《青蛙看�！方虒W反思15篇
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《青蛙看�！方虒W反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《青蛙看�！方虒W反思1
《青蛙看海》一課是蘇教版小學語文第三冊的一篇看圖學文，我在教學此課后，頗有感悟。
1、在情境中教學，趣味貫穿始終
興趣是學習的第一動力，而恰當的情境能有效地激發(fā)學生的學習興趣。結合《青蛙看�！肥且黄捁适逻@一特點，在教學時，創(chuàng)設了一個“童話天地”的情境，將相對枯燥的語文學習和學生喜聞樂見的童話故事有機聯(lián)系。借助多媒體課件，在導入時，先向學生展示了一個色彩豐富、畫面生動的“童話天地”，然后由大家熟悉的“智慧老人”發(fā)出邀請：“歡迎進入童話天地”，緊接著，“童話天地”之門打開，課題“青蛙看海”躍然畫面。短短二三十秒的時間，一下子扣住了學生的心弦，迅速激活了學習熱情。在課堂即將結束時，“童話天地”重現，向大家展示其豐富的內涵，既首尾呼應，又將趣味貫穿始終，使整個教學融入一個完整、和諧的情境之中。這樣的情境設計，使學生感受到的學習的樂趣，喚起了學習的欲望，樂于學習。
創(chuàng)設情境，也有助于人與文相融。根據低年級學生樂于表演這一特點，在引導學生體會青蛙和松鼠登山的辛苦、感受他們頑強的毅力和堅持不懈的精神時，創(chuàng)設了“青蛙登山”的情境。師生共同參與表演，佩上標志，師扮演“松鼠”，生扮演“小青蛙”，在“松鼠”的帶領下，“小青蛙”一級一級往山頂跳。在表演活動中，學生情緒高漲，思維活躍，仿佛置身于童話故事中。他們把自己想象成一只登山看海的小青蛙，通過親身體驗，感受到小青蛙登山的不怕困難，堅持不懈的品質。在生動活潑的活動中，人與文融合在一起，情感得到了升華。
2、落實基本功訓練，凸顯語文本質
“全面提高學生的語文素養(yǎng)”是本次語文課程改革的基本理念之一。因此，我在設計本課教學時，抓住學科吧課件的本質，落實了學生的語文基本功訓練。教學中以讀為主，通過反復閱讀，培養(yǎng)學生的語感，熏陶學生的情感。此外，詞句訓練也在教學過程中自然展開。如在教學“蒼鷹指路”時，聯(lián)系蒼鷹的話“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了”，進行“只要……就……”的'句式訓練；指導學生結合上下文和生活實際了解文中詞語“一級一級”、“不知不覺”的意思……這樣，在教師的指導下，學生積極建構知識，將理解語言、積極語言、感悟語言融為一體，知、能、情的培養(yǎng)在相應結合中進行。
3、教學手段靈活，重視點撥學法
單一的教學模式會使學習枯燥乏味，學生易疲勞。為了避免這類現象，提高課堂教學質量，教學中采用了多種教學手段，如分角色讀、師領讀、演一演等，使課堂氣氛保持活躍，結構有張有弛。其中多媒體起到了明顯的優(yōu)化課堂的作用�！肚嗤芸春！肥强磮D學文，加之二年級學生的形象思維強于抽象思維；因此，課文插圖、重點語言訓練都借助多體展示。尤其在教學“松鼠幫助青蛙登山看�！睍r，設計了課文錄音配上動畫。多媒體聲、情、畫并茂的演示使學生的注意力高度集中，大大激發(fā)了他們的求知欲，刺激了學生多種感官參與感知。在聽聽、看看的基礎上，學生對課文有了感性認識，再讀讀課文，就不難想象松鼠幫助青蛙的情景，體會出青蛙由失望到又充滿希望的心情變化。教學采用了圖文式板書，課題、高山和大海的簡筆畫，三張動物圖片構成了美觀新穎的板書，它和教學環(huán)環(huán)相扣，最大發(fā)揮了板書的功效。根據學生的回答，出示老鷹、青蛙、松鼠圖片，尊重了學生的主體地位。圖片的移動，形象展示了教材內容，并且起到了引導和控制學生的思路，使學生定向注意和定向思考的作用。隨著講解，老師廖廖幾筆勾勒的“高山”、“大�！保怪豢梢鈺豢裳詡鞯氖挛�，一經圖示，則一目了然。既生動形象地再現了原文，還發(fā)揮了激發(fā)情感、入情入景、指導朗讀的功效。
教學中還強調了對學生學習方法的點撥，如朗讀指導。“學習用普通話正確、流利、有感謝地朗讀課文”是第一學段的一個重要目標。因此，朗讀訓練也是本課教學的重中之中。在指導朗讀對話時，引導學生要讀好蒼鷹的話，就要把自己當成一只蒼鷹來讀�！爸嘎贰币x出指路的語氣；而蒼鷹有強有力的翅膀，飛上高山很容易，所以它的話還要讀得輕松。這樣層層點撥，學生慢慢就讀出味來了。同樣，要讀好松鼠和青蛙的話，也要把自己當作松鼠和青蛙，體會不同的心情，才能讀出恰當的語氣。在指導朗讀“就這樣……”一段時，我就告訴學生要一邊想象一邊讀，才能讀出感情來。
4、用好教材、超越教材，課堂得到延伸
