關(guān)于橋教案匯總六篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常需要編寫教案，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾�的調(diào)整。來參考自己需要的教案吧！以下是小編收集整理的橋教案6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

橋教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、讀懂課文，感受羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。（重點(diǎn)）

　　教學(xué)過程：

　　一、揭題導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)第17課《生命的壯歌》

　　2、（出示圖片）大家對它一定不陌生吧？

　　它有什么作用？

　　下面這幾個(gè)起支撐作用的墩子就是——橋墩（引讀）。

　　3、今天老師要向同學(xué)們介紹一座橋，它就是——生命橋（引讀）

　　我需要加上引號，再來讀一讀。

　　6、看到這個(gè)題目，你最想知道什么？指名答

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文

　　2、檢查生字掌握情況。（指名讀、齊讀）

　　3、重點(diǎn)講解：（1）蹬&瞪

　�。�2）眼花繚亂——這個(gè)詞語是什么意思？ 看什么會令你眼花繚亂？

　�。�3）“亂”是本課的生字。（師范寫）

　　三、感知故事

　　1、回憶一下，文中出現(xiàn)了哪些人物？（相機(jī)板書：年輕羚羊、老羚羊、獵人）

　　2、這種羚羊，就是斑羚。你了解斑羚嗎？

　　3、這篇文章改編自“動物小說大王”沈石溪的《斑羚飛渡》。

　　【起因部分】

　　1、這一天，羚羊們像往常一樣在山中嬉戲，他們遇到了什么情況？指名說。

　　書上是怎么寫的？

　　2、（畫簡筆畫）這是相隔很遠(yuǎn)的懸崖，羚羊們就在懸崖邊（貼羚羊圖），后面是帶著獵狗、獵*的獵人（貼圖）。

　　此時(shí)羚羊們后退行不行？（指名答）那前進(jìn)呢？

　　看來這群羚羊算是走上了絕路。（出示《斑羚飛渡》片段）

　　2、你能用什么詞來形容一下羚羊此時(shí)的處境？

　　3、（老師師范這一句）您能讀出羚羊走投無路的危急形勢嗎？（指名讀）

　　4、假如你是獵人，這時(shí)你會想些什么？

　　是啊，對人類而言，這將是一場輝煌的狩獵。對這群斑羚而言，這將是一場滅絕性的屠殺。

　　【經(jīng)過部分】

　　1、羚羊們真的死路一條嗎？不，奇跡發(fā)生了！這究竟是怎么回事？請同學(xué)們自己朗讀課文，邊讀邊思考：這奇跡是什么？

　　2、學(xué)生自由讀課文。師生交流。【老羚羊】

　　l 第二自然段

　�。�1） 如果學(xué)生是口述，就提醒：你能讀一讀書上是怎么描寫的嗎？

　　（2） 奇跡是怎樣創(chuàng)造的？/是誰讓這個(gè)奇跡發(fā)生的？（老羚羊）

　�。�3） 從哪個(gè)詞體現(xiàn)這是個(gè)“奇跡”？ 這說明老羚羊和年輕羚羊怎么樣？

　�。�4） 如果你是老羚羊，你在想什么？

　　（5） 我們來看一看那一刻的情形。（播放視頻）

　　（6） 在這么危機(jī)的時(shí)刻，看到這樣的奇跡，你是什么心情？（驚奇、驚訝）

　　你們一定能讀出這種驚奇的'感覺，誰來試試？指名讀，所有女生朗讀。

　　l 第三自然段

　�。�1）這次試跳——（引讀）成功了�。ㄖ笇�(dǎo)讀好感嘆號）

　　其它羚羊又是怎么做的？誰來讀一讀？

　�。�2）有了逃生的機(jī)會，誰都會搶著趕緊逃命，可羚羊們呢？

　　（3）（出示練習(xí)）面對死亡，老羚羊沒有擁擠，沒有爭奪，是因?yàn)?。）

　　你能換個(gè)詞說嗎？（出示練習(xí)：老羚羊沒有 ，沒有 ，是因?yàn)?。）

　�。�4）此時(shí)，你想對老羚羊說些什么？

　�。�5）是啊，試跳成功！老羚羊看到種族生存的希望，于是從容的面對死亡，多么的悲壯，真是令人感動！誰來帶著你的感受讀好這一段話。（指名讀）（所有男生讀）

　　【年輕羚羊】

　　3、為了種族生存，僅僅是老羚羊創(chuàng)造了奇跡嗎？

　　（還有小羚羊）為什么呢？

　　l 第一自然段

　　（1）有了年輕羚羊的配合，奇跡才能發(fā)生。我們來看第一自然段（出示第一自然段）一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。

　　“應(yīng)聲”體現(xiàn)什么？

　　我不禁要問：這老羚羊和年輕羚羊會是什么關(guān)系？比如？

　　（2）最終年輕羚羊活了下來，可它會有生的喜悅嗎？為什么？

　　（3）是啊，如果老羚羊是它的媽媽，昨天還在媽媽身旁撒嬌，而今要猛蹬媽媽的身體才能活下去，小羚羊的心里 。

　　如果…… 如果……

　�。�4）生命的代價(jià)如此巨大，這是多么的悲壯！老師再來朗讀第二自然段（師拿書范讀）你們也能讀出那種悲壯之情。（引讀第二自然段：當(dāng)年輕羚羊……奇跡出現(xiàn)了，一二）

