測量教學(xué)反思（精選23篇）
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的測量教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
測量教學(xué)反思 1
本課教材除引言外分為兩部分：第一部分“古代的水鐘”有兩個活動：第一個活動觀察認識古代的水鐘，以看圖的方式認識；第二個活動對古人用水鐘計時的原因的推測，由此引出下一個環(huán)節(jié)。第二部分“滴漏實驗”有三個活動：第一個活動通過反復(fù)滴漏一定量的水認識“在一定條件下滴漏一定量的水用的時間是相同的”；第二個活動推測并驗證用同樣的裝置（和第一個活動一樣）滴漏一定量的水（10ml、50ml）需要的時間，進一步認識第一個活動獲得的認知；第三個活動推測推測、觀察滴漏完全部300ml的水需要的時間。
為了上好這節(jié)課，我經(jīng)過了幾次試教，對教案進行了多次大的修改。最后的結(jié)果還算比較順利。
上完這一課以后，我覺得教材的編排還是有欠考慮的地方。首先，在一個容器里裝100毫升水，要全部流完是比較困難的，因為水有表面張力，流到還剩下一點的時候就不會往下流了。其次，讓學(xué)生根據(jù)流完100毫升水的時間來推測流出10毫升、20毫升水的時間有難度。流出10毫升水的時間比較短，學(xué)生測量起來也有難度。所以在本課的教學(xué)中，我對教材做了一些改進。把書上的`幾個實驗進行了整合。我的改進方法是：分別測量積聚20毫升、40毫升和60毫升水的時間。得到數(shù)據(jù)后，對數(shù)據(jù)進行分析，讓學(xué)生形成在一定條件下，積聚同樣多的水所用時間基本相等的概念。再對數(shù)據(jù)進行深入的分析，讓學(xué)生認識到水流的速度會受到水位高低的影響，水位高，流速快，水位低，流速慢。認識到這一點以后，再讓學(xué)生思考，既然水流的速度不是勻速的，那古人又怎么能用水來測量時間呢？從而引出對古代水鐘結(jié)構(gòu)的分析。有了前面的探究，孩子們很快就明白了，原來古人是想辦法讓水位保持在一定高度來保持水流速度的。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我給了充分的時間讓學(xué)生進行探究。在實驗前，我先給孩子們介紹了一下實驗器材，然后讓他們討論怎樣做才能又快又好的完成實驗任務(wù)。孩子們說了很多，特別提到了這個實驗必須小組成員分工合作才能完成。這樣，讓他們自己分工，每個孩子都明確了任務(wù)，有的計時、有的操作、有的觀察……每個孩子都有事可做，都參與到探究活動中來了。避免了以往實驗中一人動手其他人無事可做的現(xiàn)象。
但是由于我上課時有些緊張，所以對學(xué)生的發(fā)言反饋不是很到位。當(dāng)孩子們沒有得到我預(yù)期的答案時，我心里有些著急，不知道該怎么去引導(dǎo)，我想，這跟平時的積累有關(guān)系，在以后的教學(xué)中，我要朝這方面去努力。
測量教學(xué)反思 2
《測量》這一單元教學(xué)內(nèi)容包括認識“分米、毫米、千米和噸”，測量教學(xué)反思。這一段時間的作業(yè)學(xué)生的回答真是五花八門，什么都有。如有學(xué)生說“我睡的床長2（千米）；一頭鯨重60（克）。更有甚者，連長度單位和質(zhì)單位都不分，一個雞蛋重60（分米）這樣的答案。
課后，我認真進行了反思，也再次認真閱讀了《教學(xué)參考》，參考上指出學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位厘米和米，質(zhì)量單位克和千克，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量的知識和方法，在生活中也常常遇到測量問題，學(xué)生的生活經(jīng)驗比較豐富。新課程標(biāo)準指出：“學(xué)生的'數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課堂上，我也努力創(chuàng)設(shè)了各種情境，如教學(xué)“毫米”時，讓學(xué)生找一找生活中一毫米的物品，并動手量一量�！胺置住钡恼J識也是如此。教學(xué)“千米”時，還帶學(xué)生到操場上走了1千米；放學(xué)回家還請家長協(xié)助，從校門口出發(fā)到哪里是1千米。教學(xué)“噸”時，學(xué)生到家里去觀察了大約1噸的谷子或化肥。后來我發(fā)現(xiàn)這些活動，學(xué)生缺乏真正的感悟過程，有些根本就沒有去做。在課堂上，學(xué)生動手能量的東西就是課桌、書本、自己的身高等等。一方面在家庭生活中，學(xué)生能測量的機會真是少之又少，既沒有測量需要的尺，也缺乏一定的指導(dǎo)。另一方面除了作業(yè)和課堂上，學(xué)生在生活上根本沒有這方面的交流。
所以這方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容離學(xué)生的生活太遙遠了，才導(dǎo)致犯這樣那樣的錯誤。誠懇請教各位同行，提出提寶貴建議。以后在教學(xué)中要注重數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系。
測量教學(xué)反思 3
《有趣的測量》是一個實踐活動，本活動是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方體、正方體的體積之后進行的一節(jié)課，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷測量石塊體積的實驗過程，探索不規(guī)則物體體積的測量方法；在實踐和探究過程中，體會轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，嘗試用多種方法解決問題；讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與知識之間的相互聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，樹立運用數(shù)學(xué)解決實際問題的`自信心。
在教學(xué)時，我通過引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的生活、知識經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，不規(guī)則的石塊體積必須要轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體的體積，水可以充當(dāng)這一轉(zhuǎn)化過程中的中介，解決問題的關(guān)鍵是怎樣在水中體現(xiàn)石塊的體積，學(xué)生思考后，結(jié)合生活的實際可知：將石塊放入盛滿水的容器里，溢出的水的體積就是石塊的體積。
學(xué)生充分理解這一方法后，我又問：你還有其它測量石塊的體積的方法嗎？學(xué)生獨立思考后交流：將石塊放入盛有一定量水的長方體容器里，上漲的水的體積就是石塊的體積；把石塊放在一個長方體容器里，往里面倒水，沒過石塊后，再把石塊取出，下降的水的體積也可以是石塊的體積。