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。我認為，閱讀教學不是教師通過教材向學生傳遞知識；而是教師以教材為載體，引導學生掌握語文學習的方法，促進學生發(fā)展的過程。因此，教學中我沒有把自己對教材的理解灌給學生，而是啟發(fā)學生自己去閱讀，去感悟，發(fā)現學生思維的閃光點。在理解“青蛙跟著松鼠登山”時，課文只提到“累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水”；我在指導學生表演、朗讀后，拓展學生的思維，啟發(fā)想象：除了“累了、渴了”，青蛙登山時還可能遇到哪些困難，又是怎樣克服的？這樣，學生的想象插上了翅膀：“受傷了，咬交牙堅持��；”“跌倒了，爬起來繼續(xù)向上跳”……品讀完課文后，我提出了一個問題：“讀了這個童話故事，你有什么感受？你想說點什么嗎？”這時，學生踴躍發(fā)言，有的說：“我想夸夸青蛙”，有的說：“青蛙不怕困難”、“青蛙一心想著自己的目標堅持不懈”……有的學生的回答令人拍手叫好：“是蒼鷹和松鼠幫助了青蛙，還有自己的毅力幫助了青蛙”，“我要學青蛙不滿足于湖邊想看大海，我也不滿足于學一點知識，而要學很多很多知識�！边@樣的答案比“世上無難事，只要肯登攀”更豐富、更貼切。由于重視學生的獨特感受和體驗，超越了教材，陶冶了情感。
最后，借助“童話天地”向學生推薦課外讀物，“像這樣既生動有趣又能讓我們受到啟發(fā)的童話故事還有很多很多，請小朋友們利用課外時間去盡情地閱讀！”通過老師的引導，逐步培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，使課堂得以延伸。
《青蛙看海》教學反思2
《青蛙觀�！愤@篇課文主要講長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟著松鼠一個臺階一個臺階的跳，最后終于到達山頂，看到了大海 ?
1）本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的.手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。
2） 本課我還讓學生充分體會青蛙登山的艱辛和只有堅持不懈地努力，才能登上山頂。課前，我在體育老師的配合下設計了“青蛙跳”的體育活動，讓學生跳學校教學樓的臺階。學生當時跳完以后個個累得叫苦連天，有的一屁股坐在地上不愿起，有的直喘氣，還有的在二樓就停下來跳不動了�？吹某鰜韺W生對此感受是深刻的。這樣，上課時學生都會聯(lián)系自己的經歷來體會青蛙登山的艱辛，學生們有的說心臟都快跳出來了，有的說想吐，還有的說腳好痛好酸。可見，學生獲得的體驗能夠很好地幫助他們理解和感受課文。
3）我還讓學生表演感受情境。教學中，在充分理解和朗讀課文的基礎上，松鼠（老師）帶著青蛙（學生）來到了山腳下，不畏辛苦地一級一級地登上山頂，最后終于看到了大海。這就促使學生進行角色轉換，帶著小青蛙的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產生親切感，很自然的加深了內心體驗。學生的興趣很濃，思維很活躍，表演和朗讀都挺到位。表演后，伴隨著熱烈的情緒，學生加深了對課文的記憶，也體會出登上山頂要靠不懈地努力，一步一步，踏踏實實地去走，這樣才能成功。
3、畫面再現情境。根據教材和學科的特點，這節(jié)課，我運用了掛圖輔助教學，精美的畫面和恰當的音樂讓學生感受山的高大雄偉和海的壯闊美麗，當時學生看的時候眼睛睜大了，還情不自禁地發(fā)出一聲聲贊嘆，看完后讓他們談一談感覺，學生不僅有強烈的表達欲望，還爭相說出了自己不同的感受。由此看來，低年級學生，不僅眼里有語言文字，還有相對應的形象畫面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
《青蛙看�！方虒W反思3
《青蛙觀海》這篇課文主要講長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟著松鼠一個臺階一個臺階的跳，最后終于到達山頂，看到了大海。根據教材的特點和該年級的教學要求，我把本課教學目標定位于以下幾點：
1.能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2.理解課文，懂得只要腳踏實地，一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能到達理想的彼岸。
教學重點是：有感情地朗讀課文，懂得道理。教學難點是：感悟課文揭示的道理。
1、我在教學中注重情境的創(chuàng)設，尤其是低年級語文教學中具有極其重要的地位。以生活體驗情境。這課要讓學生充分體會青蛙登山的艱辛和只有堅持不懈地努力，才能登上山頂。課前，我設計了“青蛙跳”，讓學生跳教室的臺階。學生當時跳完以后個個都說累得很，有的直喘氣，還有的就停下來跳不動了。看的出來學生對此感受是深刻的。這樣，上課時學生都會聯(lián)系自己的經歷來體會青蛙登山的艱辛，可見，學生獲得的體驗能夠很好地幫助他們理解和感受課文�？墒�，效果并不好。
