高一化學教學反思15篇

　　作為一名人民老師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的高一化學教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高一化學教學反思1

　　高一已經(jīng)過去近三個月了，對于化學教學，有些收獲，有些不足。 雖然在教學上，認真地備學生，備教材，希望放眼高考，從高一做起�？墒菍τ诂F(xiàn)實，卻是基本無力開展教學，學生方面，由于只有初20xx年的化學基礎(chǔ)，而且對于初升高又是新辦的打著市重點校分校的農(nóng)村學校的教學，使得初中化學的學習沒有足夠的時間來消化，使得大多數(shù)的學生吃的都不算夾生飯，而是生飯，基礎(chǔ)基本沒有，如果在學習的過程中沒有緊跟老師的話，就任然什么都不懂了。由于事先有準備，對于我校學生的化學基礎(chǔ)弱，我采取了初高中銜接的一個過渡教學，盡可能把一些學生的初中知識聯(lián)系起來，為高中所用。像化合價、原子團、根據(jù)化合價寫化學式等初中知識，在課堂講課的過程中會重復的提到、點到，但是還是收效甚微。

　　教材方面，我市采用的是蘇教版，知識面寬，涉及知識不深，但要想掌握，需理解才能達到，而學生的基礎(chǔ)還沒有，直接上升到書寫化學方程式及對反應(yīng)進行深入分析的高度，的確有一定難度，因此本學期的教學任務(wù)很重，好在本年段都是這個情況，將教學任務(wù)減少了。我采取以點到線在到面的教學思路，對物質(zhì)的研究，我對某一種物質(zhì)進行研究的時候，講清研究規(guī)律，書寫方程式規(guī)律，加以練習，使學生熟悉后，對下一種的研究就可采取學生自主使用規(guī)律進行探究，提升成就感，通過這種方法激發(fā)他們的學習興趣，推動課程的進度。

　　作業(yè)批改方面，兩個班的作業(yè)，全批全改，便于及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生存在的錯誤和問題。此外，月考、期中考后都對學生進行談話，分析得與失，盡量使教與學結(jié)合的更好一些。課堂管理方面，要求課堂上不說閑話，不能玩手機，要及時拿出化學書，準備好練習本及時思考和書寫課堂上的問題。

　　幾個月下來，部分學生的基礎(chǔ)有了明顯提高，學習興趣有了增加，成績基本滿意。但是還有相當一部分學生依然有不滿意的聲音，他們自己不懂，挫敗感使得自我放棄的現(xiàn)象很嚴重，上課無論怎么叫仍有學生睡覺，并且主動告知不會參加高考云云……，我也在想：自己的備課講課依然有待提高，再深入淺出一些，再生動有趣一些，正是活到老學到老，要向更多的'同行吸取經(jīng)驗，加強交流。對學生的管理是不是太嚴厲了，以后要加強管理方式，用學生能接受的方式進行，約束適當放寬一些，因為學生的行為習慣不是一天兩天形成的，那么壞習慣的糾正也不是一天兩天就能改的，約束的過多，反而起到反的作用了，我想，這是我在今后管理方面尤其要注意的地方。無論何種方式，首先保證對方的接受，這才能起到管理的作用。

　　總之，經(jīng)常進行反思，才能更好地進行教學，更好地管理好學生，才能有更多的收獲。

高一化學教學反思2

　　20xx年9月——20xx年7月?lián)�任高一年�?個班的化學課�；瘜W是一門重要的自然科學，它以大量的實驗為基礎(chǔ)。雖然化學屬于理科，但它有著很大的文科特點：內(nèi)容多、知識碎，大多是實驗結(jié)論，有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學與英語的相似性，說“化學就是第二外語”，化學的分子式就相當于英語單詞，化學方程式就是英語的句子�；瘜W又是一門重要的基礎(chǔ)學科，在中學教育體系中占重要的地位，不少同學認為化學知識較難掌握，成績提高慢。與其他科目相比較，化學確實有著較為顯著的特點，同時也是學習的難點。在教學中，不僅要向?qū)W生清楚地強調(diào)這些特點，使他們對化學有一個清晰的認識，知道學習化學“難在哪里”;更重要的是，要針對這些特點，教會學生“如何學習化學”，這對他們學習信心地樹立，成績的提高至關(guān)重要。下面關(guān)于化學教學反思提出自己的觀點。

　　一、對教學主體的反思

　　在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有"創(chuàng)新的火花"在閃爍，教師應(yīng)當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

　　當前學生因受應(yīng)試教育的長期約束，課堂上習慣溫順的接受。為了改變現(xiàn)狀，國家出臺了新一輪的課程標準，并特別強調(diào)培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，具有初步的科學和人文素養(yǎng)，環(huán)境意識，創(chuàng)新精神與實踐能力，而良好的問題意識是科學探究和創(chuàng)新的前提。

　　問題意識指學生在認識活動中意識到的一些懷疑，焦慮，探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的，被動的思維。

　　新的化學課程標準指出："高中化學課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，尊重和促使學生的個性發(fā)展;幫助學生獲得未來發(fā)展所必需的化學知識，技能和方法;提高學生的科學探究能力。在課程的基本理念中提出：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。”而創(chuàng)新不能是空中樓閣，只有具備了足夠的知識作為基礎(chǔ)，才能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題，才能夠有機會創(chuàng)新。學生對基礎(chǔ)知識基本技能的熟練掌握仍是學科立足的根本!面對浩瀚的知識海洋，學生需要適合自己的有效的學習方式。

　　通過對學生在學習化學方面感受的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生普遍感覺化學知識點零散、細碎、易學、易懂，但日久易忘，而在探究過程中用化學知識解決實際問題時往往又束手無策，這些問題都與各知識點間互相封閉，學生對知識間的相互聯(lián)系認識不夠有關(guān)，也就是說，學生大多沒能構(gòu)建出良好的知識結(jié)構(gòu)。為了改變這種狀況，根據(jù)中學化學各個知識點間縱橫交叉，相互聯(lián)系;點可連成線，線可連成面，面可結(jié)成網(wǎng)，從而形成一個立體網(wǎng)狀的整體知識結(jié)構(gòu)這一特點，可以使用圖示法將零散、細碎的知識有序化、網(wǎng)絡(luò)化。

　　我們通過了解學生的過去和現(xiàn)狀，知道把學生培養(yǎng)將來的什么樣的人，通過問卷調(diào)查法、觀察法、實驗對比法等，了解反思學生，才能找到適當?shù)慕鉀Q途徑。

　　如：學生中普通存在的一種心理障礙叫“習得無助”，是指人在長期的持續(xù)緊張或失敗后，對自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問題非常簡單，也不能通過自己來解決問題，事實上已經(jīng)有些麻木和機械了，在化學教學中，特別是高一化學，由于在體系上和學習方法上與初中化學有較大的差別，一開始高一新生普遍感到化學特別難，如果教師不加以及時的引導，經(jīng)過一段時間困難學習后，許多學生都感到學習化學的希望沒有了，放棄了，這樣，化學中再簡單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡單了，但學生還是不懂”這怪不得學生，是老師沒有及時去反思學生的心理障礙。

　　二、對教學內(nèi)容的反思

　　1、在化學教學中利用新教材，開展研究性學習

　　"為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展"是貫穿新一輪課程改革的核心理念。新的化學課程力圖改變傳統(tǒng)課程過于注重知識技能傳授傾向，強調(diào)科學過程與方法，重視情感態(tài)度與價值觀的教育，使學生獲得化學知識和技能的過程同時成為理解化學，進行科學探究，聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程，從而促進學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展。新教材中設(shè)置了大量的新欄目，如：“學與問”，“思考與交流”，“科學史話”，“實驗”，“實踐活動”，“科學視野”等。利用一些欄目，設(shè)置一定的問題，讓學生通過閱讀資料，實驗探究和合作性學習從三個維度上培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)化學問題，努力解決化學問題的能力。

　　在學習中，通過學生之間的合作與交流，使他們相互了解彼此的見解，看到不同問題的側(cè)面和解決途徑，對知識形成更加豐富的理解。

　　良好的問題意識，是科學探究和創(chuàng)新的前提。在新課程實施過程中培養(yǎng)學生的化學問題意識，有助于從根本上改變學生學習的方式，提高學生問題解決的`能力。

　　2、創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學生的問題意識

　　可以從幾方面創(chuàng)設(shè)展示化學知識形成的背景資料，讓學生面臨新的，有待解釋的化學現(xiàn)象或事實。：利用生活中熟知的化學現(xiàn)象，鼓勵學生分析。通過實驗操作中的現(xiàn)象，質(zhì)疑產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。為學生提供似乎無法解釋的"兩難情景"產(chǎn)生認知沖突。

　　[案例]：以苯的結(jié)構(gòu)探究為例

　　(1)1825年英國科學家法拉第首先發(fā)現(xiàn)了苯，經(jīng)過40年的科學探索，才有德國化學家凱庫勒提出了苯的結(jié)構(gòu)假說(提供背景材料)。

　　(2)已知苯分子C6H6，根據(jù)C四價原則，請同學們提出自己的苯的結(jié)構(gòu)假說(基本上是直鏈狀)。

　　(3)乙烯為什么能使酸性高錳酸鉀褪色(碳碳雙鍵)

　　(4)按照同學們設(shè)想的C6H6能使酸性高錳酸鉀褪色嗎學生實驗探究(不能)

　　(5)那么苯的結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎樣(提出"兩難"情景)

　　以上問題環(huán)環(huán)相扣，臺階明顯，使學生不斷的產(chǎn)生化學問題，并最終得以解決。

　　3、積極營造融洽，合作的教學氛圍，努力體現(xiàn)課堂的民主性。

　　以往的化學教學中師生的關(guān)系是一種不平等的關(guān)系。教師是化學知識的代言人，教學內(nèi)容的傳遞者。新課程標準強調(diào)教學過程要師生互動，平等對話，教師是學生學習的組織者，引導著，合作者。只有充分尊重學生的主體地位，才能使學生打開思路，勤于思考，敢于探索，才能不斷發(fā)現(xiàn)化學問題，解決化學問題。

　　4、匯集身邊的化學知識，養(yǎng)成提出化學問題的意識

　　長時間咀嚼米飯為什么有甜味?煮熟的雞蛋能溶于水嗎?為什么變性了人吃了還能吸收營養(yǎng)?你見過雞蛋殼里蛋白或者是蛋黃流出嗎?你吃過咸鴨(雞)蛋嗎?為什么食鹽能進入雞蛋內(nèi)?久置的咸豬肉為什么變黃有哈喇味?這些幾乎是同學們每天身邊都能遇到的化學問題，能提出來并加以解決，再輔以教材上的內(nèi)容，實際上糖類，蛋白質(zhì)，油脂的性質(zhì)就基本上掌握了。

　　5、發(fā)揮化學學科特色，利用實驗培養(yǎng)學生化學問題意識

　　戴安邦先生曾經(jīng)指出"化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式，是化學學科素質(zhì)教育的有效組成部分，化學實驗以其豐富的內(nèi)涵在通過化學教學培養(yǎng)學生素質(zhì)中發(fā)揮獨特的功能和作用。"

　　[案例]在一次實驗中，某學生做銀鏡反應(yīng)實驗時，因心急直接用酒精燈加熱，結(jié)果得到黑色沉淀，我沒有批評他，而是引導學生思考以下一組問題：

　　1)本反應(yīng)中起到氧化作用的是什么微粒(Ag+)?

　　2)銀鏡反應(yīng)為什么要配制銀氨溶液(Ag(NH3)2OH)?

　　3)配制銀氨溶液時為什么用稀氨水和稀的硝酸銀溶液?

　　4)為什么用熱水浴?

　　5)用酒精燈等加熱該反應(yīng)發(fā)生了嗎?

