憫農的教學反思（精選20篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是重要的任務之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的憫農的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
憫農的教學反思 1
《憫農》是西師版教材一年級上冊第六單元的一首古詩。在導入新課的環(huán)節(jié)，我安排了欣賞插圖說出圖畫內容，讓學生對詩的主旨有個初步的認識。在隨文識字的環(huán)節(jié)中，識字也是帶著拼音識字，特別是“農、辛、汗、午”等幾個音節(jié)，都是要求學生重點認讀的。拼音教學是本冊的重點，也是學生認知的難點，很多學生會認單個的韻母，但是和著聲母就拼不出來了，有的學生是對聲調的把握有問題，特別是二聲和四聲很難區(qū)分。要突破拼音這個難關，就得抓住所有拼音練習的機會，特別是要落實口頭拼讀的練習。
課堂上，讀書是基礎，一年級的課文內容都比較簡單，容易理解，《憫農》一文也是這樣。在閱讀教學中，我安排了很多讀的環(huán)節(jié)。先是整體認知課文。這里面有全班讀，也有教師范讀，同桌讀，分組讀，師生合作讀等環(huán)節(jié)，把讀的工作落到了實處。在多讀識字的基礎了，第二個環(huán)節(jié)是理解課文，深層識字，在這個環(huán)節(jié)，教學也是用讀貫穿起來。邊理解邊讀文，在理解的基礎上讀出節(jié)奏，讀出層次。本環(huán)節(jié)也有個人讀，分組讀、打著節(jié)奏讀等。在讀中識字，在讀中理解，在讀中學會朗讀。有了不同層次的朗讀和不同形式的朗讀，我以前在語文教學中讀得少的問題也就解決了，在以后的教學中，仍然要抓住讀這根主線，訓練和提升學生的語文能力。
在識字環(huán)節(jié)，我以游戲形式讓全班每個同學都參與到其中，既激發(fā)學生熱情又便于發(fā)現(xiàn)問題，并及時給讀得好的同學鼓勵，給讀的不好的同學指出。有了這次較成功的教學經驗，我對以后的教學工作也更有信心，其實很多事情是可以做好的。
一、注重聯(lián)系學生的生活實際，廣泛地開發(fā)課程資源。
本課識字教學中，我利用多媒體課件，生字、詞語卡片。這些教學課程資源。這樣，學生在一個充滿生活化的課堂氛圍下學習，既激發(fā)了強烈的求知欲望，又進入了積極學習的境地，并有效地實施了學科整合。
二、為學生提供了自主學習的空間，發(fā)展學生創(chuàng)造思維能力。
為了在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)其想像能力和創(chuàng)造潛能，我利用組詞，練習說句子。讓學生在課堂上得到解放，釋放他們的巨大能量，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
這次教學使我體會到，語文教師不但應該為提高學生基本語文素質而教學，而且還要為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和人文素養(yǎng)而教學，為促進學生的`全面發(fā)展而教學。
三是引導學生正確書寫生字，組詞，并口頭造句。
在書寫生字環(huán)節(jié)，我先范寫，再讓學生寫，并巡視，能及時發(fā)現(xiàn)書寫中的問題，并引導學生組詞和口頭造句。另外，我根據(jù)學生的特點，創(chuàng)造性地運用教學設計，恰當?shù)靥幚砹私虒W設計與課堂操作的關系。本節(jié)課我聯(lián)系學生的生活實際，主要采取了自主合作的學習方式。在教學中，注重學生的學習過程，學生不僅學得積極主動，參與面廣，熱情高，還拓展了想像思維，受到了人文氣息的熏陶。當然，在本課教學中，不足之處還是有的，如有些細節(jié)沒注意到，與學生的交流也不足，在教學環(huán)節(jié)上還能編排得更好等，如能增加其他環(huán)節(jié)使整個教學過程更實。在今后教學過程中我還會注重和其他教師交流，時時提高自己教學水平。
憫農的教學反思 2
本課教學的古詩是唐代詩人李紳所作。表現(xiàn)了詩人對當時農民的深切同情也對當時黑暗社會進行了抨擊。這首詩淺顯易懂，感情真摯，深受兒童的喜愛。