2、以表演感受情境。教學中，在充分理解和朗讀課文的基礎上，生帶著頭飾表演課文描敘的'情景，這就促使學生進行角色轉換，帶著小青蛙的真切感受理解課文，學生的興趣很濃，思維很活躍，可是，表演和朗讀都不夠到位，學生對課文的記憶，也沒能很好體會出登上山頂，要靠不懈地努力，一步一步，踏踏實實地去走，這樣才能成功�？傊z憾之處很多，本人由于心理素質差，遇到一點不順手的地方就著急，尤其在教第4—10自然段小青蛙和松鼠的對話中表現了極差，思路不夠清晰，沒能很好把握好學生，擔心害怕的心理在教學中，我覺得自己指導學生練讀得還不夠充分，對教學效果有影響。今后，虛心學習，改進教學方法。
《青蛙看�！方虒W反思4
《青蛙看海》是蘇教版二年級語文第四單元的一篇童話故事，《青蛙看�！方虒W反思。講的是一只長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟著松鼠一個臺階一個臺階地跳，最后終于到達山頂，看到了大海的故事。說明了只要腳踏實地，一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能達到理想的彼岸。
這篇課文的教學目標就是讓學生明白“世上無難事，只要肯攀登”的道理，并且能夠分角色朗讀課文。在設計這一節(jié)課的時候我想創(chuàng)設的就是一個輕松，愉快的童話氛圍，使學生能在老師的引導下，不僅讀通課文，讀出感情，還能在讀中領會課文的含義，在此基礎上進行分角色的朗讀和表演，并能從青蛙、松鼠、蒼鷹身上學會一些可貴的品質。
在這一課的教學設計上我采用以讀代講、扶放結合的形式，讓學生一邊讀一邊思考，通過師生互動、生生互動、生本互動等方式讓學生感受到青蛙所面臨的困境，體會出青蛙為了看見大海而付出的不懈努力。
在第一部分（1-3小節(jié)）的教學中重點讓學生體會到青蛙想看大海這個愿望的迫切和看大海的艱難。蒼鷹在整個故事中是一個引導者，是它給青蛙指明了道路。也是蒼鷹讓青蛙明白了現實情況的`艱難，從迫切的希望變成了失望的情緒。在教這一部分的時候重點是讓學生通過讀和觀察理解到青蛙整個情緒轉化的過程，明白對于青蛙來說看海是一件很難完成的心愿，為后來的看到大海奠定基礎，教學反思《《青蛙看�！方虒W反思》。在這一環(huán)節(jié)，我將蒼鷹的兩次話放在一起學習，通過自讀使學生明白小青蛙要看海只有一條路可走，那就是登上山頂。緊接著用多媒體課件展示高不可攀的山峰，先讓學生體會角色內心的變化，再讓學生從文中找一找體現青蛙心情的語句，隨機指導朗讀，將讀與悟緊密結合起來，以讀代講，以讀促悟。最后采用給動畫片配音的方式，激發(fā)學生分角色朗讀的熱情。
第二部分（4-10小節(jié)）是課文的重點部分，在這一個部分里青蛙遇見了松鼠，而松鼠就是青蛙理想的實踐者，是它帶領青蛙最終登上山頂，也可以說沒有松鼠的鼓勵和幫助，青蛙是不可能看見大海的。在講這一部分的時候，我先讓同桌兩個分角色朗讀對話，反復閱讀感悟語言，讓學生在初步理解課文的基礎上分角色朗讀課文，并指名學生進行評價，實現生生互動。孩子們在評價中對松鼠如何激發(fā)青蛙的自信，如何言傳身教地引導、如何保護青蛙登山的熱情，有了深刻的體驗，并通過評價了解了青蛙心情的變化，反過來指導朗讀，將分角色朗讀落實到位。
在第三部分（11、12小節(jié)）的教學中，為了讓學生更好的體會到青蛙登上山頂的艱難，我設計了一個讓學生跟著我一起陪小青蛙一級一級跳臺階的環(huán)節(jié)，目的是為了在跳的過程中讓“小青蛙”體會到累和艱辛，堅定他們絕不放棄的信心，同時引導學生發(fā)揮主動性，想想“小青蛙在跳石階的過程中還會遇到哪些困難”，通過朗讀表現小青蛙的不怕困難，勇往直前。最后一個自然段由動到靜，通過教師的配樂朗誦及精美畫面的展示，使學生體會到實現理想的快樂并能對大海說幾句贊美的話，并以“你想對小松鼠說什么？小松鼠會送給小青蛙哪句話”為契機，引導學生說話，體會童話內涵，實現情感態(tài)度價值觀的教學目標。
課堂永遠是一門遺憾的藝術。在這節(jié)課的教學中還有許多的遺憾和不足需要在今后的教學中不斷的彌補。比如：實際教學中時間的把握不夠好，第一部分用時太多，導致第二部分的生生互動草草收尾，第三部分帶領學生“蛙跳”談感受的環(huán)節(jié)也未能開展，失去了許多教學的契機，今后在備教材、備學生的同時也要備時間，充分利用課上的四十分鐘，努力實現高效的課堂。
《青蛙看�！方虒W反思5
《青蛙看�！愤@篇課文主要講長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟著松鼠一個臺階一個臺階的跳，最后終于到達山頂，看到了大海。 根據教材的特點和該年級的教學要求，我把本課教學目標定位于以下幾點：