　　思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的的。因此，教師無論教學的整體過程，還是在教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。培養(yǎng)學生善于思考、勤于交流的學習習慣。

　　6、遵循教學論原理、控制教學過程，培養(yǎng)學生的問題意識激趣引思。

　　(1)消除心理障礙、營造民主“土壤”，強化問題意識氛圍

　　學生問題意識淡薄的原因是多方面的，而教師在教學中民主意識的缺乏，課堂教學氣氛的不融洽是一個主要的因素。因此，強化學生的問題意識，我們首先做的工作就是要求教師在教學中營造民主的氣氛。由于舊的教育思想的影響，學生認為“問”的內(nèi)容就是指對教師講授的新課沒聽懂、沒學會的地方。這樣一來，差生不敢問，因為一旦問了就表示沒學會、沒聽懂，輕則遭到同學譏笑，重則會遭到教師的訓斥;優(yōu)等生則認為都聽懂了，學會了，沒什么可問的。這樣就造成了沒人提問題的尷尬局面。針對學生的這種情況，我向?qū)W生做了解釋：質(zhì)疑問難不單針對教師所講的內(nèi)容、不理解沒學會的問題，可以提出自己的不同想法、不同見解或由當堂某一內(nèi)容聯(lián)想到的一些更有深度的問題。這樣既可以使你對所學知識掌握的更加扎實，又可以鍛煉你們的求異思維和超前思維。差一點的學生對所學的內(nèi)容如果真有問題，沒學會，不要有顧慮，人的思維是有差距的，有問題很正常;都沒有問題才不正常。

　　(2)構(gòu)筑民主平臺、開放實驗，誘導思維

　　青少年學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)，教師在教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要營造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺。以消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，學生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。凡是能提出問題的學生在課堂上讓他自圓其說;凡是問題中的合理成分，要重在肯定，對不合理成分用積極的態(tài)度挖掘出閃光點。在問題性教學的開始階段，為了讓學生敢提出問題，我采取寫紙條的方法：上課前每位學生預發(fā)一張小紙，讓學生把問題寫在紙條上，教師集中后歸類再把學生提出的問題一起展示。復習課上，根據(jù)知識點，教師設(shè)計一些探究實驗，讓學生自己動手去做，容易調(diào)動起學生的積極性，誘導思維，培養(yǎng)實驗探究能力。例如，設(shè)計“鑒定某混合氣體由C2H4和SO2組成”、“檢驗碳和濃硫酸反應(yīng)的產(chǎn)物是SO2 、CO2 、H2O”等。

　　(3)巧設(shè)錯例，引導深思。探究教學中，如果教師精心設(shè)計錯例，然后公開“診斷”為學生提供一個顯示自我價值的舞臺，會刺激學生深入思維，找出錯誤的根源。通過集體討論，公開“診斷”，獲得知識、方法，往往會給學生留下深刻的印象，使教學收到事半功倍的效果。例如，學習濃硫酸、濃硝酸的性質(zhì)時，教師可提問“稀H2SO4滴在紫色石蕊試紙變紅，濃H2SO4 、濃HNO3滴在紫色石蕊試紙也變紅?”讓學生公開“診斷”，通過討論、實驗、分析得出結(jié)論。

　　(4)以答引問，拓寬思維。因為知識的連續(xù)性，一個課題的完成可能會帶來另一個新問題的開始。教師可以在總結(jié)該課題的結(jié)論時適時拓展，創(chuàng)設(shè)下一個相關(guān)問題，從而推動探索教學繼續(xù)進行。例如，學習完“Al3+ 、AlO2-、Al(OH)3”(鋁三角)的相互轉(zhuǎn)化，向?qū)W生布置了查尋“鋁元素的危害及進入人體的途徑”的課題。當師生交流總結(jié)該課題后，教師可及時提出一個新的課題“如何降低實驗室廢水中鋁元素的含量”。課題從與人密切相關(guān)的環(huán)保出發(fā)，以設(shè)問的形式引起學生的思考，提高探索欲望：課題推陳出新，延續(xù)了探索活動，又拓寬了學生的思維。

　　(5)以問代答，啟迪思維。探究教學法認為，教師職責不僅僅只限于傳授知識，而應(yīng)該注重激勵學生思考，讓學生在自主的學習和探索中掌握學習方法，提高科學素養(yǎng)。教師對學生探究中遇到的困難可通過設(shè)計一個相關(guān)問題在學生獨立完成情愛課題時，問題的答案將對所研究的課題有提示作用，這樣就更能激發(fā)學生自主探究的意識，提高探究能力。例如，學完濃硫酸后提問學生“如何鑒別一瓶硫酸是濃H2SO4還是稀H2SO4 ?”讓學生盡可能多地提出鑒別方案，最后師生共同討論，對提出的每一個實驗方案進行評價。通過多角度提問和開放性問題啟迪了學生地思維，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高探究能力。

　　(6)實施成功教學

　　學生渴望成功，成功將更能激發(fā)他們的問題意識，所以，教師要善于運用有效的激勵手段，通過精心設(shè)計符合不同知識基礎(chǔ)和能力水平的問題，為每個學生的成功創(chuàng)造條件和機會，假如學生有時提出了不合理的問題，也要首先肯定學生思考問題的主動性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學生自悟自明，獲得成功的喜悅。

　　三、對教學模式的反思

　　縱觀國內(nèi)外的各種探究教學模式，一般可分為：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題——分析問題，提出假設(shè)——設(shè)計實驗，驗證假設(shè)——分析結(jié)果，得出結(jié)論。可見，發(fā)現(xiàn)問題，科學創(chuàng)設(shè)問題的情景，才能激發(fā)學生的問題意識。

　　(1)要問在有疑之處�！耙伞本褪菍δ硞�問題學生急于要了解它，但用已學知識或在現(xiàn)有思維基礎(chǔ)上又無法解決的一種心理現(xiàn)象。“疑”是人類的心理活動的內(nèi)驅(qū)力，是引導思維，啟迪智慧的重要心理因素，能破壞學生心理上的平衡，促使學生動機、注意力和情感態(tài)度的及時改變，并重新組成認知行為的心理系統(tǒng)，保證認知探索活動的順利進行。此時學生處于求知欲最旺盛，注意力最集中，思維最活躍的狀態(tài)。一旦問題得到解決，可在精神上極大地獲得滿足，從而激發(fā)學生進一步探究的欲望。

　　例如，在《氯氣與水的反應(yīng)》的教學中，可順著學生心中的疑問設(shè)計如下的探究性問題，以激發(fā)學生探究氯水中何種物質(zhì)起漂白作用的欲望。教師演示實驗：出示一瓶黃綠色的氯水，將紅色紙條放入氯水中。問：這個實驗說明什么問題?有的學生說氯氣有漂白作用，有的學生說氯水有漂白作用。問：究竟是氯氣有漂白作用，還是氯水有漂白作用?試設(shè)計實驗來說明。學生紛紛提出設(shè)計方案。根據(jù)學生的設(shè)計，教師演示：把一端浸濕的紅色紙條放進一瓶干燥氯氣中。由實驗現(xiàn)象，學生得出結(jié)論。問：為何氯氣無漂白作用而氯水有漂白作用?學生推理：這說明氯氣與水發(fā)生化學反應(yīng)，產(chǎn)生了新的物質(zhì)。氯氣與水反應(yīng)后生成哪些物質(zhì)?哪種物質(zhì)具有漂白作用?要求學生在閱讀有關(guān)材料后，設(shè)計一系列實驗證明氯氣與水發(fā)生了反應(yīng)，而其具有的漂白作用是由于生成次氯酸的緣故。問：是否所有的氯水都有漂白作用?新制氯水可以，久置氯水不行。為什么?久置氯水無次氯酸存在。問：為何次氯酸有漂白作用而鹽酸無此作用(啟發(fā)學生用氧化還原觀點分析其原因)?這種探究性問題的提出，既能在學生意識中創(chuàng)設(shè)探索問題的情境，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)造愿望，使學生沿著正確的思路去分析和研究，又能在學生思路堵塞時起到點撥的作用。

　　(2)提出的問題難易要適度。前蘇聯(lián)著名的心理學家維果茨基提出了“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的理論，正是這種潛在水平和現(xiàn)有水平的沖突，成為推動學生身心發(fā)展的動力，因此，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況采用“就近啟導”的方法。

　　例如，在學習完《化學2》的《有機化合物》之后，要求學生書寫CH2=CHCH(OH)CH2COOH與溴水、金屬鈉、NaOH溶液、Na2CO3溶液反應(yīng)的化學方程式。該題集烯烴、醇類、羧酸類于一體，綜合性強、難度大，學生較難解答。于是我設(shè)計如下的鋪墊臺階，就近啟導。

　�、� CH2=CH2與溴水的反應(yīng)(加成);

　　② CH3CH2OH與金屬Na的反應(yīng);

　�、� CH3COOH與金屬Na、NaOH溶液、Na2CO3溶液的反應(yīng)。

　　經(jīng)過如此多角度、螺旋上升的啟導和鋪墊后，學生不難寫出正確的化學方程式。

　　(3)問題要有啟發(fā)性。創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情景，激發(fā)學生好奇心，培養(yǎng)學習興趣，提高問題意識。啟發(fā)性問題要有足夠的條件，難度要落在學生的“就近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣才能真正鍛煉學生自主探究的能力。

　　例如，講授《合成氨條件的選擇》時，教師如一開始就向?qū)W生提出這一問題，學生回答難度較大。教師可就這一問題設(shè)計以下幾個問題：

　�、儆绊懟瘜W反應(yīng)速率的因素有哪些?

　�、趶幕瘜W反應(yīng)速率的角度分析，如何選擇合成氨的適宜條件?

　�、塾绊懟瘜W平衡的因素有哪些?

　�、軓幕瘜W平衡的角度分析，如何選擇合成氨的適宜條件?

　�、菥C合②和④兩點，如何選擇合成氨的適宜條件?這樣根據(jù)知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，把教學內(nèi)容進行分解，設(shè)計層層深入的問題，引導學生一步步深入思考，強化理解，提高思維能力，更全面、深入地掌握知識。

　　這就要求教師樹立“以人為本”的理念，以引導者、合作者、傾聽者、欣賞者的身份出現(xiàn)在學生的面前，想學生之所想，急學生之所急。切忌將知識灌輸給學生，要重視知識獲得的過程。

　　世界上有千千萬萬種教學模式，每種教學模式都有理論依據(jù)，都有專家論證，可以說各有千秋，每一種教學模式的成功運用，都可以取得較好的成績。但反過來，無論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學內(nèi)容的不同，學情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學模式解決，人常言“教學有法，教無定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛，在抓住核心內(nèi)容的前提下，靈活運用各種教學方法、教學手段，同樣可以幫助學生開啟知識的大門。

　　總之，教學的方法是多樣的，無固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應(yīng)追求教學的不拘一格，不限一法，把教學的多樣性、穩(wěn)定性、靈活性與獨特性有機的結(jié)合和統(tǒng)一。

　　四、對課堂教學的反思

　　這里包括兩方面：

　　1、教師要引導和注意學生對知識的反思，幫助學生從原有知識模型的基礎(chǔ)上，反思新知識→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型。通過教師提問，分段檢測測試學生學習情況，及時調(diào)整教學策略，要相信學生，舍得放手，舍得留給學生時間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點放在關(guān)鍵地方，及時調(diào)控，防止學生出現(xiàn)鉆牛角尖的情況，讓教學處于最優(yōu)狀態(tài)。

　　2、對教學過程的反思

　　教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學過程中，學生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

　　總之，通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學活動的設(shè)計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時間的訓練，教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業(yè)成長。

高一化學教學反思3

　　21世紀是知識經(jīng)濟的時代，是知識不斷創(chuàng)新的時代。在這樣一個時代中，教育傳遞人類知識的功能必然更多的為信息系統(tǒng)所替代，教育的根本意義和價值進而落在了培養(yǎng)創(chuàng)新能力上，因此舊的教學模式已不能適應(yīng)當前的時代要求，我們不得不改革、創(chuàng)新，進入了新課改階段，我們面對的是新教材，新教法的挑戰(zhàn)，如何迎接這場新挑戰(zhàn)，給課堂教學帶來新的活力。經(jīng)過大半學期的教學實踐，我做如下的教學反思：

　　1。 認真學習課程標準，努力更新教育觀念；充分利用課改機遇，促進教師自身發(fā)展

　�。�1）改善知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素養(yǎng)。新課程的開放性特征對教師提出新的要求，教師不僅應(yīng)有廣博的化學科學知識，還應(yīng)廣泛涉獵其他學科知識，改善自己的知識結(jié)構(gòu)并同時掌握一些新的技能，學習新的技術(shù)。

　　（2）改變師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變工作方式。新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間、師生之間應(yīng)更加緊密地合作。

　　（3）重建教學方式，重構(gòu)課堂教學。教師要重新認識教學、認識課堂、認識教科書，不斷探索新的課堂教學模式，在新型師生互動關(guān)系中重建自己的角色。化學教學要重視“兩實一過程”。所謂“兩實”，一是指化學教學要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，尤其是學生能夠感受到的生活實際；二是指化學教學中必須加強實驗教學，要充分開發(fā)化學實驗的各種教學功能。所謂“過程”是指重視知識的產(chǎn)生和形成的過程，要根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)卦O(shè)計課堂中學生各種學習活動（例如思考、討論、練習、實驗等）使學生參與知識的形成過程，自主建構(gòu)知識。