在學習這首古詩前，我讓學生跟著伴奏唱李紳的《鋤禾》，旨在使學生們通過這首古詩理解勞動的艱辛和勞動果實來之不易，從而導入李紳的另一首憫農詩。教學中，給學生一個交流的平臺，在自學的基礎上進行匯報交流，讓學生自由品讀感悟、自由練讀，并且讓讀得不夠的學生再讀，這樣做既重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養(yǎng)了學生的理解能力，學生也就能很快讀懂詩意。我覺得光理解了詩意，不了解當時的社會背景，孩子們也很難理解為什么“四海無閑田，農夫猶餓死”？于是，我給孩子們介紹了當時社會的現(xiàn)狀，讓他們體會到盡管農民們一年忙到頭，但是換來的還是悲慘的命運。接著，我問孩子們聽了之后有什么感受？孩子們都說農民伯伯太辛苦，太可憐了，再次對農民的同情。
但是在本堂課中由于前面放得太松，給學生自讀自悟時間多，造成后面內容上得太趕，讀都是在走過場，所以最大的不足之處在于重詩意，輕詩鏡。從作品的存在升華到精神的境界是教學的難點。這里我沒有大膽設計想象環(huán)節(jié)讓學生入情入境地讀如：“透過同學們的朗讀老師仿佛看到了：一個骨瘦如柴的小女孩，雙手拽著媽媽的衣角哭泣著說：“媽媽，我餓，我餓�！崩蠋煼路鹂吹搅艘晃灰律酪h褸的老人正拄著拐杖沿街乞討……”同學們，你仿佛看到了什么？這樣會發(fā)揮學生的想象力，最大限度地發(fā)揮了教學張力。從情的.感染說，使學生感受農民生活的極度悲慘。之后再來問孩子們“看到如此令人心酸的一幕幕，你有什么疑問嗎？”來喚起學生的質疑，“為什么沒有人來幫助他們，沒人來管他們？學生在這種遷移、拓展、延伸的過程中，實踐能力和創(chuàng)新精神才能得到了一定的培養(yǎng)。也更加深入的感受到詩人把對統(tǒng)治者不關心百姓的不滿和憤恨濃縮成了——憫農；把自己的滿腔愁苦和無能為力都化成了——憫農；把對農民的同情和可憐都融進了——憫農。這樣一來就會很巧妙地提升了詩的內涵和表達情感，從而突破教學難點。
憫農的教學反思 3
《憫農》是我第一次給孩子們上的古詩課，因此有很多不足的地方。本次活動首先是視頻導入，完整欣賞古詩，接著出示農民的圖片學習“鋤禾日當午”，我的圖片準備的不夠詳細，選用的是古詩視頻里種植禾苗的圖片，但現(xiàn)在的孩子大多沒有這樣的`生活經驗，因此最好是將圖片換成農民伯伯在鋤草，這樣有利于加深幼兒對古詩的理解，另外我的有一句提問是“太陽很大很熱”，但是太陽大不代表熱，提問不夠嚴謹。接著是第二句“汗滴禾下土”，這句的講解中與孩子的互動太少，沒有深入引導幼兒對古詩的理解，例如可以問一問“為什么農民伯伯那么累呢？”需要和圖片相結合，引導孩子說一說。最后兩句“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”最好是選擇班里孩子吃飯的照片，從而更加貼近生活。
根據(jù)總結，本次活動的開展中我存在以下不足：
1、圖片準備不充分，根據(jù)小班幼兒的年齡特點來看，需要選擇貼近他們生活的內容才能吸引他們的注意，有利于他們的理解�！�3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到小班幼兒應該會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等，所以需要準備好圖片幫助幼兒理解。
2、教師引導不夠，由于孩子對古詩的興趣不濃厚，因此很少有孩子能回答出我的問題，這個時候需要我一步一步的引導、耐心的等候，讓孩子產生好奇來增添興趣，而且提問的時候要和相應的圖片結合，要顧及到所有的孩子，不能總是用“是不是”、“對不對”、“好不好”這樣的字眼。整個活動進行時我太過于著急，很多問題都有存在于自問自答，還有的問題存在著缺少啟發(fā)性，沒有達到預期的效果，有的只是像是強加于幼兒，有的問題重復提問。
古詩的學習對小班幼兒而言是比較難的，因此在以后的學習中需要從孩子感興趣的的地方入手，吸引他們的注意力，再逐句的引導他們學習，尊重他們的學習方式。還可以加入動作，通過表情、動作和抑揚頓挫的聲音傳達書中的情緒情感，讓幼兒體會作品的感染力和表現(xiàn)力，進一步幫助其學習古詩。
憫農的教學反思 4
《鋤禾》是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆詩。這首詩寫出了烈日下農民辛苦勞動的情景，能夠讓學生體會勞動的辛苦和糧食的來之不易，從而認識到應珍惜勞動成果。這首詩孩子們在幼兒園的時候學過，可以說是倒背如流，而且這首詩配有一幅生動形象的插圖，插圖集中描繪了一位農民一手握著鋤頭，一手拿著著毛巾拭汗，抬頭望那當空烈日的情景。所以學生理解這首詩比較容易。但是有些兒童并不知道碗里的每一粒飯都是農民辛苦勞動得來的'，隨便丟掉，不知愛惜。
教學時，我提出以下一些問題，引導學生想象：這位農民為什么站在田里？他在做什么？他在看什么？他在想什么？他在說什么？農民從播種到收獲要付出多少辛勤勞動才換來糧食。通過暢談討論，引導學生擺出浪費糧食的現(xiàn)象，看到自己的缺點，從而懂得糧食來之不易的道理，做一個尊重農民，珍惜糧食，熱愛勞動的好孩子。
