幼兒園督導工作經驗總結

　　總結是事后對某一時期、某一項目或某些工作進行回顧和分析，從而做出帶有規(guī)律性的結論，它能夠給人努力工作的動力，因此，讓我們寫一份總結吧。但是總結有什么要求呢？以下是小編精心整理的幼兒園督導工作經驗總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

幼兒園督導工作經驗總結1

　　一、現(xiàn)象審視：多維視角看督評

　　(一)評估結果重功利

　　學前教育督導評估結果對于督導評估的主客體，在某種意義上，均有一定的功利性。評估強調的主要是收集、整理和分析幼兒園的相關信息，證明幼兒園是否達到了某種規(guī)定的標準或等級。這種評估過于強調結果鑒定，而弱化了評估在幼兒園發(fā)展中促建、促改的功能。對于評估主體，即學前教育督導的主管部門而言，獲得了管理政績，如地方優(yōu)質園數量與比例的提升可直接提升地方形象，獲得諸多榮譽稱號，其實質是為了捍衛(wèi)學前教育督導部門的自身利益。對于評估客體，即多種所有制的學前教育機構而言，可根據評估鑒定確定收費標準，故其接受評估多受經濟利益的驅動。在此可以理解為，評估主客體對評估動機的理解、認同，在一定程度上決定評估的實際效果。

　　(二)評估隊伍顯弊端

　　學前教育督導評估隊伍的直接弊端，集中在實施評估人員的構成趨于行政化、臨時化。行政化主要表現(xiàn)在評估人員總體結構及素質方面。我國多數地區(qū)的學前教育督導評估人員包括行政人員、幼兒園管理者、評估理論人員及其他評估人員，其中行政人員和幼兒園管理者為主體。從學前教育督導人員素質來看，我國許多地區(qū)的學前教育督導評估人員缺少學前教育評估的理論、技術方法，評估實踐經驗不足，同時對該領域新政策法規(guī)、統(tǒng)計測量技術等也缺乏全面性和系統(tǒng)性學習。臨時化是由于各地區(qū)專職學前教育督導人員人數較少，為保障評估工作的順利開展，不得不聘任兼職督導人員。兼職人員并未經過或只經過短期培訓上崗，評估結果的一致性信度難以保障。

　　以上問題，導致學前教育督導評估對象喪失話語權。孤芳自賞和主動放權都是幼兒教育機構喪失話語權的無奈之舉。孤芳自賞指部分地區(qū)原本是教育質量及社會聲譽評價甚好的示范園所，卻在督導評估中受制于標準，處處被動，完全沒有機會表現(xiàn)自己園所的優(yōu)勢，最終導致此類園所的積極性普遍較低，無奈之下，只是繼續(xù)堅持自己的教育理念，自我安慰、自我欣賞。主動放權特指未被評為示范園卻也符合國家規(guī)定的各項辦園標準的普通幼兒園，由于評估的硬件及師資水平等標準所占權重較大，是此類幼兒園無論怎樣努力都是望塵莫及的，在統(tǒng)一的督導評估中，它們絲毫不占優(yōu)勢，也是常被忽略的群體，長此以往便不再爭取，聽之任之。

　　而作為督導評估客體的幼兒教師，他們是督導評估中受害最大、最忙碌的群體。每次幼兒園督導評估，他們都是規(guī)定的忠實執(zhí)行者。幼兒教師作為無權者或沉默者，他們也有自己的價值觀，也想正確地做事，但在強大的行政權威面前，他們不得不放棄對評估的倫理和道德判斷的責任，或人云亦云，放棄了本應堅守的倫理立場。

　　(三)評估過程欠規(guī)范

　　學前教育督導評估的發(fā)起者兼有運動員與裁判員的矛盾身份。在學前教育督導評估過程中，政府部門是學前教育督導評估活動的發(fā)起者，開展學前教育的督導評估工作，要求地方各省(區(qū)、市)結合本地實際，制訂實施方案。因此政府為保障學前教育質量，會定期或不定期組織本地區(qū)學前教育機構參加督導評估。實施評估中，多數地區(qū)的學前教育督導評估隊伍由行政人員和管理者占主導，其具有絕對的行政權力。這樣，評估人員既是評估標準制定的裁判員，同時又是參與評估的運動員，其矛盾性引發(fā)爭議。