　　4、這奇跡在懸崖邊不斷的上演著。山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線（不斷畫出羚羊的運(yùn)動軌跡），有多少條弧線，就有多少座生命橋。那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

　　現(xiàn)在你知道：學(xué)生課前提出的問題

　　5、老羚羊死得偉大，年輕羚羊活得悲壯，那情景是何等的——神圣！

　　6、因此獵人們——（生讀）驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵*。

　　補(bǔ)充《斑羚飛渡》原文

　　四、總結(jié)升華

　　1、學(xué)完這篇課文，哪個(gè)人物最令你感動？

　　2、孩子們，老羚羊的自我犧牲可能給年輕羚羊留下什么影響？

　　3、不管是老羚羊還是小羚羊，在危急時(shí)刻，看重的是種族的生存，不計(jì)較個(gè)人的得失，它們共同譜寫了一曲生命的壯歌，它們都值得我們的尊敬。

　　4、而我們的獵人，面對唾手可得的獵物，他們不由自主地放下獵*，他們在尊重生命。我們?nèi)祟悜?yīng)該敬畏生命，不論是人，還是動物，甚至是植物。

　　5、讓我們帶著對生命的敬畏，再來朗讀課文的二、三自然段。

　　6、動物界還有很多讓人感動的故事發(fā)生，課下大家可以看一看沈石溪的“動物小說些列”，感受更多生命的壯歌。

橋教案 篇2

　　橋之美是著名畫家吳冠中的美學(xué)小品，選自《吳冠中人生小品》。橋之美的優(yōu)秀教案，我們來看看下文，歡迎借鑒。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。

　　2、品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語言。

　　3、感受橋的內(nèi)涵美。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　師： 我們先來欣賞一首詩，同學(xué)們，你們覺得徐志摩的《再別康橋》這首詩美嗎?(美)康橋在詩人的眼中是美的。那么橋在畫家的眼中又是怎樣的?今天，我們就一同走進(jìn)畫家吳冠中的《橋之美》，去感受橋的美。(出示課題)

　　二、整體感知課文

　　師：其實(shí)畫家吳冠中眼中的橋也很美，那么他眼中的橋美在哪里?

　　請大家默讀課文，并從文中找出答案。

　　生：緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。

　　師：你能夠理解這句話嗎?

　　生：(沉默)

　　師：哪些詞語比較重要?

　　生：不同環(huán)境，多種多樣

　　師：對，可見去欣賞一座橋，不是孤立的去欣賞而要與周圍的環(huán)境結(jié)合起來欣賞。(讀這句話)文中寫了許多不同環(huán)境中的橋，那么文中寫了哪些不同形式的橋呢?

　　生：烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋;江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋;水天間的長橋;橋外是飛瀑流泉，橋面上有廊和亭的風(fēng)雨橋;《清明上河圖》中的橋;莊稼地、小徑盡頭的小橋;南京長江大橋;錢塘江大橋;鵲橋。(教師展示每座橋)

　　三、理解課文，品析語言。

　　師：，你最喜歡哪座橋，并說說理由?

　　生：我最喜歡江南水張細(xì)柳下的石橋。因?yàn)樵绱簳r(shí)的細(xì)柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅(jiān)硬石塊的石橋，這是陽剛之美。

　　師：細(xì)柳和石橋、陽剛與陰柔這美，的確美得動人。

　　生：我最喜歡江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋。因?yàn)檫@段文字中“銷魂”這個(gè)詞用得很好，表達(dá)出畫家的感受。

　　師：你說得很好，那你知道“銷魂”這個(gè)詞的含義么?

　　生：不知道。

　　師：“銷魂”出片江淹的《別賦》，“黯然銷魂者，惟別而已矣”。意思是說人們在分別的時(shí)候非常悲傷、愁苦。那“曉風(fēng)殘?jiān)隆笔呛我?

　　生：是景物描寫。

　　師：對。這句話出自柳永的《雨霖鈴》�！岸嗲樽怨艂�離別，又哪冷落清秋節(jié)。今霄酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆！睏盍�依依，晨風(fēng)料峭，半輪殘?jiān)滦睊煸诹�梢頭，美嗎?(出示幻燈)

　　生：美。

　　師：文中為何說“即使碰不見曉風(fēng)殘?jiān)�，也令畫家銷魂”呢?

　　生：就是說細(xì)柳和石橋所構(gòu)成的美景本身已夠動人，不再需要景物來烘托，已令畫家銷魂。

　　師：很好�？磥斫�南細(xì)柳下的石橋的確很美。美在這座橋與周圍的景色和諧統(tǒng)一。其他同學(xué)喜歡哪座橋?