在此，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的空間，先讓學(xué)生獨立思考，每個人有自己的想法后，在交流中造成沖突，又在觀察、討論、思考中相互接納，滿足了學(xué)生的不同需要，盡顯了學(xué)生的潛在能力。
測量教學(xué)反思 4
用電流表和電壓表測電阻是電學(xué)中一種基本的測量電阻的方法。以前的教材在安排這一內(nèi)容時，是對定值電阻進行測量，最后用“多次測量求平均值”的方法來減小誤差。本節(jié)安排了測量小燈泡電阻的實驗，要求學(xué)生“多測幾組數(shù)據(jù)”、“比較計算出的答案”，從而“能看出其中的規(guī)律”。這兩種安排都能使學(xué)生學(xué)會用電壓表、電流表測量電阻的方法，加深學(xué)生對歐姆定律的理解，為學(xué)生提供了常用電學(xué)器材綜合使用的機會，提高學(xué)生動手操作能力。但不同的是，所測量出來的數(shù)據(jù)，會引發(fā)學(xué)生不同的思考，從不同方面加深學(xué)生對電阻概念的理解，對于學(xué)生的`方法學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)有著不同的作用。
在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只對操作感興趣，對于分析實驗數(shù)據(jù)得結(jié)論、對實驗過程的評估這兩個環(huán)節(jié)不感興趣。針對這一現(xiàn)象，結(jié)合這節(jié)課的問題，舉了一些科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的例子，很多規(guī)律和發(fā)明并不是有意去研究得出的，而是科學(xué)家們在研究問題時分析數(shù)據(jù)的過程中無意得到的，正所謂“無意插柳柳成蔭”。生活中也是如此，不少的小分明都是在使用過程中感覺不好用，有心人發(fā)現(xiàn)了才發(fā)明出更好用的。同學(xué)們?nèi)绻麍猿秩シ治鲈u估，養(yǎng)成這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，說不定你們也能發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)規(guī)律，或者是有新的發(fā)明創(chuàng)造。這樣激勵學(xué)生去分析評估。
在今后的教學(xué)中，多設(shè)計這樣的問題，多引導(dǎo)學(xué)生去分析，我相信，學(xué)生的能力一定會提高，將來的發(fā)明家中就會有我們的學(xué)生。
測量教學(xué)反思 5
今天我上了《電流的測量》一課，課堂上與學(xué)生配合得很好，發(fā)言討論時氣氛熱烈，達到了預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)也得到了體現(xiàn)，是一堂比較成功的科學(xué)探究課。下面是我個人對這節(jié)課反思。
一、深挖教材明確教學(xué)目標(biāo)，達到良好的教學(xué)效果，在備課時我做到認真研究教材，查找與《電流的測量》一課相關(guān)的教學(xué)資料，確定了這節(jié)課的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，我也從中感受到以后每次備課都要把握好教學(xué)目標(biāo)，這樣才能找準教學(xué)的方向。
二、將抽象知識生活化，體現(xiàn)從“生活走向科學(xué)”的教學(xué)理念 電流這個概念比較抽象，雖然生活中常用到，但學(xué)生并不了解，所以我們定位于要把這節(jié)課的內(nèi)容拉近學(xué)生的生活。本節(jié)課中教師首先展示燈泡在一節(jié)電池做電源和兩節(jié)電池做電源的電路，注重培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識。讓學(xué)生從視覺上感受燈泡的亮度，從而分析燈泡的亮度不同的原因是通過燈泡的電流的強弱不同造成的。由此引出電流的強弱這一物理意義。
三、激發(fā)學(xué)生的.興趣讓學(xué)生參與知識形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，電流表的使用是本節(jié)課的重點也是難點，所以本節(jié)課采取學(xué)生自學(xué)，老師通過投影作對比實驗來輔助學(xué)生理解記憶知識點，通過錯誤的使用現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并提高他們對知識的嚴謹?shù)膽B(tài)度。在突破重難點時設(shè)計了不同節(jié)數(shù)電池做電源的實驗測量電流的大小，讓學(xué)生感受到燈泡亮?xí)r有電流通過，且燈泡越亮通過燈泡的電流越大，讓學(xué)生從測量的數(shù)據(jù)上真正的接受電流真的有大小之分這一事實，從而激發(fā)同學(xué)的探究興趣，滿足了學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，在這個試驗中充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。從學(xué)生回答問題的踴躍性，實驗的專注性來看，學(xué)生的興趣始終在課堂上，學(xué)生在這種和諧的充滿活力的課堂中，自主參與課堂教學(xué)，思維和動手能力得以發(fā)展，潛能得到充分挖掘，知識掌握更為牢固，讓孩子真正動了起來，達到了良好的教學(xué)效果。
下面說一下這節(jié)課缺憾的地方，在探究完電流表的使用后，連接好正確的電路后忘了請學(xué)生板演實物圖的連接和電路圖的畫法，應(yīng)該從這個角度在加深一下學(xué)生的理解和認知能力。
在以后的教學(xué)過程中我們會克服以上反思中的不足，多學(xué)習(xí)課改理念、大膽創(chuàng)新、靈活的運用教材、多發(fā)現(xiàn)利用自己周圍的科學(xué)課程資源，讓其能為自己的教學(xué)服務(wù)以積極地投入到科學(xué)課教學(xué)之中。
測量教學(xué)反思 6
一、建議：
《長度和體積的測量》是初一學(xué)生首次接觸到的測量的知識，這時學(xué)生從前幾節(jié)課中對“科學(xué)”剛有了一些了解和興趣，但一轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)測量，許多學(xué)生就感到?jīng)]有趣味，對學(xué)習(xí)物理采取漫不經(jīng)心的態(tài)度，隨便擺弄刻度尺，以為沒有什么好學(xué)的。能否把學(xué)生的興趣引到正確的方向，對以后物理教學(xué)質(zhì)量的提高有重要影響。
（一）進一步激起學(xué)習(xí)興趣