　　各地區(qū)采用統(tǒng)一的評估標準進行評估，并未考慮公辦園與民辦園之間的區(qū)別。同時，對優(yōu)質園與一般園采用統(tǒng)一的評估標準，忽視優(yōu)質園的辦園特色和真正質量，使其在軟件方面也毫無優(yōu)勢。不同性質幼兒園的辦學條件不同、發(fā)展目標不同，多數省份的省級評估標準卻沒有差異對待，這種不公平使學前教育等級督導評估陷入絕對平均主義。政府在評估中不僅占主導地位，同時由于其權利身份，使其可以用經濟杠桿制約和維護自身權力，即規(guī)定不同等級學前教育機構享有不同的收費標準。如某些地區(qū)將學前教育質量評估簡單等同于幼兒園等級評估，并進一步把等級評估庸俗化為劃撥等級創(chuàng)建經費、升級獎勵經費、確定改革示范區(qū)、提高幼兒園收費標準的依據。

　　二、源頭之問：多元問責談本質

　　學前教育督導評估的現(xiàn)象可以呈現(xiàn)為多種樣態(tài)，但評估的本質是相對穩(wěn)定的。教育評估的本質是一種價值判斷，對評估本質的認識不同，所形成的觀念也不同，對于學前教育督導評估的認識，主要集中于為什么評、誰來評、怎樣評三個方面，即評估目的、評估主體及評估方式。

　　(一)評估目的顯追求

　　評估目的主要是為政府管理活動服務、為幼兒園服務、為幼兒服務，如果心中只有標準，眼中沒有兒童，或評估只為提高收費，評估只為提升政績，那么，這樣的評估進行得越多，毒害就會越深，消費色彩也會越濃。學前教育督導評估應在質量、聲譽、效益等方面有所側重。

　　1.學前教育質量追求

　　無論示范幼兒園評估、等級幼兒園評估、幼兒園準入或基本質量評估等何種形式評估，其目的都是促進學前教育質量提升。從宏觀層面看，提升學前教育質量已成為世界各國的共同目標。20xx年召開的首屆世界學前教育大會，更是從筑建國家財富的高度來認識學前教育。在此背景下，以如何更有效地判斷并提升學前教育質量為核心任務的學前教育質量督導評估，越來越受到各國政府、教育研究者與實踐者的高度關注與重視。我國各省份幼兒園評估定級標準目的在于規(guī)范各類幼兒園辦園行為，按質定級、按級收費，實行優(yōu)質優(yōu)價，從總體上提高學前教育質量。

　　2.社會聲譽追求

　　聲譽存在于社會生活實踐和經濟交往中，可具體表現(xiàn)為個體聲譽和組織聲譽兩個方面。幼兒園同時承擔著個體及組織聲譽，其建立和維護的過程較為復雜和艱難。幼兒園作為一種公眾的教育服務，就必然追求社會公眾心中的認知度、可信度、美譽度。先進的辦園理念、鮮明的園本特色、優(yōu)質的保教工作、完善的家長服務、良好的園所形象、美好的文化價值等都為其所追求。評估結果優(yōu)異的幼兒園無論對幼兒園所自身、幼兒及家長，還是在此工作的教師來說，都是一種光環(huán)與榮耀的象征，從這個意義上說公立幼兒園和私立幼兒園的追求是一樣的。學前教育評估在一定層面上規(guī)范了辦園行為，保障了學前教育質量，同時更在此過程中努力贏取社會聲譽，創(chuàng)建自己的口碑。

　　3.經濟效益追求

　　經濟效益雖然不能作為評估的主要追求，但鑒于我國對于學前教育財政投入不足的現(xiàn)狀，也不得不將其列入評估追求的考慮因素之一。在學前教育等級評估過程中，公立園與私立園在經濟效益追求上是不同的。公立園存在著不同形式的財政撥款，如財政全額撥款，收支兩條線有編制員工工資財政撥款，聘用員工由幼兒園自行解決幼兒園建設財政投資，全部員工工資待遇及幼兒園運營自收自支等。但無論哪種形式的.公立園，幾乎都是評估等級越高，所得到的財政撥款也會越多。私立園的經費運作主要是社會舉辦者投入和家庭合理負擔的投入機制。私立園評估等級越高，生源增多，相應的經費也會隨之增加。所以經濟效益也是在學前教育等級評估過程中公立及私立幼兒園所追求的目標之一。