　　生：我最喜歡烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋。困為葦叢密不透風(fēng)，給人憋悶感，期間出現(xiàn)了一座石橋，讓人感到眼前豁然開朗，神清氣爽。

　　師：“豁然開朗”這個(gè)詞用得好，能活學(xué)活用。本來沉悶的葦叢，因?yàn)橛辛耸瘶虻某霈F(xiàn)，打破了這種沉悶，讓人的眼前為之一亮。書上是怎樣寫人的這種感受的`?

　　生：(齊讀)茅盾烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是了密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)期間顯現(xiàn)一一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　師“葦叢”會“做深呼吸”么?會“透舒暢的氣”么?

　　生：不會。用了擬人的修辭手法。

　　師：對。葦叢不會“發(fā)悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表明了作者與周遭環(huán)境已融為一體。深呼吸后感覺怎么樣呢?我們一起來做深呼吸。(師生一起做深呼吸)

　　師：深呼吸之后，感覺輕松。對于這句話我們應(yīng)該用怎樣的語氣去讀呢?

　　生：前面發(fā)悶的感覺應(yīng)該讀的低沉、緩慢，而后面應(yīng)該讀的輕快。

　　師：請一位同學(xué)來讀，

　　師：大家一起來讀。這座橋與周邊的環(huán)境配合的真好。

　　師：其他同學(xué)喜歡哪座橋呢?

　　生：我喜歡風(fēng)雨橋。因?yàn)檫@段話中“駐足”這個(gè)詞用得好。能讓欣賞者停住腳步，可見景色美。

　　師：景色美在何處呢?

　　生：橋外是飛瀑流泉。

　　生：橋上是遮蓋的廊和亭，亭中有人悠閑自在地欣賞著景色;橋外是飛瀑流泉，驚險(xiǎn)壯觀。

　　師：橋上的安閑橋外的驚險(xiǎn)形成鮮明的對比。老師不禁想到卞之琳的詩《斷章》，“你站在橋上看風(fēng)景、看風(fēng)景的人在橋上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。”你站在橋上看風(fēng)景，看的是飛瀑流泉，“看風(fēng)景的人在橋上看你”是因?yàn)槟愫蜆蛞褬?gòu)成了一幅畫。 橋上、橋下各是一道風(fēng)景，別有情趣。

　　師：畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。你怎么理解搏斗。

　　生：這里的景色很美，畫家和攝影師們爭先恐后的搶著畫畫，拍照片。

　　師：很好。可見這座橋很美，它美在與周圍的景色配合的很好。

　　生：(齊讀)廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰見風(fēng)雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點(diǎn)綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。

　　師：大家讀得很好。以上，通過同學(xué)們的討論，我們看出文中，橋與周圍的景物相映的確很美，語文也很優(yōu)美。

　　四、理解橋之美的內(nèi)涵

　　那么，作者愛的僅僅是橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式美么?

　　生：(沉默)

　　師：老師來給大家講一個(gè)故事。很久以前，一對兄弟生活在兩個(gè)相鄰的莊園里，他們的莊園之間是一個(gè)美麗的大牧場。40年來他們一直生活得很和睦。可是有一天他們之間發(fā)生了一起小誤會，這個(gè)小誤會結(jié)果發(fā)展到讓他們反目為仇的地步。弟弟命人用推土機(jī)在兩個(gè)莊園之間開了一個(gè)渠，從此一條小溪隔斷了兩個(gè)莊園，也割斷了兩兄弟的情義。一天，有人敲開了哥哥家的大門，一個(gè)身背木匠工具的人對哥哥說：“我正在找活干，如果你的莊園需要修繕，我可以幫助您�！备绺缬谑亲屇窘吃谛∠�邊修一座兩米高的柵欄，因?yàn)樗�再也�?想見到他弟弟了。木匠接受了工作，從早晨就開始忙碌，到了傍晚，哥哥來到小溪邊，他驚得目瞪口呆，因?yàn)樗�眼前不是什么兩米高的柵欄，而一座小橋，一座穿過小溪連通兩個(gè)莊園的橋，它靜靜地沐浴在夕陽的余輝中，精美得簡直就像一件藝術(shù)品。這時(shí)弟弟從橋的那頭走過來，抱住哥哥說：“你真?zhèn)ゴ螅�在我做了對不起你的事之后，你這么美的一座橋……”從此兄弟倆重歸于好。哥哥為了感激木匠，讓木匠留在莊園里，可是，木匠說：“對不起，我倒是想留下來，但是還有很多橋等我去造呢!”同學(xué)們，木匠造的這座橋美么?

　　生：(全體)美!

　　師：它美在何處?

　　生：它是一座聯(lián)系兄弟心靈的心靈之橋。

　　師：很好。課文中有沒有類似的橋?

　　生：有，鵲橋。

　　師：愛情是很美好的。這座橋美在它是一座“愛之橋”。請同學(xué)們把文中寫鵲橋的兔子朗讀一遍。

　　生：(齊讀)有人畫鵲橋，喜鵲構(gòu)成的橋不僅意義好，形式也自由，生動活潑。風(fēng)是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美!