能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
理解課文，懂得只要腳踏實地，一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能到達理想的彼岸。
理解由生字組成的詞語，識記生字“登”“吸”“級”，認識偏旁“登字頭”。根據教材特點和學生實際，我確定的教學重點是：有感情地朗讀課文，懂得道理。
教學難點是：感悟課文揭示的道理。
以讀為主是教學本課的主旋律。
情境的創(chuàng)設在語文教學，尤其是低年級語文教學中具有極其重要的地位。 學生對課文敘述的一切，只有在情境中調動起學生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現對語文的感悟積累和運用。本課教學中我在情境的創(chuàng)設上是花費了一番心思的：
1、讓孩子通過自學畫出小松鼠和小青蛙說的話。分角色讀文。注意這個時候的分角色讀文不再是走過場，形式主義。而是整節(jié)課的朗讀指導重中之重。層層深入的指導朗讀，讀中感悟。指名一個孩子扮演松鼠讀：“你想看海嗎？”師提示讀出熱情的感覺了嗎？你也來演松鼠，再熱情的讀一讀。一個孩子扮演青蛙讀：啊，可是這山太高了，我上不去�！睅煟骸澳阈那樵鯓�？”“失望”“你生活中有過失望的時候嗎？來說一說�！薄霸侔堰@種失望的感覺送到課文中去，你能讀好這句話嗎？”“誰也來當小青蛙？”“老師從你的表情中已經感受到失望了！誰再來試一試？”
2、以表演感受情境。教學中，在充分理解和朗讀課文的基礎上，師生帶著頭飾表演課文描敘的.情景：松鼠（老師）帶著青蛙（學生）來到了山腳下，不畏辛苦地一級一級地登上山頂，最后終于看到了大海。這就促使學生進行角色轉換，帶著小青蛙的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產生親切感，很自然的加深了內心體驗。學生的興趣很濃，思維很活躍，表演和朗讀都挺到位。表演是在熟讀了課文后進行的，屬鞏固性的實踐活動。表演后，伴隨著熱烈的情緒，學生加深了對課文的記憶，也體會出登上山頂要靠不懈地努力，一步一步，踏踏實實地去走，這樣才能成功。
《青蛙看�！方虒W反思6
師：青蛙和小松鼠終于來到了山頂，看到了大海。青蛙會說些什么？
生：大海真美��！
生：啊，大海就戰(zhàn)線在眼前了，真大��！
生：大海真大啊，一眼都看不到邊。
生：我終于能看到大海了，別的青蛙可的看不到大海，我真幸福啊！·
生：我經過努力終于能看到無邊無際的大海了！
師：那青蛙是怎樣看到大海的呢？是自己的一個人的努力嗎？
生：不是，是在小松鼠的鼓勵下，才爬到山頂，看到大海的！
師：是啊，那青蛙會對小松鼠說些什么呢？
生：小松鼠，謝謝你！
生：小松鼠，謝謝你鼓勵我，支持我！！
生：小松鼠，謝謝你幫助我看到了大海！
生：小松鼠，是你的鼓勵和支持，我才能登上山頂，看到大海的'，謝謝你！
生：小松鼠，在你的鼓勵下，支持下，我終于登上了山頂，看到了大海。是你讓我找回了信心！
�。◣煟赫f得好！師生鼓掌）
生：小松鼠，我成功了，沒有想到我也能看到大海了，是你給了我鼓勵，讓我有了希望，變得更加自信！
生：小松鼠，我以后不會再害怕了，這要感謝你！是你的鼓勵和支持讓我充滿自信！
《青蛙看�！方虒W反思7
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地分角色表演及朗讀課文。
2、懂得只要腳踏實地、一步一個腳印、堅持不懈地刻苦努力，就一定能到達理想的彼岸。
教學重點：
有感情地朗讀課文。
教學準備：
課件（欣賞課文、高山、海景、課文最后一幅插圖）
投影片三張（鷹、兩段話）頭飾（青蛙、蒼鷹、松鼠）
教學過程；
一、講故事看動畫度入，激發(fā)興趣
小朋友們都知道，青蛙生活在？有一只長期生活在湖邊的青蛙想去看大海，它能看到嗎？我們來看一個動畫片好嗎？
二、欣賞課文課件
三、進入情境，傾情朗讀
1、引導品讀第1——3自然段。
�。�1）、過渡：青蛙一開始很想去看大海時，可是看大海并不是那么容易的，青蛙可遇到困難了。
�。�2）、自讀1——3自然段，看看青蛙遇到了什么困難呀？
�。�3）、指名回答，出示相關句子。
A、青蛙遇到困難了，別擔心，有了，它的好朋友誰來了？蒼鷹怎么告訴青蛙的？
“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了�！�
反復讀。點名讀，指導（“喏”要輕，加上動作，注意語氣），生練讀，再點名讀。邊讀邊表演做動作。
B、過渡：對于蒼鷹來說，登上山頂太容易了，簡直是小菜一碟，可是青蛙卻認為這山簡直是——（太高了）你從哪兒看出來的？（“天哪，這么高的山！”）
·*指導看高山插圖。
*指導學生模仿青蛙的口吻，驚嘆山的高，感受任務的艱巨。
假如你是這只青蛙，看了這么高的山，你怎么說？引導把課文的句子讀出來.