　　(二)評估主體需審查

　　評估主體是決定評估實施效果的重要因素之一，因此對其的關注也不容忽視。

　　1.評估機構獨立性審查

　　評估機構是整個評估活動的組織者、實施者和管理者，因此它的主體地位應該具有獨立性。然而各地差異較大，主要有三種督導機構設置模式。第一種為政府授權，被各級教育行政部門領導的模式;第二種為完全隸屬于教育行政部門，只能履行督學職能，無督政職能的模式;第三種為與教育行政部門平行設置的模式，此種設置易使監(jiān)督機構的關系難以協(xié)調，常出現(xiàn)彼此矛盾和相互推諉的現(xiàn)象。由此可見，評估機構獨立性是有效開展評估工作的重要保障之一。

　　2.評估人員結構及素質審查

　　評估人員作為評估的重要主體，其結構及素質直接影響評估效果。我國暫未形成公民社會觀念，缺乏公共意識，鮮有專業(yè)性的社會教育評估組織，教育利益相關者很難介入幼兒園評估，行使其監(jiān)督權。因此，在評估人員的組成上要專兼職人員優(yōu)化組合。評估人員同時要有專業(yè)知識、評估經驗、政策理論水平。

　　(三)評估方式該追問

　　1.評估標準追問

　　評估標準是否具有正確性、獨立性、實用性及目的性是有效評估的前提。對一切教育活動質量(數量)要求的規(guī)定，稱為教育評估標準，一般包括指標體系和評估標準。指標體系是對評價內容的規(guī)定，即從哪些方面去評價某一教育現(xiàn)象。而評估標準是指根據指標體系，判斷被評對象達到什么程度，才能獲得相應的分數、等級或評語。對學前教育督導評估指標體系的追問，不是重新制定指標體系，而是要根據其正確性(完整反映評估目的，正確體現(xiàn)評估客體的本質與現(xiàn)實情況，單個指標正確地反映所要評估的分項目內容)、獨立性(檢驗同一個指標集合中，兩兩指標間的相關性及程度)、實用性(有利于評估人員采集統(tǒng)計評估信息、做出價值判斷，有效地體現(xiàn)評估對象需要)等質量標準，確保正在實施的評估指標體系的有效性。而評估標準主要是明確評估的目的性，不同類型的評估方案，目的不同，評估者的立場、觀點也不同。

　　2.評估流程追問

　　評估流程的合理性、便利性、通暢性與否是值得深思的。唯有將其流程化、規(guī)范化才能順利實施，才可避免評估的隨意性。在制度層面要逐步細化評估內容，如評估目標確定、主體選擇、指標體系構建、方法運用、具體實施等。要明確各階段任務和要求及所需要的各種資源，為學前教育督導評估構建一個通用模型，使評估活動成為呈螺旋式上升的循環(huán)進程，提高評估的效率。此外，要利用政策法規(guī)保障評估流程的科學性，同時建立健全評估流程的各項制度，如評估流程運用方法、范圍等，保證評估流程本身的高效。

　　三、誤區(qū)逾越：多方行動促發(fā)展

　　(一)全面考慮評估對象：以實際保發(fā)展按多類型、多區(qū)域考慮評估對象，便于明確同類相關幼兒園的特點與實際情況，并正確地體現(xiàn)在相應的評估指標體系中。

　　1.多種類型共兼顧

　　依據辦園體制劃分多種類型。辦園體制不僅決定著辦園的政治方向，而且決定了幼兒園的辦園者、投資者與管理者的性質及其關系。目前我國存在九種不同辦園體制的幼兒園：教育部門辦園、其他政府機關辦園、國有企業(yè)辦園、集體或民營企業(yè)辦園、事業(yè)單位辦園、部隊辦園、居委會或村委會辦園、社會團體或民間團體辦園、公民個人辦園。這九種幼兒園又可以劃分為四種不同類型：教育部門辦園、集體辦園、民辦園、其他部門辦園。另外，集體辦園與其他部門辦園及教育部門辦園，可以統(tǒng)稱為公辦園，這樣便可將幼兒園劃分為公辦園與民辦園兩類。當然，無論怎樣分類，都不能忽視本地學前教育的實際發(fā)展情況�；�于分類，研究各類型幼兒園的屬性、本質與現(xiàn)實情況，依據各地實際需要，分別制定相應的各類型幼兒園評估指標體系。