　　師：對，橋的美還美在它起著溝通心靈的作用。我們再來把文章結(jié)尾一句齊讀一遍，看是否能體會到它的深意。

　　生：齊讀。

　　五、拓展課文

　　師：你的生活中有沒有見過這樣美麗的橋呢?

　　生：以前同學(xué)之間發(fā)生矛盾，是老師從中調(diào)解，老師為我們架起一座友誼之橋。

　　生：我和媽媽之間有很深的代溝，我爸爸經(jīng)常勸慰我們，爸爸為我們架起了一座新情之橋。

　　師：很好�？磥硗瑢W(xué)們已深刻感情到橋之美的內(nèi)涵。同學(xué)們，今天我們在畫家吳冠中的帶領(lǐng)下，一起領(lǐng)略了橋的美。其實(shí)，我們生活中有許多美的事物，只要我們用心靈去感受美，那么美將無處不在，這個(gè)世界將美麗無比。(出示幻燈)

　　六、布置作業(yè)

　　找一找與橋有關(guān)的故事，并寫下來。

橋教案 篇3

　　教材分析

　　《盧溝橋烽火》反映的是中國現(xiàn)代史上一起具有深遠(yuǎn)意義的歷史事件，揭露了日本侵略者蓄意挑釁、野蠻侵占我國領(lǐng)土的強(qiáng)盜行徑，歌頌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略的頑強(qiáng)精神，是進(jìn)行愛國主義教育的好教材。

　　學(xué)情分析

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不應(yīng)以分析來代替。尤其是這篇屬于情感護(hù)強(qiáng)烈的文本，更應(yīng)學(xué)生自讀自悟。課堂上，教師要盡可能讓學(xué)生處在積極主動的思維狀態(tài)和情感活動中。

　　一、讓課堂書聲瑯瑯

　　《語文標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)朗讀。那種只聽教師滔滔不絕，不聞學(xué)生書生瑯瑯的語文閱讀課不是好的語文課。教師在讓學(xué)生感悟到盧溝橋的重要戰(zhàn)略地位后，讓他們通過讀來表現(xiàn)盧溝橋的重要性，這樣的讀悟交融，加深了學(xué)生對內(nèi)容的理解，使學(xué)生更明白日本侵略者蓄意挑釁的原因。后面的學(xué)習(xí)過程中也會出現(xiàn)很多次的朗讀，在學(xué)生悟到一定感情的基礎(chǔ)上，教師再對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x技巧的指導(dǎo)，有意要學(xué)生突出表現(xiàn)日本侵略者蓄意挑釁的詞語，這樣能讓學(xué)生更好地把握內(nèi)容，體驗(yàn)內(nèi)容，從中受到情感的撞擊，獲得思想的啟迪。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能按時(shí)間順序講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過。

　　2、、學(xué)習(xí)本課9個(gè)生字，理解詞語，并能在具體的語言環(huán)境中體會詞語所包含的情感。

　　3、通過了解“盧溝橋事變”的史實(shí)，通過品味文中的語言體會日軍的勃勃野心、蠻橫無理、可恥下場及我國軍民同仇敵愾，抗擊日本侵略軍的英勇。激發(fā)對日寇侵略罪行的憎恨和對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：課文的二—五自然段，通過作者對敵我雙方表現(xiàn)的描寫，體會日寇的瘋狂與可恥下場，感受我國軍民的團(tuán)結(jié)、機(jī)智與英勇。

　　教學(xué)難點(diǎn)：事件本身對中國抗戰(zhàn)的意義學(xué)生在認(rèn)知上可能是個(gè)難點(diǎn)。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.揭題質(zhì)疑：

　　看了課題，有什么疑問?

　　學(xué)生提問，比如“烽火”是什么?歷史背景如何?盧溝橋在哪里?……

　　2.解決問題：

　　學(xué)生將搜集到的有關(guān)歷史材料進(jìn)行交流。

　　相機(jī)介紹“九一八”事變的經(jīng)過——九一八”事變后，日本帝國主義熱點(diǎn)了我國東北及華北部分地區(qū)，為侵略魔爪伸向全中國，又蓄意制造了盧溝橋事變。

　　二、初讀指導(dǎo)

　　1. 自學(xué)課文。

　　要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，自學(xué)生字詞，劃分段落。

　　2. 檢查自學(xué)情況。

　　(1)小黑板出示詞語。相機(jī)理解部分詞語。

　　(2)開火車讀，指名讀，齊讀，去掉拼音讀。

　　(3)指名分自然段讀課文。

　　3. 指導(dǎo)分段：

　　(1)默讀課文，想想每個(gè)自然段的.內(nèi)容，再想想哪幾個(gè)自然段講的是同一個(gè)內(nèi)容，可以合并在一起。

　　(2)指名分段，并說說理由。

　　第一段(1)：寫九一八事變后的局勢和盧溝橋所處的戰(zhàn)略地位。

　　第二段(2-5)：寫“盧溝橋事變”的經(jīng)過。

　　第三段(6-8)：寫中國共產(chǎn)黨號召全國人民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，全國人民對盧溝橋守軍的慰問與聲援。

　　第四段(9)：寫“盧溝橋事變”揭開了中國人民全國抗戰(zhàn)的序幕。

　　板書設(shè)計(jì)(需要一直留在黑板上主板書)