開始學(xué)習(xí)《科學(xué)》，初中學(xué)生往往想到那些有趣的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，而對長度體積的測量等簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣。因此，幫助學(xué)生克服輕視測量的心理障礙，是搞好教學(xué)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中應(yīng)設(shè)法引起學(xué)生對測量的注意和興趣，從而激起學(xué)習(xí)興趣，并把這種興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。
�。ǘ┏浞诌\用實驗來培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和實際技能
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，光靠教師的講解是不行的，必須讓學(xué)生有充分的動手機會。比如長度的測量這節(jié)課有“目測”、“尺測”、“估測”三部分，先讓學(xué)生目測，結(jié)果使他們出乎意料，這對于好奇、好問、好動的學(xué)生來說是有吸引力的，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和操作的積極性。在實驗的過程中進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以使他們的學(xué)習(xí)興趣不斷高漲，并能在這個基礎(chǔ)上認識到測量的重要性，獲得一定的`實際技能。
�。ㄈ┻m當(dāng)組織討論是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的好形式
只有教師的講解和學(xué)生默默地實驗，是不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性的。學(xué)生好動、好思考，也愛辯論。因此，適當(dāng)組織討論，正符合學(xué)生的心理要求，能激發(fā)廣大學(xué)生的積極性。為此，教師要精心設(shè)計討論的題目，并正確地進行組織和引導(dǎo)，以不斷提出問題、解決問題的方式展開討論，學(xué)生的思維就會不斷地發(fā)展，得到許多收獲，從而體會到學(xué)習(xí)的樂趣，一時激起的學(xué)習(xí)興趣也不會持久。因此，在組織討論時，必須注意使學(xué)生在討論中有所收獲，有所提高。當(dāng)然，脫離學(xué)生的原有基礎(chǔ)提出過高的要求也是不行的，這就要求教師在教學(xué)中要很好地了解學(xué)生。
�。ㄋ模┳⒁鈱嶒�，觀察和抽象思維相結(jié)合
測量的重要性，刻度尺，量筒的使用方法，長度,體積單位及其換算，量具的正確選用等知識，都不要生硬地灌注，但也不能只讓學(xué)生實驗而不了解這些知識，這就要求教師善于在組織學(xué)生實驗、觀察的基礎(chǔ)上進行思維，逐步地領(lǐng)會到這些知識。這樣，不僅不會削弱他們的學(xué)習(xí)興趣，而且能使他們的學(xué)習(xí)興趣達到新的高度。
二、收獲
《長度體積的測量》這節(jié)課在知識上面應(yīng)該說沒有什么難度，難的是怎樣轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，怎樣從傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變到適應(yīng)新課標(biāo)背景下的探究式教學(xué)。在備課過程中我深深感到這種轉(zhuǎn)變的艱難。教學(xué)過程中我在以下幾個方面收獲較大：
1.要讓學(xué)生評價學(xué)生
2.不要讓學(xué)生猜測老師在想什么，而是要猜測學(xué)生在想什么
3.不要把學(xué)生的思路硬是拉到老師的思路當(dāng)中去，要給他們充分發(fā)揮的空間
4.對學(xué)生的想法不要急于作出評價
5.要學(xué)會從多方面評價學(xué)生的觀點
測量教學(xué)反思 7
本節(jié)課的重點是單位的改寫，而不是測量。
對于測量物體的長和寬，學(xué)生已經(jīng)有了足夠的經(jīng)驗，上課時，我先讓學(xué)生觀察米尺：把1米平均分成10份，每份是多少。那么這個1分米用“米”作單位，寫成分數(shù)怎么表示？十分之一米用小數(shù)怎么表示？米與分米之間的進率是10，就用10做分母，寫成小數(shù)是一位小數(shù)，從而使學(xué)生知道了怎樣把1分米用“米”作單位，接著我讓學(xué)生想一想６分米等于多少米，對子互相出一道類似的題讓對方回答。
學(xué)生把幾分米用“米”作單位掌握之后，很自然的探索出怎樣把幾厘米用“米”作單位。他們都能說出換算的過程：因為1米=100厘米，我就把1米平均分成100份，1厘米就是其中的`1份，所以分數(shù)可心用1/100米，小數(shù)就是0.01米。這表明了大部分學(xué)生在小組活動中都掌握了長度單位的換算，本節(jié)課的重難點就這樣被攻破了。
教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,我注重引導(dǎo)學(xué)生在活動中獨立思考合作交流,讓學(xué)生以小組內(nèi)、全班內(nèi)等多種方式進行交流體驗,充分體會到了知識的形成過程,實現(xiàn)了知識的自主構(gòu)建。
測量教學(xué)反思 8
這是一節(jié)實踐活動課，重點讓學(xué)生在實際生活中能選擇工具，進行正確測量物體的長度。
活動準備要充分。為了預(yù)防活動課學(xué)生只是單純活動，而沒有反思。我先讓學(xué)生把需要測量的物體記錄在練習(xí)本上，不至于測量后完了記錄數(shù)據(jù)。
活動前要明確活動要求。采取4人小組活動的形式，組長對組員進行分工合作，比一比哪個小組長組織得最好。
測量中學(xué)生的卷尺不夠長該怎么辦？有的學(xué)生把好幾個尺子接在一起，有的學(xué)生用鉛筆放在地上做記號，但不知道只要把每段長加起來就可以了。說明學(xué)生對這樣的.問題如何解決還是沒有理解。所以對低年級學(xué)生，活動前要具體指導(dǎo)容易出現(xiàn)的問題，教師要一步一步師范，或請會的小朋友來師范，才能保證活動中的高效。
測量教學(xué)反思 9
《測量力的大小》是在學(xué)生經(jīng)歷了重力、拉力、彈力、反沖力等多種動力使小車運動起來的活動中，逐步建立了物體只有在力的作用下，才能運動的概念。并從中體會了力是有大有小的，同時引出力是可測的，讓學(xué)生知道測量力的大小的工具是彈簧測力計。學(xué)習(xí)這課也是為后面的測量摩擦力的大小奠定基礎(chǔ)。
本課是一節(jié)內(nèi)容非常簡單卻非常實用的課，目標(biāo)非常明確：認識重力的大小可以測量，認識測量重力的工具——測力計，使用測力計，最后是制作測力計。科學(xué)課的內(nèi)容往往與日常生活習(xí)慣不同，比如本課測量重力的大小，在日常生活中我們習(xí)慣說物體的重量，然后說是多少克、多少千克，重量其實就是重力的大小，但這節(jié)課中我們不說重量，而只說重力，因此認識和熟悉一個新的單位——牛頓，因為陌生并且與生活習(xí)慣不同，所以讓學(xué)生接受起來要有一個過程。