　　2.多個區(qū)域齊發(fā)展

　　我國學前教育發(fā)展不均衡，各地幼兒園差異性大，用同一指標評估，對欠發(fā)達地區(qū)園所來說不公平，所以，在教育部的統(tǒng)籌下，按地理位置或經濟發(fā)展情況，將全國幼兒園進行劃分，如西南地區(qū)，華東、華北、華中地區(qū)，中南、華南地區(qū)等。各地可聯(lián)合成立評估中心或相關機構，制定符合本地實際的指標體系，并組織實施評估。因此不同類型、區(qū)域的幼兒園，制定、采用的評估指標體系(包括指標系統(tǒng)、權重系統(tǒng)、標準系統(tǒng))也不同。隨著多樣化指標體系的出現(xiàn)，指標體系自身的正確性也隨之提升。

　　(二)內修外練評估隊伍：以專業(yè)保質量

　　1.堅持內修提升評估人員專業(yè)能力

　　督導評估要求評估人員具備三方面專業(yè)能力。一方面，不僅要求其融會貫通地掌握教育學、心理學、管理學等理論，了解學前教育改革中的新觀點、新趨勢，還需要具備如質性評估、與家長及園內成員的討論溝通或工作匯報等能力。另一方面，要求其掌握經典及現(xiàn)代的測量與統(tǒng)計知識、技能，即需要掌握對評估內容進行細化、量化評估的能力。此外，還要求評估人員具有學前教育機構工作經驗和教育機構外部評估經驗，即較高的教育教學問題甄別能力。

　　2.不斷外練加強評估人員專業(yè)培訓

　　加強評估人員專業(yè)培訓是確保評估有效性必不可少的環(huán)節(jié)。如香港特別行政區(qū)教育局要求，學前教育部門需要建設一套完整的評估人員職初、職后培訓系統(tǒng)。職初培訓內容主要包括熟悉學前教育評估政策、能夠進行觀察分析、跟隨評估小組進行幼兒園不同專題實地評估;職后培訓是請實踐經驗豐富的人員在評估策略、如何聚焦問題等方面進行培訓指導。此外，還可在評估后及時交流、反思，進修學前教育、統(tǒng)計測量等相關專業(yè)課程，參加國內、外會議交流學習等。

　　(三)持續(xù)優(yōu)化評估程序：以科學保優(yōu)質

　　1.重視自評體現(xiàn)評估對象主動性

　　評估過程中要重視被評估機構在評估活動中的主動參與度，強調被評估者的自我評估，即幼兒園的自評。自我評估是學前教育機構自我發(fā)現(xiàn)、自我診斷和自我改進的過程，它不是政府或社會問責，而是學前教育質量的自我問責，是出于自我反思、改進和提高的內在需要。自愿是自評的前提，如美國的NAEYC 評價系統(tǒng)中規(guī)定，任何早期兒童教育機構，只要愿意利用自我檢測工具改進工作，即使不打算完成其他步驟，也是可以的。因此，要使評估對象成為評估主體，在反思和研究中主動去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

　　2.縱橫反饋促進評估結果切實有效

幼兒園督導工作經驗總結2

　　20xx年2月，受聘于教育局督導室，擔任體育、虹口藝術等10所幼兒園的責任區(qū)督學。首先，最想了解的是：什么是責任區(qū)督學？她和原來的督學有什么不同？我認為把這個問題搞清楚，是有利于自己和幼兒園雙方明確關系、開展合作以及取得應有的效益的基礎。通過參加區(qū)、市的培訓，以及學習了《教育督導條例》（國務院）、《中小學責任督導辦法》（國務院教育督導委員會）、《學前教育督導評估暫行辦法》（教育部），明確了責任區(qū)督學是國家教育督導制度的一個重要組成部分，是為了推動督學工作的制度化和常態(tài)化。因此，也初步理解了她和以前督導的不同，主要是過去式和進行式的區(qū)別。過去幼兒園三年一次驗收督導，對學校的發(fā)展和成績給予結果性的評價，是對已經過去的事進行督導；而現(xiàn)在責任區(qū)督學則是對正在進行中的學校發(fā)展規(guī)劃、實施過程和質量，進行監(jiān)督和指導，是現(xiàn)在進行式。這樣就提高了督學的時效性，為國家教育法規(guī)、方針政策的執(zhí)行和落實，教育質量的提高，提供了更為切實的支持和保障。這也是責任區(qū)督學“責任”兩字的意義所在。近日，臨近新學期開學，在廣播中聽到市教委幾條措施，其中有“為每所學校提供一名督學”，說明了責任區(qū)督學也是政府辦好教育的決心和對社會的承偌。