　　5、盧溝橋烽火

　　1、生字 生詞

　　2、第一段(1)：寫九一八事變后的局勢和盧溝橋所處的戰(zhàn)略地位。

　　第二段(2-5)：寫“盧溝橋事變”的經(jīng)過。

　　第三段(6-8)：寫中國共產(chǎn)黨號召全國人民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，全國人民對盧溝橋守軍的慰問與聲援。

　　第四段(9)：寫“盧溝橋事變”揭開了中國人民全國抗戰(zhàn)的序幕。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價(jià)設(shè)計(jì)

　　(1)習(xí)字冊上習(xí)字。抄寫詞語

　　(2)解釋加點(diǎn)字

　　同仇敵愾 萬籟俱寂 眾寡懸殊 如火如荼 猝不及防

　　教學(xué)反思

　　了解事變意義，講述英雄故事。試圖通過許多的故事，激起孩子們內(nèi)心最柔軟的地方，并讓我們的孩子為之鼓掌，并真正從內(nèi)心深處受到觸動，從而指導(dǎo)自己的行為。

　　1. 自由朗讀最后一段。

　　2. 在八年抗戰(zhàn)中，涌現(xiàn)了許多可歌可泣的感人事跡，組內(nèi)說說課余自己從課外書中讀到或從電影、電視中看到過的抗日英雄的感人故事。

　　3. 小組推薦代表講述英雄故事。

橋教案 篇4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　科學(xué)概念：設(shè)計(jì)和建造橋需要綜合考慮許多因素，如造橋的要求，材料的特性和數(shù)量、形狀和結(jié)構(gòu)等。

　　過程與方法

　　1.經(jīng)歷設(shè)計(jì)、制作、介紹交流的過程，體會設(shè)計(jì)的重要性。

　　2.應(yīng)用形狀結(jié)構(gòu)的知識及經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)和制作。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀

　　1.發(fā)展樂于動手、善于合作、不怕困難的品質(zhì)。

　　2.發(fā)展尊重他人、認(rèn)真傾聽、敢于發(fā)表意見的品質(zhì)。

　　【養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)】

　　養(yǎng)成樂于動手，善于與人合作的品質(zhì)。懂得尊重他人。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　橋的'設(shè)計(jì)與制作。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　設(shè)計(jì)時(shí)要考慮材料的特性，數(shù)量，形狀和結(jié)構(gòu)。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　為小組準(zhǔn)備：舊報(bào)紙一張、膠帶、剪子、尺子。

　　【教學(xué)過程】

　　一、設(shè)計(jì)制作：

　　1.自由組合小組（3-5人），小組先設(shè)計(jì)橋的圖，然后根據(jù)圖紙進(jìn)行制作。

　　2.制作完成后小組派一名代表進(jìn)行介紹。

　　二、評比：

　　1.各小組將制作好的橋放在講臺上。

　　2.各小組出一名同學(xué)作為評委。最終評出最佳作品獎、單項(xiàng)獎、省料獎、美觀獎、實(shí)用獎、參與獎等。

　　三、準(zhǔn)備怎樣介紹自己的橋？下面的內(nèi)容可供參考：

　　1.設(shè)計(jì)的想法是怎樣形成的，出示設(shè)計(jì)圖或設(shè)計(jì)過程。

　　2.應(yīng)用了哪些形狀結(jié)構(gòu)方面的知識。

　　3.我們的橋哪里受壓力，哪里受拉力……

　　4.制作過程中遇到了什么困難，怎么解決的。

　　5.哪些地方限于技術(shù)，做得不夠好。

　　6.哪些地方是具有明顯的優(yōu)勢的。

　　7.預(yù)計(jì)能承多少重量。

　　四、教師小結(jié)：

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　8. 用紙?jiān)煲蛔�“橋�?/p>

　　材料的特性 形狀和結(jié)構(gòu)

　　承受力 抗彎曲能力

　　【教后反思】

　　這節(jié)課學(xué)生特別感興趣，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得輕松。通過學(xué)習(xí)，完成了兩個(gè)活動：一是用紙?jiān)鞓蛞�考慮哪些問題，二是介紹評價(jià)我們的橋。學(xué)生經(jīng)歷了設(shè)計(jì)、制作、介紹交流的過程。整堂課絕大部分學(xué)生樂于動手，善于合作，不怕困難，尊重他人，認(rèn)真傾聽他人的意見，各方面效果都很好。

橋教案 篇5

　　一、設(shè)計(jì)意圖：

　　紙是孩子生活中經(jīng)常接觸和十分熟悉的，在孩子眼中紙是一種平凡而又好玩的東西。生活中他們喜歡在紙上寫寫畫畫，喜歡拿著紙折成、拼成各種各樣有趣的東西。每當(dāng)孩子用紙創(chuàng)造出自己的"杰作"總是歡呼雀躍。因此設(shè)計(jì)這一活動的目的是讓幼兒將自己的想法付諸實(shí)踐，利用一張普通的紙?jiān)斐鲆蛔�不平凡而且�?jiān)固的紙橋，從而在實(shí)踐中增長才干。通過自己的動手操作實(shí)驗(yàn)去解決問題，培養(yǎng)幼兒凡事動手試一試的思維方式，在不斷的.動手嘗試中體驗(yàn)實(shí)踐的意義，讓幼兒了解創(chuàng)造發(fā)明并不神秘。