第二首《憫農》的學習就沒這么順了。首先孩子們對詩中的一些詞語不理解，比如說猶字，孩子對它的理解真是讓人啼笑皆非。其次，和學生對當時的背景不了解，對地主、官僚完全沒有概念，因此他們就覺得很疑惑：為什么農民中那么多糧食還會餓死。因此我補充了一些小故事，幫助學生了解一些地主階層的惡行，這樣，學生就明白了，糧食都被那些污吏、地主收走了，他們覺得那時的農民十分可憐。然后我又補充了《陶者》給他們朗讀，也能讀懂了。
憫農的教學反思 5
《憫農》是唐朝詩人李紳所作，全詩共四句，語言樸實無華，描述了在烈日炎炎的中午，農民們還在禾地里鋤草，汗水滴到禾苗下的泥土中�？捎姓l知道人們碗里的每一粒飯都飽含著農民的辛勤勞動呢！道出了勞動的艱辛和勞動果實的來之不易，表達作者熱愛勞動人民及珍惜勞動成果的情感。這首詩告訴了人們糧食來之不易，要珍惜糧食。
這首詩在教學過程中除了要讓學生認識生字、書寫生字，讀通、讀順、背誦詩歌外，還要達到教育的目的，要讓孩子認識到“浪費可恥，節(jié)約光榮”養(yǎng)成愛惜糧食的好習慣，讓他們同情辛勤勞動的農民，對浪費糧食的行為表示憤慨。我在教學《憫農》時，針對課文內容運用多媒體引導學生說了兩次話。一開始我出示幻燈片（農民正在烈日下給禾苗鋤草，汗水直往下滴），我問：“看到這個畫面，你有什么想說的嗎？”幾乎所有的學生都舉起了手，這一提問給了孩子很大的思維空間，讓他們有話可說，既創(chuàng)設了情境，激發(fā)了孩子的學習興趣，又讓他們得到了初步的情感體驗，為學習詩文做下了鋪墊。
第二次是在學生理解詩意的基礎上進行的。我說：“同學們對古詩的意思也理解了，請你們再看這張圖，如果你們面對著農民辛辛苦苦種出來的糧食，你們有什么想對別人或者對自己說的`嗎？”因為有了前面的情感體驗，孩子們爭先恐后地發(fā)言：我想對自己說要愛惜糧食；我想對同學說吃飯時不要掉飯粒；我想對爸爸媽媽說，如果浪費了糧食，農民伯伯的辛苦就白費了……
在中國傳統(tǒng)文化發(fā)展中，詩和樂一直是緊緊相伴的。古代的詩是可以吟唱的，而古代的樂也總是帶有許多詩意和想象。因為古詩短小孩子們從小就聽熟或背熟了，在教學中調動學生參與的積極性，使她們能在自己熟悉的歌詞中獲得更多的體驗。同時，結合古詩句的特征、語氣、語調，培養(yǎng)兒童對節(jié)奏的表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。
憫農的教學反思 6
《憫農》是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆詩。這首詩寫出了烈日下農民辛苦勞動的情景，能夠讓學生體會勞動的辛苦和糧食的來之不易，從而認識到應珍惜勞動成果。
現(xiàn)在的音樂教學一節(jié)可下來所學的歌曲學生跟音樂或跟琴她們能唱得到，可是一離開了音樂讓他們清唱沒幾個能唱下來，音樂課學生連歌也不會唱這還叫音樂課嗎？根據(jù)這一情況我在這次教學活動中離開了以前的.情景游戲音樂活動，采用了直接導入、歌詞對比朗誦；通過打節(jié)拍、模唱等各種形式熟悉音樂，再采取游戲競賽法演唱歌曲加大了對歌曲的演唱訓練取得了一些收獲，但在歌曲細節(jié)處理上如：有些同學在21一字多音上唱的不準，我沒有及時把她們糾正過來。
現(xiàn)在我疑惑的是：通過這一系列訓練學生歌曲會唱了，可對于后面的音樂活動卻沒有時間去處理，只能在演唱歌曲的時候讓學生想像一下并模仿動作，最多也只是邊唱邊律動。
憫農的教學反思 7
《憫農》是唐朝詩人李紳所作,全詩共四句，語言樸實無華，描述了在烈日炎炎的中午，農民們還在禾地里鋤草，汗水滴到禾苗下的泥土中。可有誰知道人們碗里的每一粒飯都飽含著農民的辛勤勞動呢！道出了勞動的艱辛和勞動果實的來之不易，表達作者熱愛勞動人民及珍惜勞動成果的情感。這首詩告訴了人們糧食來之不易，要珍惜糧食。
這首詩在教學過程中除了要讓學生認識生字，讀通、讀順、背誦詩歌外，還要達到教育的目的，要讓孩子認識到“浪費可恥，節(jié)約光榮”養(yǎng)成愛惜糧食的好習慣，讓他們同情辛勤勞動的農民，對浪費糧食的行為表示憤慨。
我在教學《憫農》一課時，針對課文內容運用掛圖引導學生說了兩次話。一開始我出示掛圖（農民正在烈日下給禾苗鋤草，汗水直往下滴），我問：“看到這個畫面，你有什么想說的嗎？”幾乎所有的學生都舉起了手，這一提問給了孩子很大的思維空間，讓他們有話可說，既創(chuàng)設了情境，激發(fā)了孩子的學習興趣，又讓他們得到了初步的情感體驗，為學習詩文做下了鋪墊。
第二次是在學生理解詩意的基礎上進行的。我說：“同學們對古詩的意思也理解了，請你們再看這張圖，如果你們面對著農民辛辛苦苦種出來的糧食，你們有什么想對別人或者對自己說的嗎？”因為有了前面的情感體驗，孩子們爭先恐后地發(fā)言：我想對自己說要愛惜糧食；我想對同學說吃飯時不要掉飯粒；我想對爸爸媽媽說，如果浪費了糧食，農民伯伯的辛苦就白費了……