在我的課堂教學(xué)中，實驗活動中讓學(xué)生初步感受到了彈簧“受力大，伸長長”。同時引入彈簧測力計，通過物體重量以及彈簧“受力大、伸長長”的特征，使學(xué)生明白力的大小是可以測量的。在觀察彈簧測力計的組成時，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考“N”，引出力的單位“牛頓”。并且了解了牛頓與克力的關(guān)系。
本節(jié)教學(xué)過程中，學(xué)生活動豐富，課前準備活動看似隨意，實際上是讓學(xué)生在這個過程中初步了解了彈簧的特性“受力大伸長長”，也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放松了學(xué)生的心情。觀察測力計的'組成是教學(xué)過程中必要的組成部分，在這個過程中，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有序的觀察習(xí)慣，同時知道測力計各部分的作用以及操作使用的注意事項，也巧妙地讓學(xué)生明白力的單位。在學(xué)生躍躍欲試的時候，給學(xué)生嘗試的機會，讓學(xué)生受挫，使學(xué)生明白在科學(xué)研究中不能急于求成，必須細致地了解實驗器材的使用方法以及注意事項以后，才能夠保證實驗結(jié)果的準確性。在心中建立細致觀察、細致實驗的印象。經(jīng)過前面的醞釀，后面的操作實驗水到渠成。在分組實驗中，學(xué)生合理分工，順利地完成了實驗。
課后，我也反思了自己的課堂
整節(jié)課從設(shè)計到課堂組織，我較多地考慮了如何落實教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)概念，整節(jié)的設(shè)計，也是圍繞這個主題展開的。在設(shè)計的過程中，還是以自己心中的預(yù)設(shè)為主線的，沒有能夠做到放開來讓學(xué)生探究。
測量教學(xué)反思 10
一、課前研討定方案
長度單位、重量單位、面積單位等單元的內(nèi)容并不多，教學(xué)時間固然短，但這些部分知識又較為抽象，于是，學(xué)生接受起來往往較為困難。如何解決這一問題呢？我們四年段數(shù)學(xué)教研組的全體老師展開了熱烈的討論，最后達成共識——讓學(xué)生多一些實踐體驗，讓他們下意識地經(jīng)歷平時熟視無睹的一些現(xiàn)象，從而抽象為新的數(shù)學(xué)知識。對于平方米、平方分米、平方厘米等較小的面積，學(xué)生還可以從教室里的很多實物得到充分的認識，但是，對于公頃、平方千米等土地面積單位，不帶學(xué)生走出課堂，*老師的三寸不爛之舌是很難讓學(xué)生真正理解的，更談不上接受應(yīng)用。這就告訴我們，走出課堂最為合適。然而，好奇心極強的學(xué)生，一走出課堂就很難調(diào)控，帶他們到室外去實際感受會學(xué)得更好，這只是我們的一廂情愿，他們的注意力常常要被各種景象所迷惑。這是我們事先應(yīng)當(dāng)考慮到的。為此，我們想到了一塊兒——合作上大課。
就這樣，在教學(xué)《實際測量》一節(jié)時，我們各個班先在室內(nèi)事先學(xué)習(xí)了實際測量一些必備的知識，接著401、403、405三個班合作，402、404兩個班聯(lián)手，分兩節(jié)帶學(xué)生到室外上實踐課。
實踐課開始了，我們401、403、405三個班的老師既分工又合作。首先，由我將實踐活動要注意的事項、要完成的任務(wù)作一番簡單的說明與強調(diào)（已在課前布置學(xué)生作充分和必要的預(yù)習(xí)），然后由我維持三個班學(xué)生的紀律，由克寧和碧云老師帶幾個學(xué)生進行實際測量。他們首先測量的是邊長10米的正方形，測量后讓所有學(xué)生感受，這就是100平方米大。之后，我們再次帶領(lǐng)一小部分同學(xué)測量整個瑞基廣場的長和寬，測量的結(jié)果大約是長132米、寬82米，用計算器很快算出瑞基廣場總面積約10824平方米，比1公頃還大些。說實在的，在沒測量之前，我們曾苦惱難找到讓學(xué)生感受1公頃實際大小的場地，我們自己估算得也不夠準。俗語說得好：實踐出真知。
接下來，他們兩位老師再次領(lǐng)另一部分學(xué)生代表測出50米長的直跑道，同時在每間隔10米的地方插上標(biāo)桿，我們再一起組織學(xué)生分小組進行目測練習(xí)。學(xué)生目測時，我們不忘在方法上作實際指導(dǎo)：注意10米處、20米處、30米處……標(biāo)桿的高矮之別、自己的感受。然后再讓學(xué)生在這跑道上分小組自由來回走3次，并讓各人記下自己每次所走的步數(shù)。并算出自己的步長，為下面的步測做準備。很快地，一節(jié)課過去了，可是，我們預(yù)計要完成的任務(wù)沒能全部兌現(xiàn)。
二、課后反思謀發(fā)展
課后我們再度反思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的合作教學(xué)總體是成功的。因為學(xué)生不僅實際測量了較短和較長的兩點間的一段距離，還經(jīng)歷了目測和步測的過程，基本懂得如何使自己的實際測量本領(lǐng)更強，并算出他們各自的步長，感受了前面學(xué)過的較大面積100平方米、1公頃有多大。但是，同時我們也看到有待進一步改善的`地方。如：課前老師可先帶幾個較有組織能力的同學(xué)測出廣場的長和寬，測出面積100平方米的正方形。這樣，可省下不少時間，再讓這些同學(xué)分散到各組中當(dāng)小組長，組織小組同學(xué)進行測量。其次，要盡可能多備幾套工具，讓學(xué)生以小組為單位進行實際操作，學(xué)生的參與率會更高，效果會更好的（但學(xué)校條件極為有限。），畢竟，學(xué)生更熱衷于自己動手而不是觀望。除此，我們還有同感，要打破原來課堂的格局，連上兩節(jié)課，才能確保學(xué)生有充足的實際操作時間與機會，老師也才能從學(xué)生的實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，作更進一步的指導(dǎo)。
我班接下來的一節(jié)還是我的課，我便臨時作決定，讓學(xué)生留下來繼續(xù)做實踐才能更好解決的事。（學(xué)生們正在興頭上，個個躍躍欲試）找兩個物體，先進行目測，接著步測，最后用工具測，再算出誤差，思索如何讓自己的目測和步測更準確些；或者用步測量出操場或一塊長方形的長和寬，并估算它的面積大約有多大；或者測量籃球場、沙坑等的實際大小……小組之間、組內(nèi)各位同學(xué)還積極開展競賽，自行發(fā)起比比誰估得準、算得快。那場面，真可謂激情奔放！
總之，過后我們幾位老師再次交流，都覺得學(xué)生對這部分內(nèi)容掌握得較往屆好。這一切，緣于課程新思想——經(jīng)歷是一種過程性目標(biāo)的引領(lǐng)，她讓我們勇于打破常規(guī)，真正自由大膽主宰課堂，大膽嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓自主探究、合作學(xué)習(xí)在課堂上淋漓盡致地發(fā)揮，讓我們的教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。這，就是本節(jié)課帶給我們的最大收獲。