　　二、活動目標(biāo)：

　　1、幼兒通過動手操作嘗試，發(fā)現(xiàn)同一個(gè)物體改變它的形狀，它的承受力也會得到相應(yīng)的改變。

　　2、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的動手操作和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

　　3、激發(fā)幼兒對科技活動的興趣及探索愿望，并能與同伴合作分享自己成功的體驗(yàn)。

　　三、活動資源準(zhǔn)備：

　　1、廣告紙若干、易啦罐做成的"小國王"若干、椅子、積木若干。

　　2、電腦課件故事《紙橋》

　　四、活動過程：

　　1、利用課件引入課題，激發(fā)幼兒動手操作的欲望與興趣。

　　師：小朋友你想去童話王國嗎？好，現(xiàn)在我們一起進(jìn)入童話王國，看看童話王國里發(fā)生了什么事情，請小朋友一邊看一邊動腦筋想問題。

　　2、幼兒根據(jù)課件提出的問題，利用操作材料自由地探索。

　　(1)師："小朋友你們想當(dāng)建筑師幫助紙國王用一張紙?jiān)煲蛔鶊?jiān)固的紙橋嗎？瞧，紙國王已經(jīng)為你們準(zhǔn)備好了紙寶寶，你們能把這一張紙寶寶變形，讓它變成一坐可以讓國王站上去的紙橋嗎？

　　(2)師："小朋友真聰明你們把紙寶寶變成波浪型的紙橋，國王就可以站橋上了，真棒！

　　3、在幼兒已經(jīng)了解把紙變形的基礎(chǔ)上，拓展幼兒的思維，讓幼兒了解，一張紙改變了形狀它所承受的力也不同了。激發(fā)幼兒帶著問題繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，并向同伴說說自己成功的橋是怎樣做成的，可以做成怎樣的紙橋。

　　(1)師："小朋友，真棒做了這么多的紙橋，誰能告訴老師和小朋友你的紙橋是怎樣做的？

　　(2)師："小朋友你能告訴老師你的新發(fā)現(xiàn)嗎？（紙改變了形狀后它承受的力也改變了）(３)師："小朋友，你們真棒幫國王造了一座堅(jiān)固的紙橋，國王可高興了，可是他說波浪型的紙橋不好走，走起來很難受，還想請聰明的小朋友幫幫他，讓波浪形的橋面可以平整一點(diǎn)，好走一點(diǎn)，你們誰想到了好辦法？在橋面上在放些什么？（放多一張紙）４、游戲體驗(yàn)，師幼合作利用紙橋的原理造一座"快樂橋"。

　　(1)師："瞧，現(xiàn)在國王可以舒舒服服地過橋，去看看美麗的世界了。"(2)師："現(xiàn)在老師請小朋友來做工程師用紙寶寶為我們造一座快樂大橋，你們可以去邀請客人老師一起來幫忙。"

橋教案 篇6

　　教學(xué)設(shè)計(jì)思路

　　本文分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)，在學(xué)習(xí)課文之前，教師先介紹題跋、題畫等文體常識，使學(xué)生有個(gè)初步的了解；用多媒體課件進(jìn)行情景導(dǎo)入切如正題，使學(xué)生了解作者的生平、繪畫成就等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，給學(xué)生五分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生快速瀏覽課文，疏通字詞，注意句子的斷句，整體感知文意；最后，讓學(xué)生誦讀兩則題畫，并分別為兩則題畫劃分層次，概括其主要內(nèi)容。

　　第二課時(shí)，主要是讓學(xué)生朗兩則題畫（培養(yǎng)學(xué)生的語感和朗誦能力）；讓學(xué)生討論、分析重點(diǎn)語句和字詞的含義，教師適當(dāng)提示、糾正、明確，讓學(xué)生理解、把握重點(diǎn)語句和字詞的含義及用法。

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識與能力

　　1．識記“倏、變相、化機(jī)、自爾、藐茲、胸有成竹”等字詞的讀音和含義。

　　2．了解題跋、題畫等文體常識，以及作者的繪畫技法及其創(chuàng)作理論。

　　（二）過程與方法

　　1．疏通字詞，能夠準(zhǔn)確斷句。

　　2．感知文意，把握課文的主要內(nèi)容。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度和價(jià)值觀

　　培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察、體悟能力，及勇于創(chuàng)新的意識。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)

　　1．疏通字詞、 準(zhǔn)確斷句。

　　2．整體把握文意。

　　（二）教學(xué)難點(diǎn)