　�。�4）教學方法多樣化、最優(yōu)化�；瘜W教學中有多種方法，如講授法、實驗法、討論法、探究法、問題解決法、自學法、歸納法、演繹法……在各種教學方法中，教師均應(yīng)注意滲透啟發(fā)式教學的思想。把握課型特征進行課堂教學優(yōu)化，中學化學知識從其內(nèi)容和教學形式上可分為不同的課型。不同的課型由于其知識的內(nèi)在邏輯順序和學生的認知順序不同，知識的呈現(xiàn)方式也就要求不同，這種不同就構(gòu)成了不同課型的特征。教學中把握了課型特征，就能有目的有規(guī)律地優(yōu)化課堂教學行為，提高課堂教學效率。實施高中化學新課程后，中學化學教學的課型與課型特征雖然有了一些變化，但最基本的課型沒變，每種課型教學設(shè)計的基本規(guī)律沒有變，所以，新課程的實驗與我們過去的教學研究，是一種繼承與發(fā)展的關(guān)系。

　　2。加強教學研究活動，交流合作，共同提高

　　由于新課程在多方面發(fā)生了很大的變化，在教學實施的過程中，必然會遇到許多的困難和問題，這就需要通過教師之間的合作研究、實踐思考來解決這些問題。備課的質(zhì)量是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，集體備課是提高備課質(zhì)量的有效手段，是教學研究的重要形式之一，也是解決教學中存在問題的重要途徑。集體備課能促進教師整體專業(yè)素質(zhì)的提高，其作用不容小視。集體備課時，老師們及時交流，分享資料，相互啟發(fā)，集思廣益。通過集體備課、說課、聽課、評課等，使每一位老師在上課之前，對教材、教法等都能做到心中有數(shù)，針對不同形式的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法。

　　3。全面了解教科書體系，準確把握教學要求

　　教師應(yīng)全面了解高中必修、選修課程的內(nèi)容，了解各模塊的知識結(jié)構(gòu)以及相互聯(lián)系，了解各部分教學內(nèi)容及教學要求，準確把握教科書的深廣度，提高自己對教科書的駕馭能力。高中必修內(nèi)容既是會考的重要內(nèi)容，也是將來化學學科高考的主要內(nèi)容，必須準確把握，認真落實，打好基礎(chǔ)。在必修內(nèi)容的教學中，不僅要在知識內(nèi)容上為將來選修內(nèi)容的學習打好基礎(chǔ)，更要在學生的`學習習慣、學習方法和學科思想上打好基礎(chǔ)。

　　4。以教科書為基礎(chǔ)，開發(fā)多樣化的課程資源

　　教科書是基本的課程資源，除此以外，充分開發(fā)和利用其他課程資源，豐富化學課程內(nèi)容。重視教輔資料的選用，科學合理的安排學生的訓練活動。 比如其中的“金屬的化學性質(zhì)”，教材包括三部分內(nèi)容：金屬與氧氣的反應(yīng)、金屬與水的反應(yīng)、鋁與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)。在“金屬與氧氣反應(yīng)”中，在學習了鈉與氧氣、鋁與氧氣反應(yīng)的性質(zhì)后一定要結(jié)合初中知識，對整個金屬活動順序表中的金屬與氧氣的反應(yīng)進行歸納，形成整體知識。在“金屬與水的反應(yīng)”中，教材重點介紹的是鈉與水和鐵與水兩個反應(yīng)，在教學上，就應(yīng)充分利用“金屬的活動性不同，與水反應(yīng)的難易程度不同”這條主線，引導學生在比較中學習。教材安排了“設(shè)計鐵粉與水蒸氣反應(yīng)裝置”的科學探究活動，其實沖淡了這一主線，況且前面已有觀察方法的訓練（鈉與水反應(yīng)），同一堂課中進行兩個這么高難度的實驗訓練，時間緊，探究學習難以充分展開。因此可考慮重組教學內(nèi)容，調(diào)整教學順序，把“鈉與水反應(yīng)和鐵與水反應(yīng)”與“鋁與氫氧化鈉溶液反應(yīng)”放在第一課時，將“設(shè)計鐵粉與水蒸氣反應(yīng)裝置”的科學探究活動與實驗操作放在第二課時，這樣既突出了知識主線，又保證了科學探究的完整性和充分性。

　　總之，化學是一門重要的自然科學，它以大量的實驗為基礎(chǔ)，形成了堅實的理論體系，然后應(yīng)用于廣闊的科技空間。雖然化學屬于理科，它有著很大的文科特點：內(nèi)容多、知識碎，大多是實驗結(jié)論，有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學與英語的相似性，說“化學就是第二外語”，化學的分子式就相當于英語單詞，化學方程式就是英語的句子。相當一部分學生覺得化學枯燥、難學，雖花了大量時間，但收效甚微，對學習缺乏自信心，但與此同時，化學是一門實用性和趣味性很強的學科，因此在化學教學中，我們應(yīng)該多聯(lián)系實際生活，增強學生學習化學的興趣，這對他們學習信心地樹立，成績的提高至關(guān)重要。

高一化學教學反思4

　　反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

　　經(jīng)過了一年的新課程高一化學教學，我對高一化學教學有一定的思考，得到了一些收獲：根據(jù)化學學科的特點和不同知識內(nèi)容的特點，新課程標準下化學課的課堂教學可采取靈活多樣的形式。如：探究——討論式教學法、啟發(fā)——討論式教學法、發(fā)現(xiàn)法、自學輔導法、實驗探究法等多種形式并舉。無論采用何種教學形式都是以“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題—概括整合—遷移應(yīng)用”為主線。

　　一、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力�！皩W起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。善于提出問題或發(fā)現(xiàn)問題是學生自主學習和主動探索新知識的開始，也是探求新知識的動力。實踐證明：在質(zhì)疑狀態(tài)下的學生求知欲和好奇心強，他們都主動、積極地參與到學習中去，學習的興趣高、效率也高。而這一點正適應(yīng)了當前基礎(chǔ)教育課程改革的要求。因此，在教學過程中，我們必須對學生進行發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)。

　　1、要讓學生發(fā)現(xiàn)問題，首先要讓學生產(chǎn)生興趣，提供一個學生感興趣的情景是學生積極發(fā)現(xiàn)問題的原動力。當學生對一個問題感興趣后，將大大的提高他們的注意力，促使他們主動的參與探究過程。在教師適當?shù)囊龑�下，發(fā)現(xiàn)新問題就不難了。

　　2、建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題能力的基礎(chǔ)。新世紀呼喚著新型的師生關(guān)系，這種關(guān)系要求教師的.權(quán)威從此不再建于學生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是要建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學環(huán)境，使學生能夠主動參與，自主學習、從而發(fā)展思維。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個完整現(xiàn)象的教學過程(著名教育家巴班斯基)�！�

　　3、愛護和培育學生的好奇心，肯定學生各種經(jīng)思索的答案是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力的保證在課堂教學中，我們要重視讓學生多問、多想、多說，少給學生一個標準答案，肯定學生從各個角度來思考問題。允許學生保留自已獨樹一幟的觀點，培養(yǎng)敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神，使學生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和激情。使學生體會到積極思考、質(zhì)疑的成就感。同時，教師應(yīng)鼓勵學生對教材有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。如：我在講授《必修Ⅱ》“飲食中的有機化合物—蛋白質(zhì)”時，一位學生提出了這樣的問題：“老師，蛋白質(zhì)的變性是化學變化嗎?如果是化學變化，那么雞蛋煮熟后還是蛋白質(zhì)嗎?”聽到這個問題，我先是一愣，看著學生渴望知道的眼神，我馬上回答：“這位同學問得很好，你的思考很全面，下課后我們可以一起來探討這個問題�！痹谡n后，這個問題也引起了老師間的激烈討論。

　　4.在鞏固練習中不忘發(fā)現(xiàn)問題

　　有效的練習，是使學生掌握知識的重要途徑，是對知識的加深。這時能以發(fā)現(xiàn)問題的態(tài)度去完成練習，不僅能深刻的理解知識，還能發(fā)現(xiàn)一些有意義的問題。如：在學習《必修Ⅱ》“化學反應(yīng)的利用—原電池”時，課堂上我們認識到Zn/H2SO4/Cu原電池是以活潑金屬鋅作負極。學生容易形成這類簡單的原電池都是以活潑金屬鋅作負極。但在練習中我們接觸到這樣的題目：鋁、銅作電極,浸入濃HNO3溶液中形成原電池，誰作負極?經(jīng)思考得到是以銅作負極。從中學生可以發(fā)現(xiàn)在原電池中并不完全是以活潑金屬作負極。有些學生還可以舉出其它一些例子。如：鎂、鋁作電極,浸入NaOH溶液中組成的原電池中是以鋁作負極的。這里我們可以感受到在鞏固練習時注重發(fā)現(xiàn)問題的重要作用。

　　二、培養(yǎng)學生探究問題的能力。

　　在化學課堂教學中，如何讓學生學得主動、學得輕松，是各學科教師在教學中一直探討的問題。發(fā)現(xiàn)問題后如何來解決問題是關(guān)鍵。首先讓學生自己進行探究，然后再組織學生討論、交流，讓學生各抒已見，相互啟發(fā)，教師再巡回點撥，最后在廣納眾議的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。這種教學方法，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生參與教學的積極性，效果較好。在教學過程中，教師起著引導、指導、點撥、評價的主導作用。

　　1.讓學生成為探究的主體

　　通過教學使學生能獨立的解決問題，能用學過的知識來解決未知的知識，發(fā)展自學能力是教學的目的。在探究問題過程中要讓學生成為主體。

　　2.進行正確的引導

　　首先，教師要信任學生。不要處處代辦，甚至包辦。同時，、教師要了解學生的心理和思維方式，根據(jù)學生的水平，從獨特的角度提出問題來引導學生。問題設(shè)置的方式可以有多種。如

　　(1)通過觀察自然現(xiàn)象提出問題

　　(2)運用實驗現(xiàn)象提出問題情境。

　　(3)通過化學與實際生活的聯(lián)系提出問題。

　　(4)通過新舊知識的聯(lián)系提出問題。

　　(5)通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)的變化規(guī)律提出問題。這既能使學生的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，也能優(yōu)化化學教學。

　　3.實驗探究

　　化學教學中學生獲取化學知識和能力的重要途徑是實驗。進行實驗探究常采用小組實驗的方式。有效的小組實驗探究學習不但能互相促進，共同提高，而且真正培養(yǎng)了學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展了交往和審美能力，強調(diào)了合作動機和競爭意識，真正起到了合作學習的作用。實驗過程提醒學生要明確實驗的目的，內(nèi)容，步驟;實驗中要注意的操作;要觀察什么現(xiàn)像;要做好記錄。在課堂教學實踐中，當學生爭先恐后地展示自己所設(shè)計的實驗方案，并要求用實驗驗證，而且很多學生積極參與討論，來評價其他同學的設(shè)計方案。往往演示實驗都是老師做學生看，學生興趣不大，課堂氣氛也不活躍。如果讓學生參與實驗，課堂氣氛則比較活躍和諧，學生興趣提高，有利于教學。不但培養(yǎng)學生大膽、科學、嚴謹?shù)淖黠L，也可以暴露學生操作的弱點，能夠集體矯正。既滿足學生顯示能力的愿望，也能培養(yǎng)學生的成就感和自信心。我對演示好的學生及時表揚，并根據(jù)演示水平，授予他們“小教授”、“小學者”、“小老師”等稱號，學生興趣高、勁頭足，都爭先恐后提前預習實驗，都想一展身手。學生實驗能力明顯增強，有力的促進了化學學習。當然，應(yīng)當選擇一些較安全、難度適中、現(xiàn)象明顯的實驗讓學生做，否則效果不好。

　　同時在教學中根據(jù)學生的思路和熱情，教師及時調(diào)整自己的教案，起到更好的引導效果，實現(xiàn)學生為主體，教師為主導的教學理念。在我精心設(shè)計的問題的引導下，學生思路清晰了，學生能夠結(jié)合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高教學質(zhì)量和教學效果。