C、過渡：說著，青蛙還——
“青蛙吸了口涼氣……”
*指名表演“吸了口涼氣”，說說青蛙為什么要吸一口涼氣？
�。�4）導讀第三自然段：蒼鷹是怎么回答青蛙的？
�。�5）學生先獨自扮演不同角色讀第1——3自然段，再在小組里進行分角色朗讀練習，相互肯定優(yōu)點，指出不足；小組派代表在班上帶頭飾分角色朗讀，讀后評一評蒼鷹、青蛙說話的語氣是否到位。
2、品讀第4——12自然段
�。�1）過渡：青蛙沒有良好的自身條件，可是蒼鷹告訴它，不登上山頂，怎么能看到大海呢？怎么辦呢？
�。�2）自讀第4——11節(jié)，思考：青蛙是怎么看到大海的呢？
�。�3）誰幫助了它？
引導學生聯(lián)系生活，加深對青蛙言語的體會。見過青蛙跳嗎？見過青蛙登山嗎？試著做青蛙跳臺階的樣子，跳一跳。
�。�4）分角色賽讀松鼠與青蛙的對話。小組練讀、戴頭飾讀
說話：你說松鼠憑什么說青蛙一定能看到大海？
�。�5）青蛙是怎樣跳到山頂的？畫出句子，讀一讀。
“就這樣……”
*你認為小青蛙怎樣？
*試一試怎樣讀才能讓人知道青蛙登山的艱難，再把句子讀給同學聽。
�。�6）經過這么艱辛的過程，最后他們終于——？課文怎么說的？
*讀：啊！大海就展現在他們面前！
四、感悟內涵，表現美感
1、伴著動作，有感情地朗讀課文。
2、出示啟發(fā)說話：青蛙和松鼠在山頂上將會看到什么？
·說話：它們又會說些什么？指名表演，集體評議。
說話：如果蒼鷹看到了，它會說什么？
3、自由組合，分角色美讀課文。
五、作業(yè)
把故事講給爸爸媽媽聽。
課后反思；
1 以邊讀邊表演感受情境。教學中，在充分理解和朗讀課文的基礎上，師生帶著頭飾表演課文描敘的情景：松鼠（老師）帶著青蛙（學生）來到了山腳下，不畏辛苦地一級一級地登上山頂，最后終于看到了大海。這就促使學生進行角色轉換，帶著小青蛙的.真切感受理解課文，對課文中的角色必然產生親切感，很自然的加深了內心體驗。學生的興趣很濃，思維很活躍，表演和朗讀都挺到位。表演是在熟讀了課文后進行的，屬鞏固性的實踐活動。表演后，伴隨著熱烈的情緒，學生加深了對課文的記憶，也體會出登上山頂要靠不懈地努力，一步一步，踏踏實實地去走，表演方面我覺得師生都做的不錯。激發(fā)了他們的表演欲。
2、畫面再現情境。根據教材和學科的特點，這節(jié)課，我運用了掛圖輔助教學，精美的畫面和恰當的音樂讓學生感受山的高大雄偉和海的壯闊美麗，當時學生看的時候眼睛睜大了，還情不自禁地發(fā)出一聲聲贊嘆，看完后讓他們談一談感覺，學生不僅有強烈的表達欲望，還爭相說出了自己不同的感受。由此看來，低年級學生，不僅眼里有語言文字，還有相對應的形象畫面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
在導讀方面還要繼續(xù)努力，我認為自己指導得還不夠到位，還望各位多提點建議。
《青蛙看�！方虒W反思8
今天終于順利完成了《青蛙看海》的教學任務，課前，我研究教本時對青蛙登上的那部分對話的處理有些拿不定主意，以往，同桌相互演這種形式大家運用的最多，可是這次我擔心演的同學在這短短的表演中體會不出青蛙累的`感覺，坐著看的也只是隔岸觀火，沒有切身感受，這就不能體會出最后青蛙看到海時發(fā)出的驚嘆“啊”。大家說的可能也只是為賦新詞強說愁吧。
我在教學這一環(huán)節(jié)時做了如下處理：在小朋友體會出青蛙登山的困難后，我就做熱心的小松鼠。小朋友們在我的帶領下不停地跳著。起先小朋友們可快樂了，跳一下還“呱”地叫一聲�？墒且环昼娺^去了，“呱”的聲音小了，小部分學生嘴里開始嘟囔著累了。我乘勢問：有什么感受？“累了、渴了”文中的感情都出現了。我又說：“那我們就放棄吧？”孩子們幾乎異口同聲：“不行。”“為什么？”孩子們告訴我：堅持就是勝利；有志者事竟成；只要有恒心，鐵杵也能磨成針……這就是教學的重點，不用老師的明示，孩子已經親身親身體會出了。最后到達山頂了，看到了大海，教室里一片歡騰，也感慨萬分。
這節(jié)課孩子們是快樂的，我也是快樂的。我相信這會成為孩子們入學以來最難忘的一節(jié)課。
《青蛙看�！方虒W反思9
《青蛙看�！愤@篇課文中人物的對話很多，自然段也很多。許多段落是人物說的一句話就是一個自然段，而且沒有提示語。學生對這些話是誰說的，搞不清楚。