　　1．把握文章主旨。

　　2．培養(yǎng)學(xué)生的語感和朗誦能力。

　　教學(xué)方法

　　1．情景導(dǎo)入法。在教學(xué)過程中教師運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，展示作者的代表作品，簡介作者的生平、繪畫成就、題跋、題畫等文體常識，使學(xué)生對此有所了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2．朗誦法。在實(shí)際教學(xué)過程中讓學(xué)生自告奮勇或者派出代表朗誦課文，教師及時(shí)糾正字詞的讀音和斷句，然后師生齊讀課文，在誦讀過程中讓學(xué)生整體感知文意，培養(yǎng)學(xué)生的語感和朗誦能力。

　　3．討論分析法。在學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，對學(xué)生提出的問題，或者課文中不易理解的問題，先讓學(xué)生討論，各抒己見，然后教師提示、糾正、明確。

　　教學(xué)媒體

　　投影儀、教學(xué)課件

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)結(jié)構(gòu)與過程

　　第一課時(shí)

　　（新課導(dǎo)入）

　　投影顯示：

　　鄭板橋的生平、圖片及其代表作品（見文本素材文件夾中鄭板橋簡介和圖片集錦文件夾）、題跋、題畫等文體常識

　�。ㄖv授新課）

　　投影顯示：

　　一、作者簡介與解釋文體

　　1．作者簡介

　　鄭板橋（公元1693～1765年），名燮，字克柔，號理庵，又號板橋，江蘇興化人。出身貧寒，性情落拓，不拘小節(jié)，人多目為狂士，“揚(yáng)州八怪”之一。

　　鄭板橋詩、書、畫皆有成就，號稱 “三絕”。其畫秀麗蒼勁，隨意揮灑，筆趣橫生，尤善蘭、竹、石；詩文講究真情，傲放慷慨，惻惻動人；書法則揉楷、行、草、隸而為一，圓潤古秀，自號“六分半書”。著有《板橋文集》、《板橋家書》、《板橋詩鈔》等。

　　2．解釋文體

　　跋是中國古代一種特有的文體，指的是寫在書籍、字畫、碑帖等前后的文字。寫在畫幅上的叫題畫。題畫或文或詩，一般比較簡短。從內(nèi)容上看，有的敘寫作畫緣由，有的點(diǎn)撥墨情畫意，有的借題寄意寫志，涉筆相當(dāng)寬泛自由；然而都是為了追求畫面與題詞相互補(bǔ)充之用和相映成趣之妙。

　　二、疏通字詞

　　1．注音：

　　倏（shù） 變相（xiàng） 化機(jī)（huà）（jī） 藐茲（miǎo）（zī）

　　2．釋義：

　　倏：迅速。

　　自爾：自然。

　　化機(jī)：變化機(jī)巧。

　　后學(xué)：晚輩，學(xué)生。

　　藐茲：輕視這一點(diǎn)。

　　變相：變化了的形態(tài)。

　　三、整體感知

　　讓學(xué)生自告奮勇或者派出代表朗誦課文，教師及時(shí)糾正字詞的讀音和斷句，然后師生齊讀課文，整體感知文意。

　　1．讓學(xué)生自告奮勇大聲朗誦課文的第一則，教師提醒該聲注意“煙光日影露氣，皆浮動于疏枝密葉之間”和“因而磨墨展紙落筆，倏作變相”等句中的字詞讀音和斷句，其他同學(xué)思考下列兩個(gè)問題（板書）：

　　（１）課文的第一則主要分幾層？

　�。ǎ玻└鲗臃謩e講了哪些主要內(nèi)容？

　　學(xué)生朗讀完課文的第一則，先讓學(xué)生討論第一個(gè)小問題，然后教師適當(dāng)提示、明確。

　�。�1）課文的第一則主要分幾層？

　　教師明確：

　　可分為兩層。

　　第一層：從開頭“江館清秋”到“又不是胸中之竹也”。

　　第二層：從“總之”到“獨(dú)化云乎哉！”。

　�。�2）各層分別講了哪些主要內(nèi)容？（先讓學(xué)生討論，然后教師適當(dāng)提示、明確）

　　教師明確：

　　第一層：主要講作者一次作畫過程中的幾個(gè)環(huán)節(jié)；清秋，晨起看竹時(shí)由“眼前竹”有了作畫的沖動--到“胸中竹”構(gòu)思--再到“筆下竹”完成之竹。

　　第二層：主要寫作者作畫過程的感受及心得：“意在筆先”，“趣在法外”，從而形象地揭示了生活與藝術(shù)之間的關(guān)系：深入生活，感悟生活，在生活中獲得創(chuàng)作沖動，藝術(shù)源于生活而又高于生活。

　�。玻�讓學(xué)生自告奮勇或者學(xué)生推薦代表大聲朗誦課文的第二則，教師提醒該聲注意“自爾成局，其神理具足也”、“何敢妄擬前賢”、“然有成竹無成竹，其實(shí)只是一個(gè)道理”等句的中的字詞讀音和斷句，其他同學(xué)思考下列兩個(gè)問題（板書）：