　　三、問題解決—對學生得出的結(jié)果進行正確的評價

　　在評價過程中先讓學生交流他們得出的結(jié)果，對其中不正確的給予正確引導，得出正確知識。在引出知識過程中，對學生的回答還可以常用贊許的話語鼓勵學生，如“老師也有同樣的想法”、“老師覺得你的觀點有一定的道理”、“雖然說得不是特別得好，但你很勇敢”等等，增進與學生的感情，使每位學生時刻感覺到自己是課堂中的主人。

　　四、概括整合，遷移應(yīng)用

　　在形成正確知識后，還要進一步使知識系統(tǒng)化。通過概括整合對本節(jié)知識進行總結(jié)，回顧過程與方法，形成知識網(wǎng)絡(luò)。通過例題、練習的訓練，鞏固所學知識，提高解題能力，達到知識的遷移應(yīng)用。教學中針對學生實際，結(jié)合新課程標準和新教材，以“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題—概括整合—遷移應(yīng)用”為主線，采用多種教學形式，讓學生在體驗中學習。

　　在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設(shè)計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設(shè)計的再次查缺補漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學生，體現(xiàn)教學“以學生為本”這一理念的過程。

　　在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調(diào)整設(shè)計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。在課改的潮流中，以全新的思路，全新的方法投入到化學新課程改革中，使化學課堂成為學生喜聞樂見增長知識才于的所在。

高一化學教學反思5

　　成功的探究式學習

　　《化學與電能》這節(jié)課，整體感覺比較流暢，課堂氣氛比較活躍，學生的學習興趣大，反思整個過程的設(shè)計及實施，本人認為有以下幾處亮點：

　　1．學生活動多，充分調(diào)動了學生的積極性，使每一個學生都能參與學習與探究。

　　2．選擇了核心內(nèi)容進行探究，突出了教學重點——原電池的概念及構(gòu)成條件。

　　3．設(shè)計了四組很好的對比實驗，圍繞著“原電池的構(gòu)成條件——兩極一液一連線”，讓學生自己動手實驗，去探究原電池的構(gòu)成條件。

　　4．讓學生初步掌握了一種重要的研究方法——對比實驗，強化了學生的實驗操作、觀察、分析等多方面的.能力，體現(xiàn)了“實驗既是教學手段，又是化學學習的重要內(nèi)容”的新課程理念。

　　也有兩點不足：

　　1．準備的對比實驗還可以再多幾組。

　　2．時間比較緊，給學生討論的時間不夠。

　　總之，經(jīng)過這次對外公開教學活動的洗禮，我學到了很多，收獲挺大。在以后的教學中我將進一步嘗試這種教學方法，為新課程的教學及探究式學習的研究提供更多、更有力的支持。

高一化學教學反思6

　　本節(jié)課的教學設(shè)計主要是濃度和溫度對化學平衡的影響，內(nèi)容適當，課堂教學探究性的問題和環(huán)節(jié)比較多，在提出問題→科學猜想→實驗驗證→得出規(guī)律→實際應(yīng)用→反思提高，各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

　　本節(jié)課的亮點：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

　　以痛風引起的關(guān)節(jié)腫大為例引入化學平衡化學貼近生活，以生活中的現(xiàn)象引入，讓學生提早進入思維的興奮區(qū)，激發(fā)學生的求知欲。

　　2、實驗探究，突出重點

　　在研究濃度對化學平衡移動影響時：在究溫度對化學平衡移動影響時：二氧化氮球在熱水和冷水中的現(xiàn)象。通過實驗探究，引導分析，培養(yǎng)學生利用實驗探究、分析、解決問題的能力。

　　本節(jié)課的.問題與不足。

　　1、教師教態(tài)方面：

　　在教學過程中，比較缺乏激情，講授知識和組織活動過程中音調(diào)變化不明顯，沒有抑揚頓挫之感，導致學生學習情緒不夠高漲，

　　課堂氣氛不夠活躍，學生對于知識目標雖然掌握但略顯被動。

　　2.活動組織方面

　　實驗探究環(huán)節(jié)中，部分小組在實驗操作過程中存在錯誤操作比如滴管伸入試管內(nèi)，藥品取樣過多等。發(fā)現(xiàn)問題時我只作了個別提醒，課后想來若是在發(fā)現(xiàn)學生現(xiàn)錯誤操作時針對全班一句簡單的提醒，應(yīng)該可以讓更少的同學犯錯誤，節(jié)約更多時間并提升實驗效果。另外在實驗過程中部分小組合作意識體現(xiàn)不夠的問題動手做實驗的只是少部分人，一部分同學的動手能力沒有得到鍛煉作為活動組織者的我沒有及時提醒，值得改進。

　　在展示學生所畫的速率一時間圖像中，我選取的學生作品雖然畫圖正確，但顯得潦草，展示效果不太好，我應(yīng)該針對這位學生的作品做出辯證的評價，讓同學們明白規(guī)范的重要性。

　　3、內(nèi)容目標設(shè)置方面：

　　本節(jié)課在設(shè)計時考慮到學生的接受能力和知識水平一般，只涉及了影響化學平衡的兩個外界因素：溫度和濃度。對于溫度因素也沒有從深層次原理和速率一時間圖像上加以分析，課堂練習的設(shè)置也偏向基礎(chǔ)。若是對于基礎(chǔ)和能力較好的學生再上此課，可能會出現(xiàn)學生“吃不飽”的情況，應(yīng)從知識和內(nèi)容設(shè)置上加以深化。

高一化學教學反思7

　　由對比可以看出，3、4班明顯落后。79分及以下的人數(shù)超過了全班人數(shù)的一半以上，一班和其他班可比性較小，此處不做討論。

　　一、成績較差的原因分析：

　　1、學生基礎(chǔ)狀況差。目前還存在一批學生基礎(chǔ)狀況確實很差，他們連常見離子是陰是陽都分不清。其他如化合價、方程式的配平更是一塌糊涂，就連初三時已掌握過的知識也忘得一干二凈，這可能和他們只擅長“短時記憶”有關(guān)。再者，學生對化學興趣不濃，平時投入精力偏少，導致了成績較以往有所下滑，加之基本問題不清，欠賬越來越多形成惡性循環(huán)。2、第三章知識點多而散亂不易牢固掌握。

　　本章主要是元素化合物中的金屬部分，包括鈉、鋁、鐵的單質(zhì)及其化合物的主要性質(zhì)。內(nèi)容多知識點較為零散，難以系統(tǒng)化，需要加大記憶投入。特別是化學方程式較多，這是必須要背下來的。而多數(shù)人不以為然，恰好考試中出現(xiàn)了較多的關(guān)于化學方程式的題目。

　　3、還是學習態(tài)度和學習方法的問題。不論怎樣說，高一化學還是比較簡單的，也就是說沒有多少難以理解的知識。只要運用一定的學習方法并不斷堅持，必將提高學習效率，提高成績自是水到渠成。當然，主觀上要有克難奮進、樂觀向上、孜孜以求的精神，如果還是一味地被動學習，推一下滾一下，可想而知：這怎么可能提高得了成績！

　　4、教學沒有切合實際落實不到位。首先是將學生高估了，所以課堂教學中速度有點快。重點問題的強調(diào)次數(shù)偏少，有時學生來不及記筆記。對部分學生而言：還沒有明白是怎么回事，就已經(jīng)開始講下一個知識點了。由于沒聽懂，他們逐漸喪失了信心，也失去了興趣。其次，上課缺乏激情沒有活力，不能激起學生的共鳴。學生在一種沉悶的`氣氛下學習，心情難以舒暢，效果打了大大的折扣。還有，平日里與學生交流溝通較少，使得“化學”缺少了“親切”感，學生索然無味，不愿把時間、精力投入到化學的學習中來。當然，我自身有懶惰思想作祟，布置的學習任務(wù)，沒有親力親為地“督辦”，沒有嚴格要求，不能很好落實，讓自覺性差的學生“自己蒙混自己”過了一天又一天，學習流于形式。

　　二、應(yīng)對措施：

　　1、重視基礎(chǔ)。既然高一也是起步階段，那么就不能追求高難而應(yīng)該更加重視基礎(chǔ)。所以應(yīng)該減少拓展加深的量而把重點難點再講細一點、再講慢一點，個別問題甚至要重三遍四地講，至少要讓大多數(shù)學生當堂聽懂為止。講例題時盡量規(guī)范解題過程、步驟，給學生以清楚明白的印象。其實，老師的一絲不茍必將對學生起到潛移默化的作用。

　　2、多講一些學習方法。我一直向?qū)W生講的學習方法是：預習——聽講——練習——復習“四環(huán)節(jié)”要到位。這每一個環(huán)節(jié)都十分重要，再忙也要抽出時間一步一步地進行。當然，這里只有第二環(huán)節(jié)用時多些，其他如預習也許只要幾分鐘就夠了。只要長期堅持，一定會有很好的效果的。對于學習態(tài)度有問題的學生，還是“攻心為上”多做思想工作，適當引導，幫助他們樹立更高的目標，并為之奮斗。

　　3、落實是關(guān)鍵。一切問題，如果不能落實那就是一句空話。如何落實呢？

　　第一，作業(yè)量要適當，太多了學生頭皮發(fā)麻干脆照抄了事；太少達不到練習的效果。

　　第二，嚴格要求，加大檢查力度，不能漏掉一人，教育學生充分利用時間，少貪玩多學習。

　　第三，少批評多鼓勵，確實要做到不厭其煩。激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生克服學習上困難的信心。

　　第四，多到班上走走轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，多接觸學生，平易近人讓學生敢于多問，問則細講，講則到位。總之，在日常教學過程中我們要關(guān)注學生的學習狀況，關(guān)注學生的學習效果，關(guān)注自己的教育教學方法，一定要做到精益求精。

高一化學教學反思8

　　轉(zhuǎn)眼間20xx-2015學年度上半學期的教學工作已經(jīng)結(jié)束了。這半年工作任務(wù)比較重，擔任高一四個班的化學教學工作。我在教學上存在許多不足之處，迫使我更認真的去思考如何才能搞好課堂設(shè)計和完成課堂教學任務(wù)。工作上，本著對學生負責、對自己負責的心態(tài)，我認真地備課，注重了解學生的聽課感受，根據(jù)學生的反映，不斷去調(diào)整自己的課堂設(shè)計；除此之外，我還經(jīng)常跟同事共同商討，努力提高自己的教學水平和課堂組織能力。具體來講，

　　一、向課堂45分鐘要效率

　　教師的準備是否充分是上好一堂課的關(guān)鍵，教師只有認真做好備課工作，才能較好的組織課堂教學。就備課而言，我認為應(yīng)該做到以下幾點：

　　1、認真鉆研教材

　　仔細鉆研新課程標準讓我更明確教學目標、教學重點和教學難點所在，使自己在課堂教學中做到層次分明。認真鉆研課本則能更清晰的為學生講解知識點，做到有條有理，層次分明，從而使學生更容易掌握好所學的內(nèi)容。

　　2、認真積極聽課

　　作為一名教師，僅僅有理論知識還不行，還要有豐富的教學經(jīng)驗。針對這一點，我盡可能去聽課，課后認真總結(jié)他們上課的優(yōu)點和不足，取其精華，棄其糟粕。半學期以來，發(fā)現(xiàn)聽課后認真總結(jié)，對自己的備課、上課有很大的幫助。

　　3、深入了解學生

　　只有了解學生，教學工作才能做到有的放矢。了解學生包括很多方面，如學生對原有知

　　時，學生連一個氧原子有幾個電子都不知道，原以為是學生對電子數(shù)和核電荷數(shù)的關(guān)系這一知識點掌握得不好；經(jīng)過了解，才知道初中化學并不要求學生掌握常見元素的原子序數(shù)。這就能夠做到及時補缺、補漏，從而讓學生更好地將兩個知識點聯(lián)系起來。

　　4、注重實驗教學

　　化學是一門一實驗為基礎(chǔ)的科學，特別是在高中化學中，有許多演示實驗和分組實驗；應(yīng)該充分利用已有的教學設(shè)備，該學生更多的“事實”以加深學生對知識點的理解。例如，為了說明鈉不能從硫酸銅溶液中置換出銅來，我在課堂上演示這個實驗，讓他們發(fā)現(xiàn)把鈉放入硫酸銅溶液中的現(xiàn)象是有氣體放出和有藍色絮狀沉淀生成，從而得出結(jié)論：鈉不能從硫酸銅