　　對責任區(qū)督學工作意義的理解，除了我們督學，幼兒園也是十分重要的主體。因此，我在督學的過程中，對責任區(qū)內的幼兒園開展了宣傳工作。介紹了責任區(qū)督學工作的意義，也說明了是國家今后一直要貫徹實施的教育制度，并不是臨時的任務，使幼兒園建立常態(tài)思想。其次，宣傳了督學工作的原則和任務，即“以提高教育教學質量為中心”、“遵循教育規(guī)律”、“監(jiān)督與指導并重”等五條原則（《教育督導條例》），使幼兒園了解：責任督學制度是對幼兒園發(fā)展的一種支持，也是一種資源，引導幼兒園建立起對督學資源的'利用意識，變壓力或麻煩思想為幼兒園發(fā)展的需要和動力。

　　本學期，在督導室領導下，我們將幼兒園新一輪五年發(fā)展規(guī)劃的制定作為督學的重點，這既符合督學工作的原則和重點，也是幼兒園發(fā)展的需要。發(fā)展的規(guī)劃，不僅體現(xiàn)了幼兒園按照規(guī)程、指南和課程標準辦園的依法辦園思想，也反映出幼兒園根據教育規(guī)律開展保教工作和教育研究的科學辦園水平，一份真正有價值的規(guī)劃，不僅是正確的方向，還能起到綱舉目張的作用。因此，是督學的重點�！皹颖尽保�但是，對一些內部的結構不夠清楚，依樣畫葫蘆可以，但是，要根據內部的結構有層次地科學發(fā)展就困難了。如：在“課程建設”部分，課程發(fā)展目標、課程內容、具體方法、發(fā)展評價是內部的結構，對它們進行有層次、有關聯(lián)的研究，是課程建設發(fā)展的科學方法。每個學校根據這個共性規(guī)律以及自己的不同積累等個性來設計規(guī)劃，是科學有效的。但是現(xiàn)實規(guī)劃中卻比較欠缺，以致“課程建設”部分的五年規(guī)劃停留在一個層面，缺乏科學的發(fā)展。其他部分也有類似的情況。于是，我在責任區(qū)內組織了一次“幼兒園五年規(guī)劃制定”題講座，從規(guī)劃每個部分的內涵、結構、發(fā)展的階段和規(guī)律等，進行具體的分析指導，并結合兩所幼兒園的規(guī)劃開展個性和共性結合的案例分析，園長們聽了感到既有啟發(fā)，又有挑戰(zhàn)，都表示要利用假期好好思考和修改。

　　注重過程性是責任督學的職責，因此，對各園規(guī)劃制定、執(zhí)行和評估的過程也進行了關注。發(fā)現(xiàn)：規(guī)劃制定和評估的機制不夠健全，基本都是園長個人行為，骨干和教職工參與作用發(fā)揮不夠。造成一方面園長苦思冥想負擔很重，另一方面群眾對規(guī)劃的知曉、理解以及實施動力不足。這是民主管理的問題，民主管理也是有法規(guī)依據的方向性問題。于是，在督學中根據各園情況，開展了規(guī)劃制定、實施、評估的機制建設的指導。幫助園長明確規(guī)劃的制定、實施和評估既是關系到全體教工的事，也是依靠全體教工的事。和他們一起設計了規(guī)劃評估的流程和表格，通過園長自評并向評估小組報告、評估小組評估、園長總結后向教工大會評估報告、全體教工評估等工作機制來開展規(guī)劃評估，并為下一輪規(guī)劃的制定提供民主的決策或建議，提高幼兒園民主管理水平。各園認為并不難，還有好處，表示將在新規(guī)劃中建立發(fā)展規(guī)劃的民主決策、實施、評估機制。

　　責任都學是國家教育督導制度一部分，反應了為人民辦好教育的決心。責任督學的五大原則表明了督學工作性質是原則性、技術性并重，理論和實踐結合，更重要的要在辦學的實踐過程中開展監(jiān)督與指導，取得“提高教育教學質量為中心”的督學效果。因此，光靠經驗是不夠的，我還要認真學習法規(guī)政策、課程標準，還要在督學過程中向第一線園長、老師們學習，提高自己承擔責任都學職責的能力和水平。

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