我在教學時設計：“請你仔細讀第4到11小節(jié)，用‘——’畫出小松鼠說的話，用‘……’畫出青蛙的話。并說說你是怎么知道這句話是誰說的�！痹谘惨晻r發(fā)現很多學生都搞不明白的主要是“再跳一下！”這句話是誰說的。這簡單的四個字就是一個自然段，且沒有提示語。我讓他們交流找到的小松鼠的話和青蛙的話，并出示在黑板上�！霸偬幌�！”這句話的爭議很大，有的`人認為是小松鼠說的，有的人認為是青蛙說的。我讓他們邊表演讀兩人的對話，邊聯(lián)系上下文的內容體會這句話是誰說的。學生通過聯(lián)系上下文，搞懂了這句話是小松鼠鼓勵青蛙時說的。最后，我讓學生小結方法：1.閱讀時根據提示語可以知道說話的人是誰。也可以聯(lián)系上下文體會說話的人是誰。2.閱讀時一定要細心。
《青蛙看�！方虒W反思10
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在教學本課的時候，我啟發(fā)學生自己去閱讀，去感悟，發(fā)現學生思維的閃光點。如在理解“青蛙跟著松鼠登山”時，課文中說 “累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水”，我在指導學生朗讀感悟后，拓展學生的思維，啟發(fā)想象：除了“累了、渴了”，青蛙登山時還可能遇到哪些困難，又是怎樣克服的？這樣，學生的想象插上了翅膀：“餓了，找?guī)讉�野果充饑；熱了，到大樹下乘一會涼；冷了，互相擁抱取暖；腿不小心被樹枝擦傷了，咬緊牙堅持��；跌倒了，爬起來繼續(xù)向上跳”……學生的思維在想象中得到發(fā)展，在說話中得到感悟。因此，當課文學完后，我請學生談談你們喜歡故事中的'誰？大家談得有聲有色，煞有味道！有的說：“我喜歡松鼠，它幫助小青蛙實現了看海的愿望，好朋友之間就應該互相幫助�！庇械恼f：“我喜歡青蛙，它不怕困難，終于看到了大海�！庇械恼f：“我喜歡青蛙，因為它一心想著自己的目標堅持不懈，以后我做什么事情也要堅持不懈，這樣才能成功�！薄劣谏n鷹，沒人主動提及喜歡。我說：“蒼鷹及時給青蛙指點，告訴它怎么樣看到大海，在生活中，我們做事情不成功，就是沒有人給我們指點方向�！睂W生似懂非懂地點了點頭。我想，學生能說到這些，一定是對文本有了深刻體會，自身也受到了教育，我為師者也就滿足了。
《青蛙看海》教學反思11
《青蛙看�！愤@篇課文主要講長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟著松鼠一個臺階一個臺階地跳，最后終于到達山頂，看到了大海。根據教材的特點和該年級的教學要求，我把本課教學目標定位于以下幾點：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、理解課文，懂得只要腳踏實地，一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能到達理想的彼岸。
3、理解由生字組成的詞語，識記生字“登”“吸”“級”，認識偏旁“登字頭”。根據教材特點和學生實際，我確定本課的教學重點是：有感情地朗讀課文，懂得課文所要告訴我們的道理。教學難點是：感悟課文揭示的.道理。在實際教學中我注意了以下教學策略的實施：
一、選擇合適的教學方法，提高課堂的趣味性。
這篇課文對二年級小朋友來說篇幅較長，特別是對話較多。怎樣使學生學得明白又不顯得拖沓？在教學時，我采用了長文短教、表演理解的方法。課文1-3小節(jié)，以問題“你覺得青蛙看海容易嗎？”引導學生去讀、去感受，讓學生體會到山的高及青蛙看海的不容易。再請一組小朋友上來演一演，學生在讀演的基礎上明白了小青蛙一直往上跳的動力是有了小松鼠的鼓勵，在它的鼓勵下，青蛙由失望到充滿信心。不同的內容采用不同的教學方法，學生學起來趣味盎然。
二、落實年段目標，詞句訓練扎實有效。
低年級語文教學，應該進行扎實有效的字詞訓練。在教學中，對“失望”一詞的理解，我是這么做的：首先出示生詞——失望，然后讓學生想象：小青蛙失望時會是什么樣子的？接著再出示句子：青蛙長期生活在湖邊，很想看看大海。讓學生讀完后體會到：擁有多年看海夢想的青蛙如果不爬上這座山，將永遠也看不到大海，它的心情怎樣？接著再讓學生帶著自己的感受去讀句子。然后，聯(lián)系學生的實際：在生活中你有過這樣失望的心情嗎？練習用“失望”說話。
這樣理解“失望”一詞，字不離詞，詞不離句，不僅降低了理解的難度，而且又訓練了學生的語言表達能力，將生活的經驗運用于課堂，加深了學生的體驗，碰撞了學生的心靈，課堂就會煥發(fā)出生命的活力。
當然課堂永遠是一門遺憾的藝術。在這節(jié)課的教學中還有一些的遺憾和不足需要在今后的教學中不斷彌補。比如：讓孩子學小青蛙跳的時候，課堂氣氛得到了活躍。但是孩子并沒有完全真正理解到小青蛙的艱難，而只停留在了單純的跳的層面上。另外就是課堂預設太過，學生的自主學習空間還有待于進一步拓展。