　　溶液中置換出銅來。這樣既使學生走出鈉可以置換出任何金屬的誤區(qū)，又增強了學生的.學習興趣。

　　5、豐富教學形式

　　隨著教學形式的不斷豐富，課堂教學早已不再局限于常規(guī)的“黑板教學”，以多媒體教學為代表的各科教學形式極大發(fā)展。尤其是我們學校的三人小組合作探究模式教學，更是非常的適合我們學校的學生。調(diào)動了學生們學習的積極性，極大地帶動了學習的熱情。我緊緊抓住這一變化，積極探索多形式的教學并取得較好的效果。例如，在講授《氣體摩爾體積》時，我提早準備，制作了一個比較精良的多媒體課件，實施后發(fā)現(xiàn)，采取三人小組合作探究多媒體教學的優(yōu)點是：學生的興趣和對知識點的感性認識大大增強，進而對知識點的掌握程度也大大提高。

　　二、不可忽視的重要環(huán)節(jié)

　　課后的教學答疑是教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。在輔導過程中，一旦發(fā)現(xiàn)有某個問題被集中地提出，我就會馬上反省自己的課堂教學是否有哪個知識點教授得不夠清晰，并在下

　　在教學工作中我會經(jīng)常遇到各種疑難，除了自己解決，我還主動向經(jīng)驗豐富的老教師請教，以求不斷進步。但是，我不僅要認識到自己的進步，更要發(fā)現(xiàn)自己的不足，我一定得在接下來的教學工作中更加努力，加強優(yōu)勢，改進不足，力爭有更大的進步。

高一化學教學反思9

　　隨著課程改革的不斷深入，以培養(yǎng)學生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維能力為主要特征的高中新課實驗正式在我們省拉開了序幕。怎樣在新課程背景下上好化學課，筆者把在教學實踐中的一些反思提出來與同行們商榷。

　　授課內(nèi)容的選擇

　　高中化學課程由若干課程模塊構(gòu)成，包括兩個必修模塊、六個選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識體系里，必修模塊具有化學基礎(chǔ)知識普及型，內(nèi)容覆蓋面廣，知識延伸不深入的特點，很多知識的拓展留給選修模塊來完成。如：蘇教版必修本第一冊第二單元，研究物質(zhì)的實驗方法，其延伸內(nèi)容出現(xiàn)在選修教材《實驗化學》。

　　面對化學知識模塊的重新劃分，剛接觸新課程的我們，往往不能正視新的知識體系，總想增加一些教材拓展內(nèi)容，造成了授課課時緊張，授課節(jié)奏加快。致使學生沒有充足的時間來接受和消化新的知識，從而不能理解和掌握相關(guān)的知識，更談不上運用所學的知識解決相關(guān)的問題。為此，我認為在教學過程的準備階段，教師應(yīng)認真學習動態(tài)的教育教學理論，特別是新課程的理論與目標。深入研究教材，分析本課時的教學內(nèi)容在中學化學中的地位和作用，與前、后教學內(nèi)容的聯(lián)系，思考可以把教材分解為哪些部分和階段，重點、難點是什么，各部分與階段怎樣聯(lián)系與過渡，各部分的教學要求是什么，學生學習過程中可能產(chǎn)生哪些反應(yīng)和學習困難，哪些內(nèi)容可以設(shè)計搭建出適合學生思維與能力發(fā)展的平臺等。只有這樣，我們才能靈活選擇授課內(nèi)容，從容地運用教材進行教學。

　　對學生的調(diào)查與分析

　　對學生的調(diào)查與分析主要是為了了解學生的學科知識基礎(chǔ)、知識技能基礎(chǔ)和學習動機，了解學生的學習風格、習慣和一般特點，如感知特點、思維和認知風格、表象和記憶特點等。還要了解學生的態(tài)度特點、情感特點以及情感發(fā)展水平、情感需求、性格心理特點等非認知特點。

　　經(jīng)過初中新課程洗禮的高一年新生，思維活躍，探究意識強，自我表現(xiàn)欲望高。然而，由于義務(wù)教育階段知識要求層次較低，很多學生基礎(chǔ)不夠扎實，對有些學科知識只是似曾相識，但表達不清或不到位，特別是一些化學俗語、化學方程式模糊不清，一知半解。鑒于此，我們在教學中，要繼續(xù)培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，弘揚學生的探究精神，激發(fā)他們相互交流以及師生交流的的熱情，在教學設(shè)計上要重視化學觀念和價值的教育，學習方式的引導；重視化學核心知識、技能、化學方法的教育；加強問題意識、分析探究能力、應(yīng)用能力、實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如在設(shè)計蘇教板必修本第一冊中的“物質(zhì)的分散系”一節(jié)的新課引入中，我們可以在引導學生復習已學過的相關(guān)知識時進行如下設(shè)計：我們在初中曾經(jīng)學習過有關(guān)溶液、懸濁液、乳濁液的知識，請大家結(jié)合實例分析一下這三種混合物的特點：

　　溶液：（如：氯化鈉溶液） 均一、穩(wěn)定、透明

　　乳濁液：（如：植物油和水）

　　懸濁液：（如：泥水） 不均一、不穩(wěn)定、不透明

　　和學生一起總結(jié)：

　　共同點：都是一種（或幾種）物質(zhì)的微粒分散于另一種物質(zhì)里形成的混合物。我們把這種混合物稱之為分散系。

　　不同點：分散質(zhì)微粒大小不同

　　教師進一步指明：通常情況下，我們把分散質(zhì)粒子的直徑大于10-7m 的分散系作濁液；10-9 ~ 10-7m之間的分散系叫做膠體；小于10-9 m的分散系叫做溶液。

　　這種教法就是在分析學生的學科知識基礎(chǔ)上設(shè)計出來的，既能順利地引入新課，又能培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力。

　　教無定法，但教不可無法。在設(shè)計教學方法時，在研究教材、研究學生的基礎(chǔ)知識、學生的學習風格的同時還要結(jié)校本條件進行教學。在設(shè)計蘇教板必修本第一冊中的“專題二 從海水中獲得的化學物質(zhì)，第一單元 氯、溴、碘及其化合物”我們結(jié)合我們福建省特別是我們南安地處東南沿海的地理優(yōu)勢，從介紹海洋資源的合理利用入手，結(jié)合教材進行教學。這樣在引領(lǐng)學生學習學科知識的同時培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)、對自然的熱愛，在一定的程度上培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度和價值觀。

　　我們在教學中還要注意幫助學生鞏固基礎(chǔ)，提高學科基本素養(yǎng)，為今后進一步進行學科知識探究打好基礎(chǔ)。因此，了解學生的學習風格、習慣和一般特點也是教學中必不可少的一步，教師在進行教學設(shè)計時應(yīng)注意到，學生雖然有獲取知識的熱情，但是不能自覺地鞏固知識，在學習中還缺乏主動記錄一些自身或師生共同探討總結(jié)出的相關(guān)知識，導致學過的知識遺忘率高。因此，教師在授課時應(yīng)在適當?shù)臅r候提醒學生做好相關(guān)的記錄，培養(yǎng)學生對活動內(nèi)容的取舍能力。同時教師還應(yīng)設(shè)計一些討論的問題或練習，幫助學生鞏固相關(guān)基礎(chǔ)知識，為進一步深入探究打好基礎(chǔ)。

　　教輔材料的選擇

　　教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進行教學的，其中運用較多的是課后習題冊。然而，現(xiàn)在很多教輔習題卻只是舊教材的輔助書換了個封面就上市出售，如果學生用了這樣的書就會在舊的知識體系里摸爬打滾。而學生在遇到現(xiàn)階段沒學過的內(nèi)容就會拿來請教老師。如果有比較多的學生拿同樣的問題來請教老師，剛從應(yīng)試教學模式走出來的老師看到較多的學生在鉆研一些跟高考要求有關(guān)的知識，有可能就會不自覺地用一定的時間來講授，由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識聯(lián)系，授課時間短，教師講不清透徹，學生也不能很好的領(lǐng)悟。居于此可以說，選錯教輔材料在一定程度上制約著新課程實踐的進程。因此，教師在選用教輔材料時應(yīng)認真地對照新課標和本校所選用的教材進行選擇，最好是根據(jù)本校的具體情況自行編制。我們學校是根據(jù)課標、教材和學生掌握的情況按“知識疏理、基礎(chǔ)訓練、能力拓展”三方面來編制習題的。實踐證明，這樣的習題有利于幫助學生運用所學的知識解決學習問題，有利于幫助學生鞏固學過的知識。

　　結(jié)合研究性學習課進行教學

　　結(jié)合研究性學習課進行教學要求教師要根據(jù)化學學科的特點，及時地提煉些研究性學習的課題，讓有興趣的`同學帶著課題到課外進行自主探究，再帶著探索成果到課堂展示給同學。使學生通過課題研究，發(fā)展多元、主動和創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)主動獲取信息的能力、社會活動能力，培養(yǎng)科學精神、團體協(xié)作精神，增強社會責任感，使之成為掌握生存常識和技能、學會與人和諧相處、善于探索生命價值和意義的人。前面提到的，在設(shè)計蘇教板必修本第一冊中的“專題二 從海水中獲得的化學物質(zhì)，第一單元 氯、溴、碘及其化合物”時，我們可以要求學生先在課外查閱有關(guān)資料，了解人們是如何從海水中獲得氯化鈉和使用氯化鈉的，在課堂上將有關(guān)的資料與同學交流討論。這樣一方面能培養(yǎng)學生對社會的責任感，另一方面又能培養(yǎng)學生對化學學科的愛好和學習興趣，進一步激發(fā)他們學習化學的熱情，提高教學效益。

　　以上是筆者在高中新課程實踐中的一些教學反思，可能是一孔之見，但愿能得到有志于鉆研新課程高中化學教學的同行的指點。

　　第五篇：高一化學教學反思

　　在教學進行到第一學段后，本人對學生的學習狀況做了回顧以后，具體的一些問題與反思如下：

　　1．學生學習后，仍在很多的知識點的理解上有問題。如氧化還原反應(yīng)、有關(guān)氫氣的性質(zhì)與反應(yīng)等問題。通過找一些同學了解到相關(guān)知識在初中沒學過，看來初中的課程改革使高中一些知識概念的切入點，一些核心知識的外包裝已經(jīng)發(fā)生改變。這要求教師在教學過程中，一定要回顧所教學生初中所使用的教材，了解初中相關(guān)知識體系，對一些概念要做重建工作。

　　2．部分學生認為化學是很容易學的學科，沒在化學上做多一點的思考與練習，還以初中化學的學習方法與要求在對待高中化學的學習。這一點在這次的考試中有反映，也在與學生的交談中反映了出來。對這個問題備課組中各老師早有預計，所以將這次的學段考試為手段，在考試中幾乎不以知識的原貌直接給出，而以新課程的一些理念包裹或變型推理的形式給出，如“可能”、“合理”、“比較”等形式�？荚嚱Y(jié)果在預料之中，我會借這次考試給學生的“教訓”為機會，對學生的學習態(tài)度、方法、理解層次等各方面做一些輔導工作，幫助學生順利進入高中化學的學習軌道。

　　3．大多數(shù)同學出現(xiàn)對所觀察到的現(xiàn)象有遺忘的情況。考試中，要求學生對課堂演示實驗鐵絲在氯氣中燃燒的現(xiàn)象進行描述、氯化鐵溶液的顏色、氯化銀沉淀顏色、氯離子的檢驗等題，這些題在歷屆的學生考試中屬于送分題，但在本次考試中，能答對的同學并不多，這些問題我們還在課前做過提問的，但時間一長學生全忘記了。這可能與一周只兩課時教學時間，還常被一些活動沖掉課有關(guān)。學生根本沒對化學做太多的練習與鞏固，反而把時間花在那些形式多樣的學習上，如研究性學習、課外調(diào)查采訪、資料的收集、綜合實踐、圖片的采集等活動。“十一”黃金周過后，我問過一些同學，在那段時間做過什么，大多數(shù)同學都說在做綜合實踐活動，沒怎么學習。

　　4．學生學習的過程有輕浮的傾向。這一點不僅僅表現(xiàn)在學習過程中，也表現(xiàn)在對所學習內(nèi)容的選擇上。在對學生的觀察后感覺學生在化學的學習中，只對做實驗，看現(xiàn)象有興趣，對現(xiàn)象的描述及完善沒多大興趣，學習內(nèi)容稍有點難度或抽象化一點，就容易表現(xiàn)出不耐心不主動。這可能與新課程的學習形式的多樣化與選擇性給學生帶來的困惑，而教師也新進入新課程沒能及時給予學生指導有關(guān)。