測量教學(xué)反思 11
本節(jié)課的內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短基礎(chǔ)上，教學(xué)一些計量長度的知識，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，幫助學(xué)生認識長度單位，初步建立1厘米的長度觀念。統(tǒng)一長度單位，教材是從兩種情況來說明的。第一種情況：用不同的物品作標(biāo)準量同一長度。讓學(xué)生思考：為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬，量出的結(jié)果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的.物品作標(biāo)準進行測量。第二種情況：用不同的物品作標(biāo)準量不同的長度。讓學(xué)生體會到：因為選用不同的物品作標(biāo)準去量，可能數(shù)值上一樣，但由于它們的長度不同，所以測量的結(jié)果可能會與事實不符。讓學(xué)生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性。在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定，由此引出厘米尺，幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念。新課開始，我鼓勵學(xué)生選用自備的學(xué)具硬幣，回形針，文具盒、鉛筆等工具進行測量，引導(dǎo)學(xué)生比較測量結(jié)果，體會需要采用統(tǒng)一的長度單位，從而揭示新課內(nèi)容——認識厘米，然后讓學(xué)生拿出學(xué)生尺，自己認真觀察，你在上面發(fā)現(xiàn)了什么？和學(xué)生一起找一找尺上的1厘米，是從刻度0到刻度幾？再讓學(xué)生找一找，還有哪兩個數(shù)之間的長度也是1厘米，我及時總結(jié)：相鄰的兩個數(shù)字之間的長度都是1厘米。并讓孩子伸出手指比一比，1厘米有多長？找一找，我們身邊那些物體的長度大約有1厘米長？引導(dǎo)學(xué)生觀察食指的寬，圖釘?shù)拈L，然后用尺進行測量，驗證這些物體的長度。學(xué)會正確測量物體的長度是本課的一個重點內(nèi)容。我通過設(shè)計幫小馬虎找錯的練習(xí)，讓學(xué)生在具體的測量圖形中深刻地明確了使用學(xué)生尺的正確方法：1。把尺的0刻度對準物體的左端，看右端對著幾。
總之，本節(jié)課學(xué)生動手測量、觀察討論等活動中，學(xué)習(xí)積極性比較高，基本上掌握了相關(guān)的概念和測量技能，但不足之處是我在練習(xí)設(shè)計上忽略了學(xué)生的估測的能力的練習(xí)，另外，深度挖掘不夠，如：測量數(shù)學(xué)書的長，尺子不夠長怎么辦？這些都是我在備課時沒有預(yù)測到的。看來，今后還應(yīng)加強備課的深度和廣度。
測量教學(xué)反思 12
《用水測量時間》一課是教科版《科學(xué)》教材五年級下冊第二單元的第四課時。通過這一課的教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷記錄10毫升、50毫升和100毫升水慢慢流完需要多少時間的活動過程，初步理解流水為什么能夠用作計時工具，流水與時間的關(guān)系等。
課前，我自己先做了實驗，用一個一次性塑料杯子，在杯底打一個小洞，倒入100毫升的水，用一個量筒接住，當(dāng)量筒里的水達到10毫升時，我記錄一下時間，當(dāng)量筒里的水達到50毫升時，我又記錄一下時間，最后當(dāng)量筒里的水達到100毫升時，可是杯子里的水漏不下來了，我沒辦法，等不到100毫升，只能在接近100毫升時，記錄時間。我認為，這樣測出來的時間誤差比較大，我估計當(dāng)學(xué)生做這個實驗時也要碰到這個問題。
果然，不出我的所料，課堂上每個組在做這個實驗時都碰到了同樣的問題，杯子中最后幾滴水漏不下來，因此，在得到流完100毫升水所需的時間，組與組之間誤差相當(dāng)大，有的組用了150秒左右，有的組用了200多秒。我問學(xué)生：“為什么測10毫升、50毫升水的用時組與組之間的誤差不大而測100毫升水的用時組與組之間的誤差大？”有學(xué)生說：“剛開始實驗時杯子中的`水有一定的高度有一定的壓力，滴水的速度比較快而且均勻，到了實驗結(jié)束時，杯子中水的高度低壓力小，滴水的速度比較慢�！蔽冶頁P了這位學(xué)生分析的原因。我讓學(xué)生們想一想，有沒有保持杯子中水的高度不變的辦法？能不能發(fā)現(xiàn)更好的辦法解決誤差問題？學(xué)生們又開始實驗了，在實驗中學(xué)生們找到了解決問題的新方法。有的組里采用分工合作的辦法，具體做法：一位學(xué)生負責(zé)在杯子中加水，讓杯子中的水始終處在同一高度，一位學(xué)生負責(zé)觀察量筒里的水達到10毫升、50毫升、100毫升時給另一位負責(zé)記時的學(xué)生提醒及時記錄。有的組讓100毫升的水滴到滴不下為止，把杯子中剩下的水測量一下，大約有6毫升的水滴不下來，接著在杯子中加入106毫升的水重新再做一次實驗，這樣當(dāng)杯子中的水滴不下來時，滴完的水正好是100毫升。
學(xué)生們在實驗中能找到解決問題的辦法，能改進實驗，我認為：這是這堂課中學(xué)生們最大的收獲，也是老師期待的結(jié)果。
測量教學(xué)反思 13
《測量水的溫度》一課的內(nèi)容主要分為認識各種溫度計、學(xué)習(xí)正確測量水溫的方法、測量冷水、溫水、熱水的水溫三部分。為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計測量水溫，我在《測量水的溫度》一課教學(xué)時將教學(xué)調(diào)整為兩課時。
第一課時完成了認識各種溫度計、學(xué)習(xí)正確測量水溫的方法。、
第二課時完成測量冷水、溫水、熱水的水溫。
在測量冷水、溫水、熱水的水溫時，教材設(shè)計的是測量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全，我只安排測量前三種水溫。在測量前，我先讓學(xué)生用觸覺判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜測這三種水的溫度，其目的是期望讓學(xué)生通過后續(xù)的實際測量和此時的猜測比較，進一步認識和理解“涼、溫、熱”等詞。學(xué)生的猜測為：冷水：15——16攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測后，讓學(xué)生分成兩人小組分別測量三種水的溫度（每組6人，每兩人一小組），實驗前提醒學(xué)生注意分工，認真履行自己的職責(zé)。