在中國傳統(tǒng)文化發(fā)展中，詩和樂一直是緊緊相伴的。古代的詩是可以吟唱的，而古代的'樂也總是帶有許多詩意和想象。因為古詩短小孩子們從小就聽熟或背熟了，教師在教學中調動學生參與的積極性，使她們能在自己熟悉的歌詞中獲得更多的體驗。同時，結合古詩句的特征、語氣、語調，培養(yǎng)兒童對節(jié)奏的表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。
憫農的教學反思 8
一首古詩在不查閱任何資料的情況下，不論對于我們老師還是孩子都是很難理解的東西，尤其是剛升入大班的孩子在不理解意思的情況下學古詩就更不容易了。
《憫農》這首詩主要是要孩子同情勞動人民，知道農民的'辛苦，珍惜糧食。于是我在黑板上畫了一幅畫，畫面上畫了一個極其干瘦的農民伯伯，一手拿鋤頭，另一手拿毛巾在擦汗。天空中有一個火辣辣的太陽，農民伯伯的身邊都是禾苗。首先讓幼兒觀察，畫面上都有什么，太陽是什么樣的，禾苗是什么樣的，農民伯伯又瘦又老，看上去很辛苦。認真的描述一番后在孩子的心中就有了一些印象。但在這里忽視了一點，看圖時應讓孩子按從上到下，從左到右的順序觀察，養(yǎng)成良好的觀察習慣。
學古詩時，老師先泛讀，然后教幼兒一句一句地讀。讀古詩時教幼兒怎樣斷句，怎樣讀有韻律，看著孩子們搖著小腦袋學著我的樣子背古詩，我真是從心里喜歡他們。但在學習的過程中也存在一些問題。由于剛接新班，我對孩子們還不是很了解，他們也不太習慣我的教學方法，相信互相了解后會有更好的教學效果。
憫農的教學反思 9
本此公開課的我選擇的是《憫農》一首古詩。根據(jù)大班孩子的年齡特征，已經可以適當?shù)倪M行了，為了避免古詩的枯燥。所以，首先，我以圖片的形式先引出這首古詩，再逐一給孩子們解釋它到底是什么意思，然后在加入自制樂器，讓孩子們根據(jù)古詩的'節(jié)奏來演奏樂器，最后伴隨著《憫農》的音樂，老師和小朋友一起模仿農民伯伯在地里干活的情景。整節(jié)課上下來，孩子們倒是很活躍，也很有興趣，但是我卻清楚的知道自己的問題出現(xiàn)在了哪里。
1、沒有充分利用自己的優(yōu)勢來吸引孩子的注意力：在講解古詩圖片的時候應該語氣抑揚頓挫，表情豐富，這樣才更能吸引幼兒的注意
2、目標的側重點不明確：古詩具體內容沒有講解清楚，有些詩句解釋的不到位。而且還遺漏的一個環(huán)節(jié)，都沒有和幼兒說明是要干什么，突然就放音樂，弄得孩子們都反應了好一會兒呢。
這一次的公開活動對我的意義很大，使我受益頗多。經歷就是經驗，不經歷風雨怎能見彩虹。我相信只要我不斷的努力，不斷的吸取各方面的經驗，就能收獲成功，收獲喜悅！
憫農的教學反思 10
這是一首膾炙人口的古詩，兩三歲的小孩都會背誦，因此，讀背并不難，關鍵是要從中體會到糧食的來之不易，懂得從小要愛惜糧食。為此，我在設計時圍繞一個“辛苦”，從幫老師解決難題引出“辛苦”，看圖了解“辛苦”，到讀詩句感受“辛苦”，從而把學生并不容易體會到的“辛苦”突破了。
1、開頭設計貼近學生生活的實際，能吸引學生的注意，并樂于去解決。
2、現(xiàn)了學生為主體的.學習方式，生字的學習，詩句的感悟，全是學生自主觀察，學習。
3、通過活動，讓學生在活動中快樂學習。
4、如果能從生活中找到相關的照片，錄象資料，或讓學生聯(lián)系自己在生活中看到的，將更能從心靈上讓學生受到教育。
5、朗讀的指導還要更細致。
憫農的教學反思 11
《憫農》是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆詩。這首詩寫出了烈日下農民辛苦勞動的情景，在現(xiàn)代也賦予了新的意義，一切收獲都是勞動人民辛勤勞動的成果。我們每個人都要珍惜別人的勞動成果，特別是現(xiàn)在提倡節(jié)約型社會，珍惜勞動成果、節(jié)約社會資源更是每個人的責任。這首詩對于一年級學生來說早熟記于心，甚至達到倒背如流。對于這樣的古詩又如何進行教學呢？我想嘗試新的教學模式，以達到吸引學生的目的。以下就是我的幾點創(chuàng)新：
一、獨特引入，貫穿線索
語文課程是一門語言學科。語文教學我認為應從孩子們熟悉的語言故事入手，吸引他們的注意力。所以我在教學開篇就引入了孩子們熟悉的動畫人物“賣火柴的小女孩”，孩子們眼前一亮，我隨即導入了和食物有關的課題《憫農》。然后以這一線索激勵學生為小女孩努力掙得食物，完成了“朗讀課文”“認讀詞語”“認識生字”等教學環(huán)節(jié)，學習效果較好。
二、游戲滲透，興趣濃厚
在朗讀課文環(huán)節(jié)，我變換多種朗讀方式，如“自讀”、“同桌兩人共用一本書讀課文”、“指名讀”、“黃金搭檔讀”等。