　　5．教學課時太少的問題。我了解到很多的學科存在這個問題，專家可能會認為一線教師沒忠實地按照新課標準與教材編寫的意圖去展開教學，而自己加入了一些不該加的東西。其實這個說法我不贊成，教學一線的教師其實比專家在“如何使學生能理解或掌握一些知識，培養(yǎng)相關(guān)能力”方面有更深入的了解，而且絕對結(jié)合了不同地方學生的實際。在聲音四起時，專家們應(yīng)該從實際出發(fā)，對課程設(shè)置、課程標準、教材做出調(diào)整。實際的情況是教學參考中有些要求1課時完成的教學內(nèi)容，有時花三個課時才能完成，還沒有加入其他的內(nèi)容或要求。因為一些內(nèi)容的教學的實驗條件有限，有時實驗要幾次成功，對一些問題的討論，學生相關(guān)生活經(jīng)驗貧乏而無法有效地展開；有的課節(jié)，只完成書上提到的實驗就下課了，可教材中還圍繞這些實驗有交流與討論、有知識拓展、概念的建立、還有探究，我迷惑，這能完成嗎？這是有教學經(jīng)驗的人設(shè)計的嗎？而教學的課時是很緊的，雖然專家都說一線學校不會只開設(shè)四十課時給每一個模塊，但學校又是在“忠實”于新課程的一切形式，這還有解決的途徑嗎？我困惑。

　　以上談了五個方面的問題，這是我在第一學段教學后的一些問題與反思。

高一化學教學反思10

　　新課程的特點宏觀上人教版《化學》(必修)的專題內(nèi)容安排不再是單純從化學學科知識體系的角度出發(fā),而是從化學與社會發(fā)展的關(guān)系入手,遵循由感性到理性的認知規(guī)律、 微觀上教材還借助各種欄目完成了教材內(nèi)容的呈現(xiàn),如"科學探究","學與問","思考與交流","科學視野","資料卡片","科學史話"等。

　　具體實施

　　一、改變教學策略,實現(xiàn)從"讀,聽化學"向"做化學","探究化學"的轉(zhuǎn)變

　　新課改對教師的要求似乎要高于學生,因為學生的可塑性和適應(yīng)性比教師要強,針對這一點,我校高一化學備課組可謂絞盡腦汁、例如在《化學能與電能》一節(jié)的教學中,我們先后提出了"電流是如何產(chǎn)生的","如何讓電子從A處定向移動到B處","什么樣的物質(zhì)能失去電子,什么樣的物質(zhì)能得到電子"幾個循序漸進的問題,從學生的分組討論,交流,總結(jié)中得出結(jié)論:將氧化劑和還原劑分放在兩處,用導線連接,分別發(fā)生還原反應(yīng)和氧化反應(yīng)是實現(xiàn)電子定向移動的前提、之后,再通過實驗來驗證、課堂教學中學生看似沒有太多形式的參與,但卻是在教師引導下積極地進行深層的思考,有思維的積極參與、這種教學方法一改先做實驗再得出結(jié)論的教學法,不僅增強了學生對知識的深入思考,還加深了學生對"原電池的能量轉(zhuǎn)換方式","原電池對反應(yīng)類型的要求"的印象、

　　二、構(gòu)思形象比喻,運用合理生動的比喻使深奧的化學知識更加易懂

　　化學是一門自然科學,有一些知識是抽象的,如何讓學生輕松愉快地掌握這些抽象枯燥的知識呢， 我們高一備課組在遇到這些問題時大膽設(shè)想,積極討論,總要想出一些生動恰當?shù)谋扔鱽斫档徒虒W的難度、例如我們在《化學反應(yīng)的速率和限度》一節(jié)的教學中,對于影響化學反應(yīng)速率的外界因素,我們用組織同學登山,從一側(cè)的山腳爬過山頂?shù)竭_另一側(cè)山腳來比喻完成一次化學反應(yīng),怎樣能讓單位時間內(nèi)順利到達目的地的人增多就象如何讓單位時間內(nèi)反應(yīng)掉的物質(zhì)變多、通過學生的分組討論不難得出結(jié)論:"多派一些人來爬山"(增大濃度),"爬山的人補充一點力氣"(升高溫度),"將山鏟低一點"(使用催化劑),由此引入影響化學反應(yīng)速率的幾個外界因素:濃度,壓強,溫度,催化劑、這樣該知識就深深地印在同學們的腦中了、在將要學習的《化學 選修4》中的"影響化學平衡的因素"的教學中,我們已經(jīng)設(shè)想好一個比喻:劫富濟貧、

　　三、領(lǐng)會欄目功能,合理的運用教材各種欄目

　　教材中欄目的設(shè)置,蘊含著教與學的方法,體現(xiàn)了新課程的理念,了解,借鑒教材倡導的教學基本方法,有助于教師駕馭教學過程、在《富集在海水之中的元素——氯》的教學中,我們要求學生閱讀科學史話"氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認",并探討該史話給我們的啟示、學生從中得到啟示遠遠多于我們預計的,如"氯氣的制取方法","氯氣的部分物理性質(zhì)","科學研究應(yīng)有獻身精神","做任何事都不能半途而廢","不能盲目迷信權(quán)威"等、通過課本中的"資料卡片","科學視野"拓寬學生的知識面,培養(yǎng)學生學習化學的.興趣,鼓勵學生學習化學的熱情、充分利用"思考與交流","科學探究"等培養(yǎng)學生對知識進行主動探究的習慣,改進學生學習方式、

　　例如在《化學 必修1》課本P44的"科學探究"是探究Al和O2能否反應(yīng)、學生通過兩個對比實驗得出結(jié)論,無論鋁箔是否打磨,在酒精燈火焰上加熱都會蜷縮變紅,熔化但不滴落、由此,讓學生深入探究其中的原因,為什么不滴落 有致密物質(zhì)包裹;什么致密物質(zhì) 鋁易被空氣中的氧氣氧化產(chǎn)生致密的氧化膜;新物質(zhì)為什么不滴落 新物質(zhì)熔點高、我們又提出"怎樣才能讓鋁在O2中燃燒"的問題,讓學生課外討論思考,學生對此興趣盎然、

　　四、研讀課程標準,準確把握知識的深廣度,避免隨意擴展延伸知識

　　新課標最大的特點是由具體到抽象,由簡單到復雜,體現(xiàn)循序漸進的認知規(guī)律、我們高一備課組的所有教師都參加了新課程培訓,回來后我們又集體認真研究討論了《新課程標準》,這不僅幫助我們對整個高中化學必修,選修內(nèi)容進行合理整合,而且也避免了在課堂上隨意延伸、例如在《化學 必修2》中的《化學能與熱能》的教學中,我們側(cè)重的是定性分析和描述,并未將選修中的"熱化學程式"和"蓋斯定律"隨意引入拓展、在《離子反應(yīng)》的教學中我們也沒有將"弱電解質(zhì)"的相關(guān)知識引入,更不敢將"電解質(zhì)的分類"擴大、在《化學 必修1》中學習了《金屬及其化合物》后學生的興趣很高,求知欲也正強,我們大膽將《化學 必修2》中的《開發(fā)利用金屬礦物和海水資源》中的"金屬冶煉方法"和"鋁熱反應(yīng)"等知識融入到該章、

　　五、研究學生個性,針對特點和基礎(chǔ)不同的學生實施不同的教學方法

　　學生是學習的主體,是對教科書進行能動的實踐創(chuàng)造的主體、教學中應(yīng)該注重學生個性的養(yǎng)成,潛能的開發(fā),智能的發(fā)展和人格的完善、在整個學年的教學過程中我們時時關(guān)注每個學生的發(fā)展和表現(xiàn),對膽大但粗心的同學我們側(cè)重培養(yǎng)他們對實驗方案的設(shè)計,而在具體的實驗過程中我們則加強對膽小或動手能力不強的同學的鼓勵和指導、在分組討論時,我們的目光較多地停留在不善于交際的同學身上、對一些生活習慣不太好的同學,我們在《用途廣泛的金屬材料》則讓他們分別扮演工人,環(huán)保官員等角色進行現(xiàn)場辯論、我們現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這些針對性的措施確實起到了很好的作用。

　　六、增進師生交流

　　在師生共同營造的和諧氛圍中促進學生學會學習,增進教師自身的教學經(jīng)驗在新的理念下,師生間已不是領(lǐng)導與被領(lǐng)導,知識的"授""受"關(guān)系,而是能動的,平等的合作者、我們不僅注重課堂上的師生互動,更注意課下和學生加強交流、 每一次階段測試后我們都要求學生寫一封《致化學老師的一封信》,這就給師生交流提供了很好的平臺、在信中,他們暢所欲言,提出自己在化學學習中的不解和困惑,咨詢有效的化學學習方法,甚至有的學生把自己焦慮,失望的心情也寫下來,這就大大增強了師生間的信任、從來信上,我們也看到學生對教師教學的肯定和建議,這大大增強了我們教師在課堂上的自信和激情、也有的學生對教師提出的批評和意見則有利于教師教學經(jīng)驗的積累、

　　七、改變評價標準,倡導多元的評價發(fā)展觀

　　傳統(tǒng)的課程評價過分強調(diào)甄別與選拔功能,忽視了評價的改進,激勵,發(fā)展功能,忽視對學生的動態(tài)評價,使評價失去了促進學生發(fā)展,提高教師教學水平的作用,而新課程則提出了全新的課程評價的理念,更加注重促進學生全面發(fā)展的評價、我們也在積極探索更加多元的評價、我們在每一次階段測試后,都要求學生自己寫試卷分析,促使學生進行自我評價與反思、一般包括以下幾個要點:

　　(1)改正錯題,通過錯題的糾正,讓學生發(fā)現(xiàn)自己知識的薄弱環(huán)節(jié)。

　　(2)統(tǒng)計得失分率,讓學生總結(jié)自己在知識模塊中的優(yōu)劣。

　　(3)對本次測試情況作總體分析,便于學生總結(jié)經(jīng)驗,吸取教訓。

　　(4)提出下一階段的學習目標,以提高學習化學的熱情和興趣。

　　通過這種方法,我們能夠真正的了解學生在本階段學習上的收獲和學習的狀態(tài),也能更清醒地認識教學中存在的實際問題,有針對性地講評試卷,力爭及時補差補缺,提高教學效率

　　八、提高備課效率,加強備課組教師的合作與交流

　　在充滿競爭又需要合作的社會,教育內(nèi)部教師之間的競爭與合作,應(yīng)當是在合作中競爭,在競爭中合作、我們高一備課組的教師都是年輕教師,應(yīng)該說我們之間的競爭很激烈、但我們能很好地秉承屯溪一中優(yōu)良的校風"善以他人之長補己所短,不以己長非人所短"、我們每個工作日都在同一個辦公室,幾乎每一堂課前我們都展開激烈的討論,討論不同的教學方法可能的效果,甚至討論教材的編排是否合理,每次考試我們都流水閱卷,我們之間也互相聽課評課,甚至會分析彼此學生的試卷,互提意見,共同進步。

　　對新課程的幾點困惑

　　教材中某一知識點的多點分布是否都合理

　　課時不足與教學容量大的矛盾如何解決

　　手頭的資料不完善,配套練習很難跟上

　　不同層次的學生在新課程實施過程中的收獲不同

　　新課程不能滿足家長和學生對應(yīng)試的要求

高一化學教學反思11

　　初次踏上講臺，我對英語教學充滿了期待和擔憂，在本學期，我但任高一(3)、（4)兩個班的英語教學工作。經(jīng)過一學期的實踐，一學期來，對英語教學工作又有了新的體會，有失敗，也有收獲：

　　反思一：初高中的銜接

　　在這一部分，我做的并不好。高一新學期伊始，我找學生問話了解情況，并簡單的進行了測單詞量小測驗等等。通過這些方式，我了解得到學生在音標、單詞量和語法上面存在困難。然而在開始的時候，雖然了解了學生在音標發(fā)音等方面存在問題，但是開學的前幾節(jié)課并沒有做出足夠的引導，專注于努力完成教學目標，提高成績的同時，這是最失敗之處，所以第一次月考后，我在在課堂上詞匯學習中，從音標、詞匯、語法、句型等方面系統(tǒng)學習，引導學生自主探索，發(fā)現(xiàn)學習，也可以說是亡羊補牢。音標學習了三個單元后，學生已經(jīng)能夠自己拼讀大部分詞匯，因此在后面的教學中，果然輕松了許多。