實驗時，我看到孩子們的態(tài)度是認真的，操作比較規(guī)范，巡查了幾組，認讀很準確。從孩子的實際操作中，我看到了他們對科學(xué)實驗的`認真與嚴謹。在匯報測量數(shù)據(jù)是，我發(fā)現(xiàn)：盡管孩子的操作比較規(guī)范，但還是存在誤差。例如：冷水的溫度（共6組，3組為17攝氏度，3組為16攝氏度，測試16攝氏度的小組均靠北窗）溫水的溫度：（3組測量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度）燙手的熱水（3組為48攝氏度，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產(chǎn)生，就要分析原因，對于冷水，一般不應(yīng)該出現(xiàn)差異，因為冷水的溫度接近室溫，比較好測試，一位學(xué)生在分析時，認識到，臨近北窗的3組測量的數(shù)據(jù)都低一度，是因為靠窗的溫度低些，所以測量的水溫也低些。確實，孩子很善于觀察和思考，我大力表揚了這位孩子。
對于溫水和熱水的測量有差異在預(yù)想之中，一來，實驗室的溫度計本身就存在誤差，大約在1度左右；二來測量溫水和熱水，孩子們讀數(shù)的時間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來，確實思維很嚴謹。可愛的孩子們！你們的表現(xiàn)讓我覺得課前我花那么多時間準備材料很值得！分析原因后，通過實際測量的數(shù)據(jù)，對比前面的猜測，孩子們會發(fā)現(xiàn)事實與猜測的差距，通過引導(dǎo)，孩子們認識到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25-30攝氏度，熱水的溫度超過48攝氏度。從而加深了對“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。
課前預(yù)設(shè)和上課時學(xué)生表現(xiàn)不一樣時，教師如何引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生。這是值得研究的問題。科學(xué)課上，動手和動腦是并存的，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導(dǎo)學(xué)生去思考。
在連續(xù)測量水的溫度時，學(xué)生測量都很認真，場面很熱鬧，測量、記錄、交流。但學(xué)生們都存在一個問題，明顯是錯誤的，但不去思考，只動手，不動腦。
測量教學(xué)反思 14
電流、電壓、電阻，是新版初中物理九年級第五至七章的內(nèi)容。電流、電壓、電阻是電學(xué)中最基本也是最重要的三個物理量，它們是學(xué)習(xí)電學(xué)其他物理概念的基礎(chǔ)，是掌握電學(xué)中的物理規(guī)律、認識電學(xué)中的物理現(xiàn)象所必不可少的知識。這幾章的主要內(nèi)容有：電流的概念和單位，電流表的使用，電壓的'作用、大小和單位，電壓表的使用，電阻的概念、大小決定因素和變阻器。
目前的教學(xué)是處在九年級下學(xué)期第一輪總復(fù)習(xí)階段，對于這三章內(nèi)容的復(fù)習(xí)關(guān)系到整個電學(xué)的復(fù)習(xí)，能夠清晰地掌握好電流、電壓、電阻這三個物理量為學(xué)生后續(xù)課程的復(fù)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
教學(xué)過程符合復(fù)習(xí)課的特點：低起點、小坡度，遠著眼，考點多，容量大，結(jié)構(gòu)完整。以考點為先導(dǎo)，講練結(jié)合，突出以學(xué)生為主體。但也存在一些問題：過于重視基礎(chǔ)知識的傳授，忽略了學(xué)生自己動手能力的培養(yǎng)，以教師黑板演示連接代替了學(xué)生的書寫；在考點練習(xí)之后沒有立即就出現(xiàn)針對性練習(xí)；習(xí)題講解之后也沒有進行必要的總結(jié)。因此在今后的復(fù)習(xí)中一定要注意這些問題，要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，以課程改革為標(biāo)準，加強素質(zhì)教育，爭取在今年的畢業(yè)考試中取得優(yōu)異的成績。
測量教學(xué)反思 15
在《圖形與測量》這節(jié)課的教學(xué)時,我主要通過列表進行概括、總結(jié)。在師生共同總結(jié)了長方形的周長、面積后,再放手讓學(xué)生自己去完成剩余部分的填寫,再來進行回報交流。
圖形與測量是一節(jié)復(fù)習(xí)課，在這節(jié)課中，教材把所有平面圖形與立體圖形的周長、面積、體積、容積進行了概括、歸納、總結(jié)，從而建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)時，我主要通過列表進行概括、總結(jié)。在師生共同總結(jié)了長方形的周長、面積后，再放手讓學(xué)生自己去完成剩余部分的填寫，再來進行回報交流。從交流的情況來看，學(xué)生對于圓柱的表面積掌握得還不夠，還需加強指導(dǎo)。
交流匯報圖形的周長、面積、體積的知識后，進行了一些相應(yīng)的`練習(xí)，從練習(xí)來看，許多學(xué)生知道公式，也會應(yīng)用公式來解決問題，但經(jīng)常把得數(shù)求錯。因此，在接下來的復(fù)習(xí)中，應(yīng)該多進行一些計算的訓(xùn)練，讓學(xué)生能算得既快又對。還有，學(xué)生對題意的理解欠深入，題中要求算測面積，許多學(xué)生會求成表面積，因此，如何讓學(xué)生正確理解題意，也是在我以后的教學(xué)中值得深入思考的問題。
測量教學(xué)反思 16
第一單元《測量》是孩子們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為大量知識于孩子們的親生體驗，于他們息息相關(guān)的生活。很多孩子都覺得數(shù)學(xué)很有趣，很好玩。這幾節(jié)課看起來學(xué)生似乎一直都在玩，量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)如步長，量教室的長度、門高，還有大量的估測、觀察等活動，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。
其次為學(xué)生準備。如在講測量的方法時，我先講具體的.操作步驟，一對齊，二讀數(shù)，三寫單位，并且邊講邊演示，始終有學(xué)生不知道該怎么做，該怎么對齊，然后我就把這三步驟制成，用演示，一對齊，指被測量物體邊沿與尺子有刻度邊沿對齊， 0刻度與被測量物體邊沿起點對齊，二讀數(shù)，指讀出刻度線代表的數(shù)，三在數(shù)字后寫單位，學(xué)生看跟一起做，這個難題得到較好地解決。
最難的是單位換算，因為學(xué)生要先記住、理解了才能進行換算，現(xiàn)在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)100以上數(shù)的乘法和除法運算，我先出示千米 1000米10分米10厘米10毫米，讓學(xué)生先理解相鄰兩個單位之間的進率，用進率進行大單位化小單位的換算，后再講中間空一個單位的進率，最后講小單位化成大單位的方法。
雖然我花了九牛二虎之力，效果還有待提高，哎!難咦!