在認讀詞語環(huán)節(jié)，我加入了“小老師”進行指導，學生積極性很高，小老師也得到了一次提升鍛煉的機會。
在認識生字環(huán)節(jié)，我重點滲透了“游戲識字”，如：“快速反應站立讀”“擺長龍”“找朋友、找影子”“碰碰車”“打撲克牌”“收麥子”等，又用“開火車”的方式進行了學習效果檢測。學生們非常喜歡這種教學模式，真正體現(xiàn)了新課改下的“在玩中學，在學中樂”。
三、運用視頻，突破難點
在理解古詩含義時，有一定難度，我給學生播放了“小豬吃米飯”的視頻，讓后發(fā)問“你喜歡小豬嗎？”，通過學生的回答，我適時地講解了古詩的含義，學生理解的很清楚。然后播放了《洪都拉斯饑餓兒童》的視頻，學生看后吃驚的表情讓我至今記憶猶新，我及時引導學生說說自己此時的想法，學生說了很多令我感動的話，也深刻的認識到了“珍惜糧食”的重要性，深化了本課主題。在評選出“表演小明星”后，我以視頻“絢爛煙花”加以表揚，在歡快聲中結束了本課教學，學生感覺意猶未盡。
四、看圖表演，加深認識
我請學生欣賞圖片，并根據(jù)圖片內容在小組內挑選人員，上講臺進行表演，表演時老師負責攝像，學生積極性很高，都把自己最好的狀態(tài)表現(xiàn)出來，都想成為今天的“小明星”。我適時引導“要想成為小明星，平時應該怎么做呢？”學生都能說出“要愛惜糧食”，我以總結的方式再次給孩子們強調“愛惜糧食，杜絕浪費！”。在此環(huán)節(jié)學生不僅需要自己組織語言，同時還要設計動作，這一過程更好的讓學生認識到現(xiàn)在提倡節(jié)約型社會，珍惜勞動成果、節(jié)約社會資源更是每個人的責任。
五、不足之處：
1、在欣賞圖片表演環(huán)節(jié)，由于前面環(huán)節(jié)進行的'不緊湊，時間不夠用了，我只好以老師指導的方式，引導學生說一說圖片內容，告訴大家“這樣做對嗎？”“我們應該怎么做呢？”未能進行完整表演，這是本節(jié)課的一大遺憾。
2、本節(jié)課開始時，我已告訴大家要評選出今天的“小明星”，可是未能進行完整表演，評選環(huán)節(jié)我只是以口頭表達的方式表揚，沒有在“絢爛煙花”的音樂聲中進行頒獎活動，這又是一處遺憾。
也許，每次上完課多多少少都會有些遺憾，沒有遺憾就沒有下一次的亮點，更不會在反思中一次次成長、進步，期待自己今后在課堂上的精彩表現(xiàn)！
憫農的教學反思 12
《鋤禾》和《憫農》是最近所教的兩首古詩。為了讓孩子們能更好的理解這兩首詩，自己翻閱了相關資料，對這兩首詩有了更加深入的了解。
《鋤禾》和《憫農》是李紳的作品，李紳，字公垂。
詩的第一首一開頭，就以一粒粟化為萬顆子具體而形象地描繪了豐收，用種和收贊美了農民的勞動。第三句再推而廣之，展現(xiàn)出四海之內，荒地變良田，這和前兩句聯(lián)起來，便構成了到處碩果累累，遍地黃金的生動景象。引滿是為了更有力的發(fā)，這三句詩人用層層遞進的筆法，表現(xiàn)出勞動人民的巨大貢獻和無窮的創(chuàng)造力，這就使下文的反結變得更為凝重，更為沉痛。盡道豐年瑞，豐年事若何？（羅隱《雪》）是的，豐收了又怎樣呢？農夫猶餓死，它不僅使前后的內容連貫起來了，也把問題突出出來了。勤勞的農民以他們的雙手獲得了豐收，而他們自己呢，還是兩手空空，慘遭餓死。詩迫使人們不得不帶著沉重的心情去思索：是誰制造了這人間的悲�。看鸢甘呛芮宄�。詩人把這一切放在幕后，讓讀者去尋找，去思索。要把這兩方綜合起來，那就正如馬克思所說的：勞動替富者生產了驚人作品（奇跡），然而，勞動替勞動者生產了赤貧。勞動生產了宮殿，但是替勞動者生產了洞窟。勞動生產了美，但是給勞動者生產了畸形。
第二首詩，一開頭就描繪在烈日當空的正午，農民依然在田里勞作，那一滴滴的汗珠，灑在灼熱的土地上。這就補敘出由一粒粟到萬顆子，到四海無閑田，乃是千千萬萬個農民用血汗?jié)补嗥饋淼?；這也為下面粒粒皆辛苦擷取了最富有典型意義的形象，可謂一以當十。它概括地表現(xiàn)了農民不避嚴寒酷暑、雨雪風霜，終年辛勤勞動的生活。本來粒粒糧食滴滴汗，除了不懂事的孩子，誰都應該知道的。但是，現(xiàn)實又是怎樣呢？詩人沒有明說，然而，讀者只要稍加思索，就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實的另一面：那水陸羅八珍的人肉的筵宴，那無數(shù)的糧食輸入官倉化為土的罪惡和那船中養(yǎng)犬長食肉的驕奢�？梢姡l知盤中餐，粒粒皆辛苦，不是空洞的說教，不是無病的呻吟；它近似蘊意深遠的格言，但又不僅以它的說服力取勝，而且還由于在這一深沉的慨嘆之中，凝聚了詩人無限的憤懣和真摯的同情。
憫農的教學反思 13