　　反思二：注意營造英語氛圍

　　在英語課的課文串講過程中，我堅持用英語授課，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題；同時給學生播放一些英文視頻、動畫、歌曲等，努力提高學生對本學科的學習興趣，努力給學生創(chuàng)造有利于學習的英語環(huán)境；并且利用班級小板報，給學生展示一些學生感興趣的英文話題，開闊學生的視野，提高學習積極性。在課后學習中，鼓勵學生多看看領(lǐng)到的《閱讀理解》這本書中的部分文章。

　　反思三：注意學習方法的輔導

　　高考改革后，英語閱讀理解占了卷面的主要分值，根據(jù)個人的“得閱讀者得高考”的成功經(jīng)驗，我大力培養(yǎng)學生的閱讀能力。我集中時間（主要是周末時間）做完了英語《作業(yè)與檢測》中90%的閱讀理解，完形填空和改錯。以前，我的學生反映一看到閱讀就覺得頭疼，充滿了畏懼，現(xiàn)在經(jīng)過多次鍛煉后，普遍反映對英語的畏懼少了很多，而且考試成績也有所提高。另外，加強作文訓練，本學期我們先后共進行了7次作文訓練，每次都努力做到作業(yè)面批面改，力爭使學生直觀深入地熟悉自己的學習漏洞，從而快速提高成績。最后一篇作文講解了兩遍，讓學生寫了四遍，把作業(yè)中出現(xiàn)的所有問題都加以解決，書寫也有了很大的進步。 反思四：堅持培養(yǎng)學生的自學能力

　　在這半學期的教學中，我發(fā)現(xiàn)3、4兩個班的學生普遍給我的感受是不會學習，而不是不想學習。雖然說沒有教不好的學生，只有不會教的老師，但是我堅持認為在傳授知識的同時，教師更應(yīng)該給學生教給科學的學習方法，樹立正確的學習態(tài)度，并培養(yǎng)學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發(fā)揮。具體應(yīng)該包括：培養(yǎng)學生的預習能力、養(yǎng)成自己掌握英語基本知識的各種方法的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益于大量的獨立的閱讀，本學期要求學生人人必備一本英漢詞典作為工具書，讓學生勤查字典。在具體操作中，鼓勵學生去將記憶知識點和記憶方法結(jié)合起來，如，在閱讀中，鼓勵學生先掃讀課文，了解大意，然后判斷問題的意思，在文中尋找答案，結(jié)束之后再返回文中，仔細品味其中的一些好詞好句，掌握作者的寫作思路及文章結(jié)構(gòu)。在做聽力理解時，先根據(jù)已知的選項大膽猜測原文內(nèi)容，劃分問題的關(guān)鍵字，猜測可能的答案，通過這些方法的講授，學生對英語的學習自信心有了明顯的提高。在方法傳授的基礎(chǔ)上，輔助以適當?shù)木毩�，學生的.學習自然有大的進步。

　　反思四：激發(fā)學生學習英語的興趣

　　學生總是問我，學習英語的意義何在，或者向我抱怨學習英語太枯燥了，為了解決枯燥問題，我真是絞盡腦汁想辦法。目的是在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，增強教學效果，才能避免在以后的學習中產(chǎn)生兩極分化。我的具體做法是把語言教學與日常生活聯(lián)系起來，上課可以結(jié)合時事、熱點，給學生講有關(guān)政治、歷史、社會等各方面的新聞、幽默等。在高一英語必修一中，第三單元是Traveling,為了提高學生的學習興趣，我把自己以前旅游的照片制作成幻燈片，并且尋找了《怪物史萊克》中的插曲Traveling light 為背景音樂，同時讓學生自己講述自己的旅行經(jīng)歷或者介紹家鄉(xiāng)的旅游景點，講述的語言可以自由選擇，學生在這節(jié)課上思維非常活躍，我也很開心，后來在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們普遍感覺這節(jié)課非常幸福。在第二冊的Computer一課中，由于正好遇到校園開放日，所以有家長來聽我的課，所以我在課堂中引導學生講述自己想象中未來的機器人是什么樣子的，并且請了幾位家長來說說成年人心中的未來機器人，課堂氣氛也很活躍，學生也很興奮。

　　經(jīng)過一個學期的努力，我在教學方面有了一定的收獲，也因為一些失敗而獲得更多。期末考無論是對我還是對學生來說都是一種考驗，不管成績高低，都體現(xiàn)了我在這學期的教學成果。成績并不是最重要的，重要的是從中獲得經(jīng)驗，在本學期后想辦法自我提高，同時共同提高兩個班的英語水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續(xù)努力，多問，多想，多向各位優(yōu)秀教師學習，爭取進步。

高一化學教學反思12

　　20xx年12月7日—11日，按照學校教學計劃，高一各學科公開課展示。根據(jù)教學計劃和進度進行了《離子反應(yīng)》一節(jié)的展示，經(jīng)過授課和組內(nèi)評價，我作教學反思如下：

　　在這節(jié)課的設(shè)計上，第一個重點就是讓學生認識什么是離子反應(yīng)，為什么要學習離子反應(yīng)。所以我以學生原有的化學反應(yīng)的基礎(chǔ)為出發(fā)點，反應(yīng)的本質(zhì)用漢字表示，看起來比較麻煩，怎樣表示看起來更形象呢？這樣就引出了第二個重點——離子方程式。對于反應(yīng)物在水中易溶易電離的，我希望學生用“分析溶液中的微粒存在狀態(tài)及微粒間的定量關(guān)系——尋找能夠反應(yīng)的離子——寫出離子方程式——查原子守恒、電荷守恒”這種書寫方法，所以以三個探究實驗為例，讓學生對照表格直接用離子符號表示反應(yīng)的'本質(zhì)，即書寫離子方程式。我以碳酸鈉與鹽酸的反應(yīng)為例，

　　NaCO3+2HCl2NaCl+CO2↑+H2O

　　2Na++CO32-+2H++2Cl-2Na++2Cl-+CO2↑+H2O

　　CO32-+2H+CO2↑+H2O

　　介紹了“寫—拆—刪—查”這種方法。這種方法對于離子方程式正誤判斷這種題型就比較好應(yīng)用。當然學生也可以根據(jù)自己的理解進行選擇。下面就通過一組酸堿中和反應(yīng)，既是練習書寫離子方程式，同時也是對離子方程式的意義或者說為什么要學習離子方程式的歸納總結(jié)。最后通過一道高考常見習題——離子方程式的書寫、離子方程式正誤判斷、離子共存問題對學生進行一個達標檢測。

　　從課堂實施看，大部分學生都能投入實驗探究中，在對實驗結(jié)果的交流討論、分析推理中逐步得出初步結(jié)論，部分學生得出了較為準確的結(jié)論，同時，由于沒有強化離子方程式的書寫技巧與注意事項，學生一開始在書寫技能上較弱，但這些可以在之后的學習中逐漸充實、鞏固。通過交流和反思，我認識到，在課上缺少對學生的正確和鼓勵性的評價，致使學生主動發(fā)言的不多，缺少相互交流。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎(chǔ)知識不扎實。以抓基礎(chǔ)為主，才符合五中學生特點。

高一化學教學反思13

　　本節(jié)課是專題二的第二課時，在課前我首先展示了學習目標：

　　1.了解氯氣的物理性質(zhì)

　　2.了解氯的原子結(jié)構(gòu)與化學性質(zhì)的關(guān)系

　　3.掌握氯氣的化學性質(zhì)

　　4.了解次氯酸的性質(zhì)及漂白粉的制備

　　5.了解氯氣的用途

　　本節(jié)課重點是氯氣的化學性質(zhì)，教學方法是實驗與多媒體相結(jié)合。從氯氣的重要用途引入，使學生明確氯氣對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活所起到的重要作用。結(jié)合電解飽和食鹽水的實驗現(xiàn)象和氯氣的性質(zhì)實驗，學習氯氣的物理性質(zhì)并讓學生展示氯氣的物理性質(zhì)。使學生認識到物理性質(zhì)一般包括顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解度等。

　　觀察氯氣的化學性質(zhì)教學視頻，讓學生描述實驗現(xiàn)象。并讓學生書寫相關(guān)化學方程式。氯氣與鈉反應(yīng)看到黃色火焰，集氣瓶內(nèi)充滿白煙。讓學生討論此白煙是什么？在氫氣與氯氣反應(yīng)中，觀察到蒼白色火焰，瓶口有白霧，讓學生分析該白霧是什么？進一步區(qū)別煙和霧的不同。

　　觀察氯氣與氫氣反應(yīng)現(xiàn)象，可以見到蒼白色火焰，瓶口有白霧，分析白霧的'形成，并且討論工業(yè)上鹽酸的制備，選擇合適的制備方法。

　　氯氣和鐵的反應(yīng)，有棕褐色煙生成，分析煙的成分，實質(zhì)上是三氯化鐵，而加水以后，溶液呈黃色。也可以進一步檢驗Fe3+、Cl-，通過實驗增加了教學的直觀性。

　　氯氣和銅的反應(yīng)，有棕黃色煙生成，說明氯化銅固體是棕黃色，加入水以后溶液呈藍綠色，這是由于水合氯離子呈藍色。

　　關(guān)于HClO的漂白性，著重做好幾個實驗，一個是鮮花和HClO的現(xiàn)象，一個是氯氣分別與干燥、濕潤的藍色布條反應(yīng)的現(xiàn)象，還有就是氯氣分別與干燥、濕潤的紅紙現(xiàn)象。通過幾個實驗加深了學生對HClO的漂白性的認識，進一步體會漂白是HClO而非氯氣。

　　本節(jié)課由于實驗較多，學生學習熱情非常高，氣氛也非�；钴S。這也啟發(fā)我要認真對待每一個實驗，以學生為本，關(guān)注學生的所思所想，這也符合新教材教學理念。

高一化學教學反思14

　　新課程以來，廣大化學教師圍繞新理念，新課標組織教學，化學課堂中出現(xiàn)了多樣化的教學模式，教師的教學方式，學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化。從形式上看，在四十五分鐘的課堂里常常是歡聲笑語，高潮迭起，似乎我們的化學課堂已經(jīng)走進了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認真審視一下目前的化學課堂教學，我認為：對新課程的理解是片面的，膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的繁榮。下面，對化學課堂實踐中某些教學行為進行剖析。

　　一、在三維目標達成的過程中不能忽視"知識"目標

　　新課程改革反對那種不顧學生感受，體驗和需要以及把學生當作“接受知識的容器”的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識，老師們把大量精力用在如何使教學形式多樣，手段先進，方法靈活上，課堂上關(guān)注學生的體驗與感悟，但是在完成知識目標的教學中常常蜻蜓點水，似乎強調(diào)基礎(chǔ)知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。例如：“原電池”一節(jié)的教學中，上課時學生把自己創(chuàng)作或制作的‘蘋果電池’、‘西瓜電池’、‘西紅柿電池’等拿出來交流，形式非�；顫�，學生興致很高，但是，學生在學習的過程中了解，掌握，理解的化學知識究竟有多少呢？難道只要知道‘原電池是將化學能轉(zhuǎn)化為電能的裝置’就可以了嗎？‘原電池的兩極材料’、‘原電池的電解溶液’各有那些要求？‘電極反應(yīng)式怎么寫’等，這些本應(yīng)在師生

　　的活動中解決的知識卻不了了之。知識是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學生發(fā)展的雙翅，學生只有在掌握基本的化學線索和具體的化學知識的同時，才能形成化學學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產(chǎn)生愛國主義情感，正義感，社會責任感以及正確的生活態(tài)度，做人態(tài)度和科學的人生觀，世界觀，價值觀。因此，要真正實現(xiàn)化學新課程的培養(yǎng)目標，不僅不能貶低知識的地位，反而應(yīng)當進一步強化知識的作用。在教學活動中，教師和學生的教學過程應(yīng)該是一個再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設(shè)計的化學基礎(chǔ)知識的框架，使文字知識"活"起來，能否做到這一點直接關(guān)系到化學知識的質(zhì)量和水平，進而關(guān)系到三維目標能否有效達成。

　　二、實現(xiàn)課堂教學形式多樣化不能走"形式"

　　化學課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習化學營造一個興趣盎然的.學習環(huán)境，激發(fā)學生學習化學的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。課堂討論，組織辯論會，改演示實驗為學生實驗等，都是老師們常用的教學形式。在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生，生生之間共同合作完成教學任務(wù)。