測量教學(xué)反思 17
這節(jié)課我首先從刻度尺的使用技巧引入，從刻度尺的量程、位置、最小刻度以及刻度尺的估讀展開進行復(fù)習(xí)。
隨后，出示一個空牛奶盒，請同學(xué)上臺展示測量的.方法，加以鞏固和糾正。然后，再通過一道習(xí)題進行再次鞏固。
演算完成后，我提問：是否所有的長度都可以直接用刻度尺來測量呢？由此引入到新課環(huán)節(jié)。
出示一根細導(dǎo)線，請同學(xué)們小組合作，討論有沒有辦法能夠測出這根導(dǎo)線的橫截面直徑的大小？由此過渡到活動環(huán)節(jié)。小組實驗，記錄數(shù)據(jù)，隨后進行歸納和總結(jié)。并通過一道習(xí)題進行鞏固講解。
隨后介紹替代法、化曲為直、組合法，以及簡單應(yīng)用。最后提出誤差概念，讓學(xué)生明白：誤差不是錯誤、誤差不可避免。
通過科學(xué)組老師們的指導(dǎo)，我收獲了以下反思：1.一堂課要圍繞1-2個重點展開，要注重本質(zhì)的揭示和方法的體驗。2.可以嘗試用建構(gòu)主義去建構(gòu)知識。3.小組實驗分工要具體，可投影多張表，通過展示學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)。4.學(xué)生的課堂反饋要留給學(xué)生思考的時間，并通過例題論證。5.要留給學(xué)生足夠多的獨立思考時間，提升學(xué)生的思考深度。6.注重思維方法的總結(jié)與歸納。
測量教學(xué)反思 18
本節(jié)課的內(nèi)容，是估一估，量一量，找一找，在學(xué)生了解了長度單位和厘米的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)毫米和分米。在教學(xué)中我安排了一些讓學(xué)生量一量的活動。鼓勵學(xué)生在活動中充分發(fā)揮想象和邏輯推理，使他們體會到1分米和1毫米有多長，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，我拿出準備好的銀行卡，讓學(xué)生先估計一下它有多厚，然后實際測量一下，學(xué)生一下犯難了，因為銀行卡的厚度不足1厘米，自然而然地引出了比厘米小的長度單位毫米，并讓學(xué)生感受到了1毫米大約是一張銀行卡的厚度。學(xué)生在直尺上認識了1毫米后，可以測量不是整厘米的較短的物體。接下來我拿出10厘米長的硬紙條，讓學(xué)生先估計，再測量，從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之后，我組織學(xué)生開展了“找一找”的活動，看誰能發(fā)現(xiàn)身邊“1毫米”、“1分米”長的物體。孩子們的學(xué)習(xí)積極性一下子提高了，我讓他們分小組討論，推選代表發(fā)言，答案多種多樣，有的說身份證的厚度，硬幣的厚度，磁卡的厚度等大約是1毫米，還有個小朋友說出了10張紙的'厚度大約也是1毫米，學(xué)生在活動中學(xué)會了深入地思考問題，在生活中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，這對于我和學(xué)生來說，都是一個好的收獲。
人們經(jīng)常說“備課不僅要備教材，而且要備學(xué)生”，備教材容易，備學(xué)生卻難，因為人是活的，他的思維一直是變化當(dāng)中。在教學(xué)過程中不能對學(xué)生采用填鴨式教學(xué)，而要采用形式多樣的教學(xué)手段，你對學(xué)生的情況只能是把握一條主線“下要保底，上不封頂”。只有為學(xué)生提供充分自由的思考空間，敢于放手讓他們實踐，“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”才不會只是一句空話。
通過這節(jié)課，我還充分體驗到了“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，自始至終，學(xué)生都在估一估、量一量、找一找，學(xué)生的興致很濃。當(dāng)我在課堂小結(jié)時，有個學(xué)生自主提出了一問題，“還有比毫米小的單位嗎”，他的話還沒落音，有個同學(xué)馬上回答說：“有，是微米。”還有一個學(xué)生竟然說：“還有比微米小的是納米”，他們的回答讓我感到很意外，知識不僅僅局限于課堂，同學(xué)們的知識面還是很廣的。
測量教學(xué)反思 19
新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，在教學(xué)過程中教師要尊重學(xué)生的人格，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力�！皩嶋H測量”這節(jié)課就是讓學(xué)生學(xué)會使用標(biāo)桿、卷尺、測繩等測量工具測量較近或較遠兩點間距離，對測量結(jié)果要求不十分準確時也可以步測或目測。為了上好這節(jié)課，課前我做了大量的準備工作：分好小組并確定小組長；安排預(yù)習(xí)內(nèi)容；準備好測量工具；安排好測量場地并事先計劃實際活動的步驟。
從這節(jié)課中，我深刻體會到擁有快樂、寬松的積極情緒和良好的師生關(guān)系，對認知創(chuàng)造具有的激勵作用，在這種情緒狀態(tài)下，學(xué)生的思維能量最大限度的活躍起來，容易誘發(fā)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生獨到見解，真正體現(xiàn)了學(xué)生才是知識活動的主體。在教學(xué)中，確定較近兩點后，我讓學(xué)生自己選擇測量工具，整個過程中學(xué)生清楚的明白只要選擇合適的工具才能更好得進行測量。在實際測量時，他們自己說出應(yīng)注意的地方，如卷尺要拉直，刻度要對準等，得出結(jié)果后，我選擇了一種小刻度的卷尺，尺不夠長怎么辦？預(yù)習(xí)過的.學(xué)生迅速提議使用標(biāo)桿并講出了注意事項：要定一條直線。那么插在哪合適？測量前應(yīng)該根據(jù)測量工具估測。接下來的分組實際測量迅速展開，在距離較遠的兩點間測量時選擇了合適測量工具的小組在規(guī)定時間圓滿地完成了測量任務(wù)。
步測是一大難點。我選擇了一段30米距離，他們按要求用均勻的步子沿直線走了三、四次并記好每次的步數(shù)后，都能算出平均每次走了多少步，但在求一步的平均長度是多少時出現(xiàn)困難，特別是出現(xiàn)30（米）47（步）這類不會往下算的情況，怎么辦？讓學(xué)生動口自己說，動腦想。在我提示長度單位可以換算后，大部分同學(xué)算出了自己一步的平均長度開始去驗證第一次用工具測量的結(jié)果了。只剩下幾個了，我直接告訴他們求法30米=3000厘米，用3000以平均步數(shù)，求出自己一步的平均步長。目測部分教授的較倉促，讓學(xué)生練習(xí)的也較簡單，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)自己講出如何測量，再用工具或步測的方法驗證一下結(jié)果會更好一點。
不拘泥于固定的模式，讓學(xué)生從不同的角度以不同方法實際測量，在創(chuàng)新的課堂上我愿走下講臺，走近我的學(xué)生，跟他們成為朋友，一起討論，一起實際操作測量，以良好的師生關(guān)系營造和諧、民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
測量教學(xué)反思 20
1、科學(xué)探究活動應(yīng)該在學(xué)生的疑問和興趣中讓學(xué)生主動參與生成。
課改的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，這一理念不僅因體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，還應(yīng)該體現(xiàn)在課堂實施過程中。我們應(yīng)該有效的實施課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生對周圍世界具有強烈的豪氣干和積極的探索欲望，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和親密的伙伴。本課雖然不是實驗性活動，但是本課始終讓學(xué)生在問題和愉快的心境中開展探究活動，“眼力游戲”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下生成長度的長短問題，通過問題自然引出測量和比較長度的活動主題，通過學(xué)生初步測量后結(jié)果的差距，自然引導(dǎo)學(xué)生分析問題，得出準確的測量方法是測量的基礎(chǔ)，再讓學(xué)生探究方法，層層相扣。整個活動教師只是引導(dǎo)者，所有使用尺子的方法和用身體部位來測量的方法都是學(xué)生在問題和自主的探究中解決的！在整個課堂教學(xué)中以促進學(xué)生發(fā)展為主，引導(dǎo)他們在探究和活動中自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
2、拓展教材，放飛學(xué)生探究心靈