《憫農》是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的古詩。二、三歲的小孩就能倒背如流，因此，今天教學這首古詩，對于中班幼兒要求背誦并不難，能作過多的要求。于是，教學中關鍵重點引導小朋友體會糧食來之不易，懂得要珍惜糧食。為此，我從看圖了解“辛苦”到讀詩感受“辛苦”來展開教學活動。
1、讓小朋友感受“辛苦”：幼兒教學要注重幼兒的情感體驗，所有的教學活動不能憑空開展，一定要在幼兒獲得初步的情感體驗的基礎上開展教學活動。在教學中，我他們做彎腰姿勢保持五分鐘來感受“辛苦”，他們個個都覺得累。這種親身體驗比憑空解釋效果好。另外，為了讓幼兒真正了解糧食，特準備了水稻，讓幼兒進行實物觀察�？吹接變耗樕蠑[出好奇和驚喜，我別提有多高興。我講解了水稻的生長過程到收獲，再到稻谷變成米飯的漫長經歷以及期間的農民伯伯的付出等，小朋友們都聽得很認真，并知道糧食是來之不易的。
2、看圖了解“辛苦”：在教學中，我充分利用插圖激發(fā)幼兒學習興趣，培養(yǎng)幼兒的語言能力和思維能力。創(chuàng)設平等、和諧的課堂氣氛，實現(xiàn)早期閱讀教學的自主化、個性化。讓幼兒仔細觀察圖片時，我不作任何要求，讓幼兒展開想象的空間。在他們充分交流的基礎，再讓他們舉手發(fā)言。有個孩子的'發(fā)言出乎我的意料。那就是蔡均易，他說：“我知道這是夏天，很熱很熱的，我外公去種田的�！薄澳闶窃趺粗赖�？”“圖上有太陽的。”這時，妞妞也說是夏天，我也要她說明理由。她說：“那農民伯伯都流汗了�！蔽冶銌枺骸稗r民伯伯這么熱，還在干活。那你們覺得怎樣的太陽好一點？”這一問，激發(fā)了孩子熱情，課堂就熱鬧了。在孩子們討論的基礎上，我重點引導孩子們對比春天與夏天的太陽。孩子們就更加了解了農民伯伯在火辣辣的太陽下勞動的辛苦。
3、以朗讀感受“辛苦”：在教學中，我采用多種形式的朗讀。如，師生合作讀，引讀，范讀等，讓幼兒從朗讀中體會勞動的辛苦。如，“汗滴禾下土，”“粒粒皆辛苦�！边@種表示勞動艱辛的句子，我作了重點引導。更是提醒他們中午用餐時要珍惜每一粒糧食。因為每一粒糧食里面都包含著農民伯伯的汗水，孩子們愛惜糧食的情感一下子被激發(fā)出來了。
不足之處，在看圖討論和觀察實物水稻的環(huán)節(jié)花得時間太多，留給朗讀的時間就不夠了。所以，朗讀指導不很到位，應該分為兩課時效果比較好。
憫農的教學反思 14
現(xiàn)在的學生對農村生活非常陌生。讓他們看圖說說農夫在干什么，他們的回答稀奇百怪。有說拔禾苗的，有說種草的……看來讀讀這樣的詩，讓他們認識糧食的來之不易很有必要。在前一首詩《鋤禾》的基礎上學習這首詩就顯得輕松了一些�！八暮o閑田，農夫猶餓死”強烈的差異給學生很大的震撼。吸取《鋤禾》的不足，謹記課標的閱讀要求，為了讓學生加深體會，我引導學生抓住圖中的細節(jié)觀察，先鼓勵他們談談自己的感知，配上我恰到好處的解釋。
學生的學習興趣越來越高，我在教學詩之后給學生講了有關封建社會農民的`生活背景，講了一些讓人心酸的小故事。又補充了憫農的幾首詩，對詩的了解也更全面了一些。
憫農的教學反思 15
由于現(xiàn)在的孩子大多都是獨生子，在生活中存在著挑食和浪費糧食的現(xiàn)象，所以我設計的本課的教學重點就是讓學生理解勞動的艱辛和勞動果實的來之不易。難點是讓學生樹立珍惜糧食，從小就養(yǎng)成不挑食不浪費糧食的好習慣。
在講解這首古詩前，我還補充了李紳的《憫農》“春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農夫猶餓死！”旨在使學生們通過這首古詩理解古代徭役的繁重和農民生活的艱辛。由這首詩導入到本課的學習中，我注重了重點的突出和難點的突破。并讓學生們試著想象在酷熱的夏天的中午，在農田里辛勤勞作的場景，并由此展開討論。經過討論，學生們雖然能感受到那種炎熱，但卻很難體會到每一粒糧食的來之不易。那怎樣使學生說樹立珍惜糧食的`意識呢？這個瞬間我有點不知所措，不知該從那說下去。畢竟現(xiàn)在的物質生活很充裕，刻意地要這些幼小的孩子明白生活的艱辛，我又覺得太過殘酷。在接下來的教學中，我只是舉了日常生活中的幾個例子，比如生日宴會等讓學生們討論。
不知道這節(jié)課有沒有在學生心中烙上烙印，也不知道在他們內心深處有沒有引起足夠的認識。我想隨著年齡的增長他們一定能夠體會并理解父母的辛苦，也一定能養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣吧！
在這次教學活動中離開了以前的情景游戲音樂活動，采用了直接導入、歌詞對比朗誦；通過打節(jié)拍、模唱等各種形式熟悉音樂，再采取游戲競賽法演唱歌曲。
加大了對歌曲的演唱訓練取得了很大的收獲。
憫農的教學反思 16