　　（1）課文的第二則主要分幾層？

　�。�2）各層又分別講了哪些內(nèi)容？

　　先讓學(xué)生討論，然后教師適當(dāng)提示、明確

　�。�1）課文的第二則主要分幾層？

　　教師明確：

　　課文的第二則主要分兩層

　　第一層：從“文與可畫竹”到“何敢妄擬前賢”。

　　第二層：最后一句“然有成竹無成竹，其實(shí)只是一個(gè)道理”。

　　（2）各層又分別講了哪些內(nèi)容？（先讓學(xué)生討論，然后教師適當(dāng)提示、明確）

　　教師明確：

　　第一層：通過和文與可畫法的比較，作者旨在指出藝術(shù)要師法自然，而不能“妄擬前賢”、“陳陳相因”，這樣才能“自爾成局”、“神理具足”。

　　第二層：總結(jié)全文- -“有無成竹，道理一也”，雖然作畫的技法不同，然而兩者所追求的境界是一致的：即藝術(shù)要師法自然，獨(dú)出新意，這樣才能“脫盡時(shí)習(xí)”、“秀勁絕倫”。

　　四、思考

　　“胸有成竹”在文中的含義和現(xiàn)在常用的意思有何不同？

　　第二課時(shí)

　　五、問題探究

　�。ㄐ抡n導(dǎo)入）

　　同學(xué)們：“胸有成竹”這個(gè)成語我們都很熟悉。然而我們現(xiàn)在所使用的這個(gè)成語的意思，和它在本文中的含義是有所不同的。誰知道它們的差異在哪里？（讓學(xué)生分析討論，然后教師適當(dāng)點(diǎn)撥、明確）

　　1.“胸有成竹”是一個(gè)常用的成語.它在本文中的含義是什么？現(xiàn)在常用的意思又是什么？（投影顯示）

　　教師明確：

　　“胸有成竹”在本文中的含義是人在畫竹子時(shí)，心里已經(jīng)有（構(gòu)思）了一幅竹子的形象�，F(xiàn)在常用“胸有成竹”來形容做事情之前已經(jīng)有了周密的'考慮、計(jì)劃或者安排，比喻對做某事已經(jīng)心中有數(shù)、有把握。

　　2．第一則題畫中，作者通過畫畫兒悟出了怎樣的道理？（投影顯示）（讓學(xué)生分析討論，然后教師適當(dāng)點(diǎn)撥、明確）

　　教師明確：

　　作者深刻地體悟到藝術(shù)離不開生活，藝術(shù)源于生活而又高于生活。要想使藝術(shù)創(chuàng)作獨(dú)具新意，藝術(shù)家就必須深入生活，感悟生活，從生活中獲取創(chuàng)作沖動和靈感。

　　3．在第二則題畫中，作者為什么說“然有成竹無成竹，其實(shí)只是一個(gè)道理”？（投影顯示）（讓學(xué)生分析討論，然后教師適當(dāng)點(diǎn)撥、明確）

　　教師明確：

　　因?yàn)殡m然作畫的技法不同，然而兩者所追求的境界是一致的：即藝術(shù)要師法自然，獨(dú)出新意，而不能“妄擬前賢”、“陳陳相因”，只有這樣才能“脫盡時(shí)習(xí)”、“秀勁絕倫”。

　　六、總結(jié)

　　這里所選的兩則畫題，雖非嚴(yán)思宏論，卻自有其深徹獨(dú)到之處，當(dāng)細(xì)細(xì)品味。作者采用夾敘夾議的方式，邊敘事邊點(diǎn)撥，且敘事、點(diǎn)撥皆層層推進(jìn)；同時(shí)，由于事、理已均在夾敘夾議中表達(dá)殆盡，故而其結(jié)語須再翻進(jìn)一層，將意理升華到一個(gè)新的高度。題畫雖短小，然信手拈來，遂成佳制，卻更見大家之匠心。

　　七、作業(yè)

　　從下面幾個(gè)繪畫的技巧中，你有什么感受，悟出了什么道理？寫下來和同學(xué)交流彼此受到的啟發(fā)。（500字左右）

　　1.齊白石畫蝦，不畫水，但蝦的形態(tài)卻給以滿紙水氣淋漓之感。

　　2．有人畫“深山藏古寺”詩意圖，只畫一只小僧擔(dān)水走在小路之上。

　　3．宋人畫“踏花歸去馬蹄香” 詩意圖，只畫一只馬飛奔，幾只蝴蝶繞于馬蹄周圍。

　　板書設(shè)計(jì)

　　《板橋題畫二則》

　　鄭燮

　　一、作者簡介與解釋文體

　　二、疏通字詞

　　三、整體感知

　　1.（１）課文的第一則主要分幾層？（２）各層分別講了哪些主要內(nèi)容？

　　2．（1）課文的第二則主要分幾層？（2）各層又分別講了哪些內(nèi)容？

　　四、思考

　　五、問題探究

　　1.“胸有成竹”是一個(gè)常用的成語.它在本文中的含義是什么？現(xiàn)在常用的意思又是什么？

　　2．第一則題畫中，作者通過畫畫兒悟出了怎樣的道理？

　　3．在第二則題畫中，作者為什么說“然有成竹無成竹，其實(shí)只是一個(gè)道理”？

　　六、總結(jié)

　　七、作業(yè)

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