　　但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如，‘學生實驗’是學生非常喜歡的形式，但是教師在設(shè)計這些實驗，指導學生實驗時沒有充分考慮要達到什么目的，學生可以從中了解些什么，有時候?qū)嶒灥倪^程中學生們嘻嘻哈哈，實驗過后對該實驗得出的相應(yīng)的重要結(jié)論、概念、定理等就不得而知了，實驗只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如：討論幾乎是老師們每節(jié)課都要采用的教學形式，但是有些問題根本就不具有討論性，只要給學生時間看書，學生就能歸納出來，討論實在是畫蛇添足，不但不能開啟學生的思維，引發(fā)爭論，迸出火花，久而久之還會泯滅學生思考的熱情。因此，課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該從教學需要出發(fā)，從學生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。追求表面的形式，會遠離新課程的要求。

　　三、創(chuàng)造互動式課堂不能丟掉"秩序"和"規(guī)則"

　　新教育觀認為：教學過程是"師生交往，共同發(fā)展"的互動過程。在化學課程改革的浪潮中，教師們的教育觀，教學觀，師生觀不斷更新，為了讓學生

　　動起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實活起來了，老師與學生平等地交流，探討，學生大膽地發(fā)表自己的看法�？墒�，另一個問題也隨之出現(xiàn)了，有時候，學生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學生們各說各的，似乎發(fā)表意見的同學或者小組與自己毫無關(guān)系。學生學習，參與的熱情被激發(fā)出來。但是，在其中某一個小組闡述觀點，表達成果的時候，其他小組的同學要么忙著整理自己的資料，要么說笑，吵鬧，即使有個別想聽的同學也聽不清楚。學生們不傾聽，不補充，不否定，明顯的錯誤發(fā)現(xiàn)不了，老師也只是與該小組的特定成員進行單向?qū)υ�，對于每個小組的成員來說，他只是了解了本小組的研究內(nèi)容，而對其他小組完成的那部分知識就知之甚少了。也就是說，在這一節(jié)課里，每個學生獲得的知識都是不完整的。在這種情況下，教師就要在日常的教學中和學生一起建立起新規(guī)則，培養(yǎng)學生學會傾聽，學會質(zhì)疑，學會組織，真正地使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時學會理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主，開放的同時，有共同遵守的"秩序"和"規(guī)則"。

　　四、確立學生主體地位不能輕視教師的作用

　　"讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人"已經(jīng)成了廣大化學教師的共識。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈，民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。例如，有一位老師在講‘化學能與熱能’時，把全班分成若干小組，老師在課前把問題布置給學生，由學生查找相關(guān)資料，上課時學生以小組為單位談本小組對問題的理解和認識。

　　由于各小組準備充分，所以學生的熱情很高，也講得頭頭是道，但是受年齡，閱歷及知識水平的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點不夠準確，需要教師及時給予補充和完善。

　　必修一的教學，從教學內(nèi)容上說：由于元素化合物內(nèi)容從編排的角度說太過集中，給學生的學習本身帶來了一定的困難；從學生的學習方法和學習習慣而言，大多數(shù)剛升入高中的同學任然沿用的是初中的記記背背，把化學當成文科來學，因而大多數(shù)學生學起來感到很吃力。他們往往抱怨說化學方程式太多，記不住、很容易弄混淆；從學習心理角度說他們大多都有不同程度的畏難情緒。在學生學習的過程中，老師們都有體會大多數(shù)學生從主觀上都是愿意學習的，只是有時候?qū)W習方法存在被動動，時間久了就會越來越被動，甚至到跟不上不愿意跟，新課程要求學生是學習活動的主體，教師是學生學習活動的引導者，但是學生十多年養(yǎng)成的習慣就是被動的跟著老師走。如何解決這一問題在高一上學期一開始是比較困惑我的。為此也想過許多方法，例如在對學生進行學法指導時是不是也要創(chuàng)設(shè)情境，于是就把此情景講給學生并引導學生做對比實驗，對比兩節(jié)課的學習，一節(jié)課是我制定出學習目標和學習卷，學生依據(jù)學習目標和學習卷先自主完成學習內(nèi)容和課后習題，課堂上再解決自主學習過程中自己不能解決的問題；另一節(jié)課是學生自己不做任何準備只是聽老師傳授新課，然后完成課后習題，兩節(jié)課后做一下調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有百分之八十的學生認為自主的方法學到的知識掌握的更好，并且還能增強自己的自信心。這可能就是新課改要求的教師為輔，學生為主的理念。

　　教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學過程中，學生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

　　新課程改革給我們的化學教學帶來了新的機遇，同時我們又面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，作為化學教師，我們更需要不斷的學習，端正教育思想，提高自身的素質(zhì)，并加強對學生的要求，更好地適應(yīng)新課程改革，培養(yǎng)出更多的、新型的、符合時代需要的人才。

高一化學教學反思15

　　托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。”努力激發(fā)培養(yǎng)學生學習興趣，使學生享受學習的樂趣，是化學教學的任務(wù)之一，也是減輕學生課業(yè)負擔提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑。怎樣激發(fā)，培養(yǎng)學生的學習興趣呢？現(xiàn)將自己的點滴體會淺談如下：

　　一、利用心理距離進行教學

　　心理學的研究證明：當一個人對某事物高度注意時，便產(chǎn)生了對其他事物“聽而不聞，視而不見，食不甘味”，這就是心理距離的作用。若能用好心理距離進行教學，定能事半功倍。

　　1、樂觀的心理。無論你的家庭還是你個人發(fā)生了怎樣不幸及變故。你都要對學生充滿熱情和信心，這就是走向成功的開始。

　　2、期望的心理。教師對學生給予肯定，學生會對教師產(chǎn)生親切和信賴感，對自己提出更高的要求，做出更大的努力。同樣的道理，如果教師只看到某些學生的不足，而看不到他們的優(yōu)點和長處，學生就容易產(chǎn)生自卑，造成惡性循環(huán)。本學期對6班、12班學生經(jīng)常給予鼓勵，學生進步幅度大，所以更應(yīng)對本班學生產(chǎn)生更大期望,以使他們能取得更大的進步。

　　3、友善的心理。師生之間若能象朋友一樣坦誠相見，就有利于了解學生所思、所學、所難，這樣才能對癥下藥，因材施教。所以下學期要拿出更大的精力與學生交流。

　　4、純潔的心理。講課時，一視同仁，沒有好生、差生之分，給每一個學生平等發(fā)言，進步的機會。

　　5、暗示的心理。教師在精心備課的基礎(chǔ)上，暗示自己：“我要帶著我的學生們暢游知識的海洋，我會發(fā)現(xiàn)更多的弄潮兒！”，你會收到自己意想不到的效果。暗示能產(chǎn)生積極作用，也能產(chǎn)生消極的影響，教師若暗示某個學生“孺子不可教也”，后果可能是不堪設(shè)想的。每一名學生都有追求成功的權(quán)利，相信每一名學生都能成功！

　　6、揚長的心理。成才者是揚長避短而走向成功的。所以教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，尤其是學習暫時有困難學生之長，引導他們以己之長克己之短，說不定還真能弄出幾個“怪才”來。

　　二、讓課堂成為學生自主發(fā)展的陣地

　　當前教學改革已經(jīng)取得了突破性的進展，其標志之一就是教學改革發(fā)展到學法改革上，學法改革的核心是真正承認和體現(xiàn)學生的主體地位和作用。我經(jīng)常思考這樣一個問題：如果每一節(jié)的教學學生都感覺索然無味的話，那么上課不就成了煎熬了嗎？所以真正讓學生動起來，是提高學習興趣的根本途徑。具體做法：

　　1.對于新授課，力爭讓學生自主突破重難點。

　　每一節(jié)課，教師都應(yīng)抓準重難點，并圍繞重難點設(shè)計真正調(diào)動學生思維的問題、討論或?qū)嶒�。如：《鈉》一節(jié)中，鈉與水反應(yīng)生成氣體的收集及成分檢驗�！堵葰狻芬还�(jié)中，真正能使有色布條褪色的成分是什么？《鹵族元素》一節(jié)中，溴、碘在不同溶劑中溶解度大小的不同及顏色的差異。等等…….

　　2.對于習題課，力爭讓全體學生都有收獲。

　　習題講授及處理時，設(shè)計上要由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。基礎(chǔ)點教師板演，給學生留出消化吸收的時間及空間。有意加強舉一反三，一題多問的訓練，讓學生體會出：“不做題不行，要動筆做；光做題也不行，要動腦總結(jié)�！惫膭顚W生自編題。

　　3.對于復習課，力爭讓學生學會自我反饋，自我修補

　　鼓勵學生學會查漏補缺，鼓勵學生大膽發(fā)表獨到見解，鼓勵學生間的相互學習，用欣賞的`眼光看待自己的學生，以“青出于藍而勝于藍”而自豪。

　　三、要使學生既有興趣，又有成就感。

　　成就感是學生對新知識企盼的興趣來源。在教學中抓住學生的心理特征及認識規(guī)律，結(jié)合化學學科的特點，巧設(shè)懸念，誘發(fā)學生學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。

　　1.在每節(jié)課的導入時，也可以聯(lián)系實際設(shè)計一些與知識有關(guān)，并且學生熟悉的生活，實驗現(xiàn)象的問題或者實驗，作為懸念，讓學生去思考、去分析、去找“為什么”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。

　　2.誘導探究，培養(yǎng)學生科學態(tài)度，科學的學習方法，能力及創(chuàng)新精神，是化學教學的重要任務(wù)，也是最終目的。在教學過程中，必須考慮到學生通過多種途徑（實驗、操作、觀察、設(shè)計、討論等）尋找問題的答案，進一步探索新知識的興趣，整個環(huán)節(jié)應(yīng)該在教師的啟發(fā)誘導下，以思維為主線，視聽并舉，深思結(jié)合，讓學生動口、動腦、動手，調(diào)動多種感官參與感知活動，激發(fā)探究化學知識的興趣。這樣不但大大激發(fā)了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生科學的態(tài)度和探究問題的方法，效果甚佳。

　　3.學生通過學習，一些疑問已經(jīng)解決，但同時又會

　　產(chǎn)生或提出一些新的問題。學生在探究新問題的過程中，看到了什么，聽到了什么，受到了什么啟發(fā)都會反饋出來，甚至爭論不休。此時，教師只要給以恰當?shù)恼T導、點撥，讓學生充分發(fā)表意見，開展熱烈的討論、認真思考、質(zhì)疑辯難，使探究更深入，這樣學生獲得的知識就會更加全面，更加深刻，其科學的學習態(tài)度就會得到培養(yǎng)和提高。這樣一環(huán)扣一環(huán)，步步設(shè)疑，步步深入，步步點撥，使學生參與整個學習過程中增強了學生學習興趣，成功的喜樂。使學生情緒倍增，效果良好。

　　4.將課堂教學延伸。如果說學習只是為了拿高分的話，那學習就會毫無生機可言。如果說學習是一種征服的欲望，是一個探索的過程，那每一個人都能出色的完成挑戰(zhàn)！平時教學中要多設(shè)計、挖掘一些學生感興趣的活動。本學期讓學生①就能源問題發(fā)表一下自己的見解。12班學生積極踴躍，見解獨特。②制作了有關(guān)氯氣的A4小報，6班學生構(gòu)思精巧，內(nèi)容豐富。③開展了化學聯(lián)歡會，11班高猛、劉瑞健、王義春表演的鐵樹開花獲一等獎；6班趙立斌、周楠等同學自制的煙花獲全體一致好評；12班莫濟美、賈子悠在制作“火滅畫現(xiàn)”這一節(jié)目過程中，表現(xiàn)出的鍥而不舍的鉆研精神，一絲不茍、精益求精的工作作風令人欽佩。

　　總之，只有視教學為事業(yè)、視教育為藝術(shù)、視學生為天才的教師，才能把愛的雨露灑向每一名學生的心田，滋潤著他們健康、茁壯、快樂地成長！教師在教學中要不斷地總結(jié)，不斷改進教學方法，優(yōu)化課堂教學過程，優(yōu)化課堂練習，充分利用實驗電教手段，積極開展化學活動課，充分調(diào)動學生積極性，激發(fā)、培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生享受學習知識的樂趣，從內(nèi)心體會到學習的愉快。愿所有的教師和學生都能享受到教與學帶給我們的快樂！

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