《青蛙看�！方虒W反思12
本課是一則童話故事，敘述了一只長期生活在湖邊的青蛙很想看大海，在蒼鷹的指點下，在松鼠的幫助下終于看到了大海。課文通過青蛙和蒼鷹、松鼠的對話、動作告訴我們一個道理：世上無難事，只要肯攀登。為了讓學生明白這個道理，我設計了與課文相匹配的情境，再問學生：“此情此景，你會說些什么？青蛙和松鼠會說些什么？”讓學生展開想象的翅膀，幫助學生在讀中理解、品味語言，體會語言的魅力，培養(yǎng)對語言的感受力，鍛煉說話能力，同時獲得情感體驗，提高審美的.情趣。為了讓課堂氣氛活躍，增強學生學習興趣。我讓學生分角色表演了一遍課文內容。學生在表演中再次明白了青蛙看海的不易，更加理解了課文所要告訴我們的道理。
最后，我拓展了課文內容，讓學生說說，當青蛙和松鼠登上山頂后，大海呈現在眼前。他們會說些什么？學生說：“大海展現在眼前，大海真美��！一望無邊，波浪一個連著一個，發(fā)出‘嘩……嘩……’的聲音，那是大海在歌唱。碧綠的大海和藍藍的天空渾然一體，美麗極了！”學生又說：“謝謝你，小松鼠，是你幫助了我，鼓勵了我，我才能看到這么美的大海�！毙∷墒笳f：“不用謝，你看，只要你有信心，什么事情都能成功的。”學生的想象力、表達力得到了較好的訓練。
《青蛙看�！方虒W反思13
本人在設計這一課的時候，我的目的就是想創(chuàng)設一個輕松，愉快的童話氛圍，使學生能在老師的引導下，不僅讀懂課文，讀出感情，還能在讀中領會課文的含義，在此基礎上進行分角色的朗讀，并能從青蛙、松鼠、蒼鷹身上學會一些可貴的品質。
第一部分的教學中重點讓學生體會到青蛙想看大海這個愿望的迫切和看大海的艱難。蒼鷹在整個故事中是一個引導者，是它給青蛙指明了道路，也是蒼鷹讓青蛙明白了現實情況的艱難，從迫切的失望變成了失望的情緒。在教這一部分內容的時候重點是讓學生通過讀書、品味語言文字、觀察插圖、體會人物心情來理解青蛙整個情緒轉化的過程，明白青蛙看海是一件很難完成的心愿。為后來的看到大海奠定基礎。
第二部分是課文的重點部分，在這一個部分里青蛙遇見了松鼠，而松鼠就是青蛙理想的實踐者，是它帶領青蛙最終登上山頂，也可以說沒有松鼠的鼓勵和幫助，青蛙是不可能看見大海的。在講這一部分的時候，我先引導學生去讀一讀青蛙和松鼠的對話，在讀懂的基礎上，我安排了角色扮演的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生在青蛙和松鼠的角色中轉換，在跳的過程中讓“小青蛙”體會到累和艱辛，想象他們所遇到的困難，堅定他們絕不放棄的信心。
課堂每一個部分的教學，都重視了詞句的訓練，讓學生在課堂上不僅動腦、動嘴，還動手寫一寫，真正做到了讀、說、寫一體，完成了語文課所要達到的目標。
課堂效果證明，孩子們學得輕松快樂，他們體會到了課文語言背后所蘊含的.東西。當他們最后看到大海的時候，通過讀和說體會到實現理想的快樂并能對大海說幾句贊美的話。
課堂永遠是一門遺憾的藝術。在這節(jié)課的教學中還有許多的遺憾和不足需要在今后的教學中不斷的彌補。1、童話的“童”趣體現得不夠；2、小青蛙那種堅持不懈的努力精神強調得不夠；3、課文的訓練點挖掘得不夠。
《青蛙看海》教學反思14
《青蛙看�！肥翘K教版二年級上冊第四單元第二篇講讀課文，是一篇童話故事。課文講述了青蛙為了實現看海的愿望，努力攀登上山頂的故事，通過學文讓學生明白只要不怕困難，勇于攀登，堅持不懈地努力，就一定能到達理想的頂點。《語文新課程標準》指出：低年級學生主要培養(yǎng)他們“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶”。本課設計在倡導學生帶著問題探究、自主學習的同時，注重學生讀的實踐，用豐富多彩的朗讀方式，讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟，并通過分角色表演的形式，讓學生在演中感受青蛙的心理變化。抓住文本的空白，讓學生個性化的補白，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。通過拓展性閱讀，在培養(yǎng)學生獨立閱讀的同時，擴大學生的知識面，激發(fā)學習語文的興趣。
在設計教學過程的時候，并沒有對文章的內容過多的講解，而是在范讀的基礎上，學生們通過各種形式的朗讀分清角色的內容，并且把握語句中沒有提示語的話是哪個角色說的'。在范讀的時候講明要將課文讀得正確、流利、有感情，并且能夠把握人物的思想和情感的變化，為理解文章的內容預設鋪墊。