在教授《憫農》（其二）“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”一課時，我原計劃通過領讀、講解詩意、背誦檢查的流程完成教學，卻發(fā)現(xiàn)課堂氛圍沉悶，學生參與度遠低于預期。課后復盤，我意識到問題核心在于忽視了“互動性”，讓古詩教學淪為單向的知識灌輸，而非雙向的情感共鳴。
課堂上，我雖反復強調“農民種地辛苦”，但僅停留在文字解讀層面：用PPT展示農民勞作的圖片，逐句翻譯詩句，卻未設計讓學生主動參與的環(huán)節(jié)。當我提問“你們覺得農民辛苦在哪里”時，只有少數(shù)學生能零星說出“曬太陽”“流汗”，多數(shù)學生眼神茫然。課后與學生交流才發(fā)現(xiàn)，城市里的孩子對“農耕”幾乎沒有直觀認知，單純的圖片和講解無法讓他們真正理解“汗滴禾下土”的艱辛，更難共情“粒粒皆辛苦”的'深意。
反思后，我認為改進可從三方面入手：一是增加“體驗式互動”，比如課前讓學生在家嘗試“剝玉米�！薄皳癫恕保涗浲瓿缮倭渴巢乃璧臅r間和體力消耗，課堂上分享感受；二是設計“情景模擬”，用道具模擬“烈日下鋤地”的場景，讓學生輪流體驗彎腰勞作的疲憊，直觀感受詩句中的畫面；三是拓展“小組討論”，圍繞“生活中如何節(jié)約糧食”展開交流，將古詩情感與現(xiàn)實生活結合，讓互動不僅停留在課堂，更延伸到日常行為。
此次反思讓我明白，古詩教學不能只注重“讀與背”，更要通過多元互動搭建“文本與生活”的橋梁，讓學生在參與中理解詩意、共情情感，才能讓古詩真正“活”在學生心中。
憫農的教學反思 17
在執(zhí)教《憫農》（其一）“春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農夫猶餓死”時，我將教學重點放在了“理解詩句含義”和“背誦默寫”上，對詩句背后的農耕文化、社會背景挖掘不足，導致學生雖能背誦詩句，卻無法體會詩歌的深層情感與文化價值，這成為本次教學最大的遺憾。
課堂上，當講解“春種一粒粟，秋收萬顆子”時，我僅簡單說明“春天播種，秋天收獲”，卻未提及我國古代“農耕文明”的特點——比如“粟”作為古代主要糧食作物的地位，“春種秋收”背后的節(jié)氣規(guī)律（如清明播種、霜降收獲）；在分析“四海無閑田，農夫猶餓死”時，我只籠統(tǒng)解釋“農民辛苦卻吃不飽”，卻未結合唐代中期“土地兼并嚴重”的.社會背景，讓學生難以理解“有田卻餓肚子”的矛盾根源。課后有學生提問：“為什么收了很多糧食，農民還會餓死？”我只能倉促應對，無法給出系統(tǒng)解答，這也暴露了我對古詩文化內涵挖掘的不足。
針對這一問題，我制定了改進方案：首先，課前收集與詩歌相關的文化資料，如制作“農耕工具演變圖”“唐代糧食生產與分配情況簡表”，讓學生直觀了解背后的歷史文化；其次，設計“文化探究任務”，讓學生分組查閱“粟的種植歷史”“古代農民的生活狀況”，課堂上進行成果分享，培養(yǎng)自主探究能力；最后，結合當下“珍惜糧食”的時代主題，對比古今農民生活的變化，讓學生在文化傳承中樹立感恩意識，理解詩歌跨越時空的現(xiàn)實意義。
這次反思提醒我，古詩是傳統(tǒng)文化的載體，教學不能只停留在“字面理解”的淺層，唯有深挖文化內涵，才能讓學生真正讀懂詩句背后的歷史、情感與價值，實現(xiàn)古詩教學的“文化傳承”目標。
憫農的教學反思 18
在一次面向三年級學生的《憫農》教學中，我采用了統(tǒng)一的教學進度和方法，卻發(fā)現(xiàn)課堂上出現(xiàn)明顯的“兩極分化”：部分基礎好的學生很快理解詩意并能背誦，還能主動分享自己的感悟；而基礎薄弱的學生不僅跟不上節(jié)奏，甚至對詩句中的生字（如“鋤”“禾”“粟”）認讀困難，最終在課堂后半段失去了學習興趣。課后反思，我意識到忽視“學情差異”是導致教學效果不佳的關鍵。
細究學情，班級學生可分為三類：第一類是“基礎扎實型”，已掌握古詩中的生字，能初步理解簡單詩句，渴望更深入的情感探究；第二類是“中等適應型”，能認讀生字，但對詩意的理解需要引導，需要更多練習鞏固；第三類是“基礎薄弱型”，存在生字認讀障礙，對古詩背景幾乎不了解，需要從基礎內容入手。而我在教學中，既沒有為基礎薄弱學生設計生字預習任務，也沒有為基礎扎實學生提供拓展空間，導致教學內容“一刀切”，無法滿足不同學生的需求。
針對這一問題，我重新設計了“分層教學”方案：課前，為不同層次學生布置差異化預習任務——基礎薄弱學生重點練習“鋤、禾、粟”等生字的.讀寫，中等學生嘗試用自己的話解釋詩句，基礎扎實學生收集“節(jié)約糧食的小故事”；課中，采用“小組合作+分層任務”模式，將不同層次學生分為一組，基礎薄弱學生負責“朗讀詩句、認讀生字”，中等學生負責“梳理詩意”，基礎扎實學生負責“分享感悟、聯(lián)系生活”，讓每個學生都能在小組中找到適合自己的角色；課后，布置分層作業(yè)——基礎薄弱學生完成“古詩抄寫+生字組詞”，中等學生完成“詩意改寫”，基礎扎實學生完成“以‘節(jié)約糧食’為主題的短文寫作”。