人是天生的探究者，當(dāng)兒童發(fā)現(xiàn)另他們疑惑不解或者能引起他們興趣、激起來他們好奇心的物體和現(xiàn)象時，他們就會發(fā)問并想方設(shè)法尋找問題的答案�！堕L度的測量》這一課設(shè)計了測量工具、測量方法、測量用的方法和單位幾個問題，安排了測量身體各部位和用身體部位估量的活動，而測量曲線的長度，測量實際生活中的長度問題課本中沒有涉及。測量的課本來就是和生活息息相關(guān)的，教師在設(shè)計教學(xué)流程的更加行貼近生活實際，所以在設(shè)計本課教學(xué)中，我吸取教材中的閃光點，并另外設(shè)計了探究教室長度和測量曲線長度的問題， 因地取材，測量的東西就在我們身邊，問題也在我們身邊，更適合學(xué)生的思維，所以學(xué)生提出用學(xué)生用的卷尺來測，或者步測等各種方法，最后教師引導(dǎo)用老師上體育課的大卷尺來測更加準確！另外曲線的長度測量方法上，學(xué)生的想法也是豐富多彩的，這不僅讓他們學(xué)會了測量的方法，更重要的是培養(yǎng)了他們解決問題的能力。
3、尊重生活經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)！
杜威把教育的本質(zhì)理解為教育“即經(jīng)驗的不斷改造或改組”，獲取經(jīng)驗的過程就是實踐和探究的過程，教育就是在促進兒童的經(jīng)驗不斷改造或改組的過程之中，實現(xiàn)了兒童的生長和發(fā)展。
“學(xué)生對問題已有的經(jīng)驗和認識是重要的`教學(xué)前提”我了解到學(xué)生在二年級的數(shù)學(xué)課上，學(xué)生認識了一些長度單位后，教師帶領(lǐng)他們進行過一些簡單的測量。有了這些經(jīng)驗后學(xué)生已經(jīng)知道了測量一些簡單的線段的長度，但是對于身體部位的測量范圍和測量方法甚至是曲線的長度還不是很了解，但是有了此番經(jīng)驗，學(xué)生知道去選擇不同的測量工具測量，會想辦法怎么把曲線轉(zhuǎn)換成直線來測量，如何測量曲線的長度是學(xué)生感興趣也是以后生活比較實用的。所以不要把學(xué)生僅僅局限在教材的狹小范圍呢
4、另外一點思考是，如果還有一節(jié)課，或者怎么安排教學(xué)設(shè)計，能不能把距離的測量，大的曲線的測量方法讓學(xué)生進行思考和研究呢！這是我上完課后多余的一點想法，比如認識地圖上的比例尺，解決實際生活中的長曲線測量問題！總之通過這節(jié)課的教學(xué)讓我明白教師要學(xué)會靈活應(yīng)用和處理教材，學(xué)會加工和改造教材，會利用身邊的東西，比如教材上是估量一張卡紙的長和寬，我就利用實驗記錄表格取代了卡紙，同樣達到了教學(xué)目標(biāo)，但是節(jié)約了教學(xué)資源！
測量教學(xué)反思 21
《有趣的測量》是一個實踐活動課，本活動是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方體、正方體的體積之后進行的一節(jié)課，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷測量石塊體積的實驗過程，探索不規(guī)則物體體積的測量方法；在實踐和探究過程中，體會轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，嘗試用多種方法解決問題；讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與知識之間的相互聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，樹立運用數(shù)學(xué)解決實際問題的自信心。
為此，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我先創(chuàng)設(shè)情境，提出問題（即展示規(guī)則物體長方體、正方體，讓學(xué)生計算其體積，并復(fù)習(xí)常用的體積單位。接著展示不規(guī)則物體石頭，引出劉課題）。第二，分組活動，動手實踐，探索方案（1、讓學(xué)生探索測量石頭的體積；2、學(xué)生小組匯報“測量石塊等不規(guī)則物體的體積”的情況；3、具體測量結(jié)果；4、交流小結(jié)）。第三、鞏固練習(xí)（測量一粒黃豆的體積、介紹“阿基米德定律”的.由來）。第四、回顧總結(jié)。
在本節(jié)課當(dāng)中，我充分體現(xiàn)了在數(shù)學(xué)活動課中“問題”和“問題解決”的教學(xué)與設(shè)計理念，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的形成過程，讓學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生也在活動中，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，獲得了成功的體驗，并增進了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在這節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)習(xí)效果較好。
測量教學(xué)反思 22
本堂課通過創(chuàng)設(shè)矛盾的情境，讓同學(xué)們用直尺測量實物具體有多長、多厚，從解決身邊的問題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣：探尋比厘米更小的長度單位的強烈愿望。
教學(xué)時放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫， 學(xué)生對1毫米的'實際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學(xué)生形成1毫米的表象，接著通過看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生的直觀的認識到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的輕松和快樂。分米的認識也是通過先估計，再讓學(xué)生在實際測量動手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學(xué)生用手勢表示1分米的長度，然后在生活中找長度是1分米的物體。建立1分米的長度觀念，通過練習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實際問題的能力。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生實際測量能力。在認識了新的長度單位分米和毫米后，進行小組分工，學(xué)生興趣盎然，他們用不同的形式測量自己喜歡的物品，或者是身體的某一部分，精心地做記錄，在測量中體會了不同的長度。對知識有了深入的了解，從模糊到清晰。但是在后面做相關(guān)換算方面的習(xí)題時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生這一塊轉(zhuǎn)不過彎來，接受并會運用需要一個過程。反復(fù)去強調(diào)，倒不如慢慢在練習(xí)中實踐中領(lǐng)悟。
測量教學(xué)反思 23
在學(xué)生學(xué)習(xí)了“長方體和正方體的體積”的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是對這部分知識的延伸與發(fā)展。主要的知識點是測量不規(guī)則形狀的物體的體積，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動過程，嘗試用多種方法解決實際問題，體驗等量替換的數(shù)學(xué)方法和轉(zhuǎn)化的'數(shù)學(xué)思想。使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中獲取知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在教學(xué)時，我出示一塊不規(guī)則形狀石塊、一塊橡皮泥，讓學(xué)生說說怎么知道它們的體積。學(xué)生很快說出求橡皮泥的體積的方法（把橡皮泥捏成長方體和正方體）。至于石塊，它既不是長方體，也不是正方體，怎么知道它的體積呢？在學(xué)生對不規(guī)則的物體的體積測量束手無策時，我又創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生回顧“烏鴉喝水”這個情境，更進一步激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。然后讓學(xué)生討論設(shè)計測量方案。在交流討論結(jié)果時，有的學(xué)生說出了教材呈現(xiàn)的兩種方案，并選擇教材上呈現(xiàn)的兩種方案，指導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作，讓學(xué)生明白這是把不規(guī)則石塊的體積轉(zhuǎn)化成了可測量的水的體積。這樣既有助于學(xué)生進一步理解體積的含義，又能幫助學(xué)生發(fā)展解決實際問題的能力。
設(shè)計練習(xí)時，我力求由易到難，循序漸進，既達到鞏固新知的目的，又培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。讓學(xué)生在動手、動口、動腦的過程中，體驗成功的喜悅。
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