一、提示語
有了《小鷹學飛》一課所做的感情色彩和基礎鋪墊，對這篇文章內涵的理解也就很簡單了，都表達的是要通過自己堅持不懈的努力，一步一步地實現自己的理想。因此，在學生們朗讀課文之后，分析課文中提示語的位置變化，了解提示語位置的不同，標點符號使用的不同，為以后填寫標點符號這類題做鋪墊，還可以把握人物說話時的表情、神態(tài)、心理、動作的變化。
二、反問句
文章中出現的反問句有兩處，“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢？”“不過你不登上山頂，怎么能看到大海呢？”學生們第二次接觸到反問句，為了能夠讓他們能夠把握反問句轉換成陳述句的方法，逐步地分析句子，講解反問句和陳述句的不同點，分析反問句轉換成陳述句的步驟：1、將反問句中的反問語氣詞（怎、怎么、難道等）去掉。2、將反問句中的肯定詞改為否定詞，或將否定詞改為肯定詞。3、將句末的疑問助詞（呢、嗎等）去掉。4、問號改為句號。之后出了幾道簡單的題進行鞏固。
三、分角色表演
學生們自己找伙伴，通過老師的講解，把握人物的心理和動作的變化，可以適當地添加一些動作和表情的變化，但是要盡量把提示語的內容都要表現出來，這樣，學生們在彼此的合作中，了解文章的主旨，比老師站在講臺前，不斷地點著白板，不斷地翻著PPT要強很多。這樣可以極大地激發(fā)學生自主學習的積極性，還可以提高他們彼此合作的能力，老師站在講臺前可以看到學生們在細節(jié)和學生交往中所表現出來的真實的一面，可以了解他們的心理。還能夠在學生之間，和他們交流，感受他們不斷迸發(fā)出的奇思妙想，并且適當地進行鼓勵，給予他們發(fā)表意見和想法的機會，提高他們的自信心。
學生們自主地學習，比老師在講臺前侃侃而談，他們只是呆板地接受要強很多，課堂教學效率也會大大地提高。
《青蛙看�！方虒W反思15
《青蛙看�！愤@篇課文主要講長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟著松一個臺階一個臺階的跳，最后終于到達山頂，看到了大海。根據教材的特點和該年級的教學要求，我把第二課時教學目標定位于以下幾點：1.能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。2.理解課文，懂得只要腳踏實地，一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能到達理想的彼岸。根據教材特點和學生實際，我確定的教學重點是：有感情地朗讀課文，分角色演一演。教學難點是：感悟課文揭示的道理。我在教學設計中選擇了以下教學策略：
一、以讀為主。強調“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，讓學生在自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。
二、情境創(chuàng)設。本課教學中我在情境的創(chuàng)設上的設計：1.生活體驗情境。這課要讓學生充分體會青蛙登山的艱辛和只有堅持不懈地努力，才能登上山頂。課前，布置回家時學蛙跳，第二天交流。孩子們獲得的體驗能夠很好地幫助他們理解和感受課文。 2.表演感受情境。教學中，在充分理解和朗讀課文的基礎上，師生表演課文描敘的.情景：這就促使學生進行角色轉換，帶著小青蛙的真切感受理解課文。3.畫面再現情境。
課結束了，我苦苦思來，有這幾點感受： 思考的兩個問題：1 、如何保證學生主動參與，保證參與的廣度與深度，參與過程中學生的智力活動，情感體驗，交往情況，發(fā)展狀況。2 、怎樣關注學生的發(fā)展狀態(tài)。新課堂提倡“生成性”原則。教師在課堂上要有新的教學策略，捕捉亮點，讓智慧閃爍光芒。教學過程不應該是一個不變的呈式，更不應該是僵化的模式。教學過程是一個隨機應變的模塊，應遵循思維認知的曲線。思考中明白：1 精彩的課堂教學在于學生學得精彩，而不在于教師講得精彩。2喚醒了對自我教學實踐的不滿，看到了自身與別人的差距，危機感增強了，是須“置之死地而后生”的時候了。 今后研究的重中之重：1 、苦練鉆研教材基本功。如果教師都走不進文本，不知其意，其主旨，指導學生時就會有偏差、有失誤。2 、課堂調控的藝術�！肚嗤芸春！芬徽n的教學帶給了我方方面面教訓和啟迪，我要以此為起點，以此為壓力和動力，削枝除葉，抓住主干，不求表，但求質。
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