此次反思讓我深刻認識到，古詩教學要“因材施教”，只有關注學情差異，設計分層教學內容與任務，才能讓每個學生都能在原有基礎上獲得進步，真正體會到學習古詩的樂趣。
憫農的教學反思 19
在一次《憫農》公開課中，我為了讓課堂更“生動”，運用了大量多媒體資源：播放農民勞作的動畫視頻、展示糧食生長的延時攝影、插入古詩朗誦的音頻，甚至設計了“糧食知識問答”的互動小游戲。然而，課后卻發(fā)現(xiàn)學生對詩句的記憶和理解效果并不理想，部分學生還沉浸在動畫和游戲的樂趣中，對詩歌本身的關注度反而降低。反思后我意識到，多媒體運用“過量過雜”，反而讓“技術”喧賓奪主，掩蓋了古詩教學的核心目標。
回顧課堂流程，多媒體資源的使用存在三個問題：一是“碎片化”，動畫、音頻、游戲等資源缺乏邏輯關聯(lián)，比如播放完農民勞作的動畫后，未及時引導學生結合詩句分析，直接切換到知識問答游戲，導致學生注意力被分散；二是“時長過長”，單個動畫視頻播放了5分鐘，遠超古詩教學中“輔助理解”的需求，擠占了學生朗讀、思考、交流的時間；三是“形式大于內容”，互動游戲雖熱鬧，但與“理解詩意、體會情感”的核心目標關聯(lián)度低，學生在游戲中僅關注“答對與否”，并未深入思考詩歌內涵。
針對這些問題，我重新梳理了多媒體的運用原則：一是“服務核心目標”，所有多媒體資源都需圍繞“理解詩意、共情情感”展開，比如僅保留1分鐘的“農民鋤地”短視頻，播放后立刻引導學生思考“視頻中的場景對應詩句中的`哪一句？你看到了農民的哪些辛苦？”；二是“控制時長與數(shù)量”，每節(jié)課多媒體資源不超過3個，單個資源時長不超過2分鐘，避免過度占用課堂時間；三是“注重互動銜接”，在播放多媒體后，設計明確的思考問題或討論任務，讓學生的注意力從“觀看”回歸到“思考詩歌”上，比如播放古詩朗誦音頻后，讓學生模仿朗誦語氣，體會詩歌的節(jié)奏與情感。
這次反思讓我明白，多媒體是古詩教學的“輔助工具”，而非“主角”。只有合理運用多媒體，讓技術服務于教學目標，才能真正發(fā)揮其優(yōu)勢，幫助學生更好地理解古詩，而非讓學生陷入“技術娛樂”的誤區(qū)。
憫農的教學反思 20
在教授《憫農》時，我雖意識到詩歌蘊含“珍惜糧食”的德育內涵，但在教學中僅在課堂結尾簡單提及“我們要節(jié)約糧食，不浪費飯菜”，并未將德育目標與教學過程深度融合，導致德育滲透“流于形式”，學生雖知道“要節(jié)約糧食”，卻未真正內化為行動意識。課后反思，我認識到古詩教學應實現(xiàn)“詩教與德育”的有機融合，讓德育自然融入詩意理解的過程中，而非生硬說教。
課堂上的德育滲透存在兩個不足：一是“時機單一”，僅在課堂結尾進行德育引導，此時學生已處于注意力分散的階段，難以產生深刻印象；二是“缺乏體驗支撐”，僅通過口頭強調“節(jié)約糧食重要”，未讓學生通過體驗感受“浪費糧食”的后果，導致德育內容空洞，無法觸動學生內心。比如在講解“粒粒皆辛苦”時，我未結合“一粒米從播種到收獲的過程”讓學生體會糧食的來之不易，直接跳到“要節(jié)約糧食”的結論，學生缺乏情感共鳴，自然難以將理念轉化為行動。
為改進這一問題，我設計了“德育滲透貫穿教學全程”的方案：在“導入環(huán)節(jié)”，播放“食堂浪費糧食”的真實圖片，引發(fā)學生思考“這些被倒掉的`飯菜，背后凝聚了農民多少辛苦？”，自然引入《憫農》詩句；在“詩意理解環(huán)節(jié)”，結合“一粒米的生長過程”（從播種、澆水、施肥、收割到加工），讓學生計算“一粒米需要農民多少天的勞作”，體會“粒粒皆辛苦”的深意；在“拓展環(huán)節(jié)”，組織“節(jié)約糧食”主題辯論，讓學生圍繞“‘光盤行動’是否有必要”“如何勸說身邊浪費糧食的人”展開討論，將德育理念轉化為具體的行為思考；在“課后延伸環(huán)節(jié)”，布置“家庭光盤打卡”任務，讓學生記錄一周內“不浪費糧食”的情況，家長配合拍照反饋，實現(xiàn)“課堂德育”向“家庭實踐”的延伸。
此次反思讓我深刻體會到，古詩中的德育內涵是“潤物細無聲”的。只有將德育滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)，通過體驗、思考、實踐，讓學生真正理解“為什么要做”，才能讓德育目標落地生根，實現(xiàn)“詩教”與“德育”的真正融合。
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