高一生物走進(jìn)細(xì)胞教學(xué)反思（精選11篇）

　　作為一名到崗不久的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的高一生物走進(jìn)細(xì)胞教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　高一生物走進(jìn)細(xì)胞教學(xué)反思 1

　　《走進(jìn)細(xì)胞》是高中生物必修1的第一章，是開篇，相當(dāng)高中生物的緒論，也是學(xué)習(xí)其他模塊的基石。上好這一章很關(guān)鍵。我通過這章的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)要好新課標(biāo)，有很多問題值得我去摸索。

　　一、領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)課堂理念

　　在我國(guó)第八次課程改革中，高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的課堂理念：

　　1、提高生物科學(xué)素養(yǎng)；

　　2、面向全體學(xué)生；

　　3、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；

　　4、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。新的課堂理念不僅是新課程的標(biāo)志，也是新課程實(shí)施的系列環(huán)節(jié)的方向標(biāo)。只有教師細(xì)細(xì)地揣摩，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新的課堂理念，才能將其滲透到教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)。

　　今年我第一次接觸到新課標(biāo)，我積極參與新課標(biāo)學(xué)習(xí)，信心百倍地給學(xué)生上《走進(jìn)細(xì)胞》的第一節(jié)。

　　從生物圈到細(xì)胞這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：

　　一是生命活動(dòng)離不開細(xì)胞；

　　二是生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。我利用課件讓學(xué)生觀察SARS病毒、HIV病毒結(jié)構(gòu)，觀察病毒的生活與繁殖，再讓學(xué)生觀察單細(xì)胞草履蟲的運(yùn)動(dòng)，人的生殖發(fā)育的簡(jiǎn)圖及人的縮手反射，與學(xué)生一起探討病毒單細(xì)胞、多細(xì)胞生物的生命活動(dòng)能否離開細(xì)胞。

　　接著我落實(shí)第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我以課本上龜為例和學(xué)生一起來認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次，讓學(xué)生先了解生命系統(tǒng)的九個(gè)層次，然后我把龜換成人、松樹、草履蟲、細(xì)菌讓學(xué)生來討論生命系統(tǒng)的`各個(gè)層次及各層次之間的關(guān)系。時(shí)間很緊，第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成。我反思我的教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)我在落實(shí)第二個(gè)目標(biāo)時(shí)先講解然后逐一討論，如果我能啟發(fā)學(xué)生閱讀龜?shù)纳�命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次，然后讓學(xué)生分組討論人、松樹、草履蟲、細(xì)菌的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次，再由我和學(xué)生一起來歸納生命系統(tǒng)各層次及它們之間的關(guān)系。這樣既可以完成我的教學(xué)目標(biāo)，又滲透了新的課堂理念。新的課堂理念需要我們用心領(lǐng)會(huì)，才能滲透到教學(xué)的各環(huán)節(jié)。

　　二、做好初高中生物銜接教育

　　學(xué)生在初中學(xué)過生物，進(jìn)入高中，絕大多數(shù)學(xué)生把初中所學(xué)的生物知識(shí)遺忘了。做好初高中生物學(xué)知識(shí)銜接很有必要。我們學(xué)校針對(duì)學(xué)生這種情況，編寫了校本課程，而且安排高一新生入學(xué)的第一周為啟蒙教育周。一周時(shí)間要把學(xué)生初中所學(xué)的生物回憶起來很難，況且生物一周才安排兩課時(shí)，這兩課時(shí)我重點(diǎn)把與高中生物必修1相關(guān)的四個(gè)單元做了講解。如生物與生物圈、生物和細(xì)胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人與人的生命活動(dòng)。其他單元安排學(xué)生課外自學(xué)。

　　第二周我上新課，第一章第一節(jié)，從生物圈到細(xì)胞，學(xué)生很自然就從初中過渡到高中，并沒有感到很深?yuàn)W。第二節(jié)，細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性，第一課時(shí)，我安排學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室操作顯微鏡，通過銜接高中教育的第二單元生物和細(xì)胞，學(xué)生已了解了顯微鏡的使用。學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了操作高倍顯微鏡，觀察各種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，看到學(xué)生臉上露出喜悅的笑容，我也有了成就感。這樣激起了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，也幫助學(xué)生樹立了學(xué)好生物的信心。

　　三、重視學(xué)習(xí)，適應(yīng)新課標(biāo)

　　新課程的一個(gè)核心理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。教師在設(shè)計(jì)、組織和反思教學(xué)活動(dòng)的全過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握和訓(xùn)練情況，還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，即教學(xué)的三維目標(biāo)。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師需要圍繞一些知識(shí)點(diǎn)展開一些活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的科學(xué)史實(shí)和科技新聞，生物學(xué)原理在實(shí)踐中的應(yīng)用，讓學(xué)生動(dòng)手完成生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，參加一些實(shí)踐活動(dòng)，或者課堂圍繞某個(gè)學(xué)生關(guān)心的生物學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，開展辯論等。如果教師不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，根本適應(yīng)不了新課標(biāo)教學(xué)，只能就課本知識(shí)傳授給學(xué)生。不利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)興趣，開發(fā)學(xué)生思維，更談不上提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

　　盡快適應(yīng)新課標(biāo)，對(duì)于生物教師來說是新的挑戰(zhàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)刻不容緩。

　　我認(rèn)為可以從以下方面來學(xué)習(xí)：

　�、俜此济刻谜n。上完每堂課認(rèn)真反思，找出成功與失敗之處并分析其原因。在失敗與糾正中發(fā)展自我，提升自我。

　�、诜e極參與備課活動(dòng)。與同仁一起探討教學(xué)活動(dòng)，討論教學(xué)中遇到的問題，爭(zhēng)取從每一次活動(dòng)中有所收獲和提高。

　�、蹍⒓永^續(xù)教育學(xué)習(xí)。吸取專家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)的觀摩課，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備以適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)。

　　通過“走進(jìn)細(xì)胞”這一章的教學(xué)，我深有體會(huì)，要落實(shí)好新課標(biāo)，我們教師需要用新的課堂理念來武裝思想，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深化專業(yè)知識(shí)，借用先進(jìn)的教學(xué)手段，靈活應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來教育學(xué)生，才能培養(yǎng)出具有科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，才能完成新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。

　　高一生物走進(jìn)細(xì)胞教學(xué)反思 2

　　本節(jié)是高中生物第一節(jié)課，所以非常注重原有生物學(xué)知識(shí)的回顧和學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。由于沒提前做好學(xué)案，采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但加入更多的討論，提供很多學(xué)生討論和發(fā)表自己見解的部分。在教學(xué)時(shí)注意以下三點(diǎn)：

　　一是盡量幫助學(xué)生回憶初中所學(xué)的知識(shí)，雖然很多學(xué)生在初中時(shí)并沒有把生物當(dāng)“當(dāng)主科”，但很多人還是比較有興趣的，比如讓學(xué)生討論回顧初中學(xué)的實(shí)例一草履蟲的運(yùn)動(dòng)等等;

　　二是不僅僅拘泥于具體的知識(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)的角度看待生命活動(dòng)離不開細(xì)胞以及生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，多舉例子，讓抽象知識(shí)具體化;

　　三是要根據(jù)學(xué)生回答問題的情況及時(shí)調(diào)整問題的.難度和教學(xué)策略，并注意列舉的事例應(yīng)盡量與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)熱點(diǎn)相聯(lián)系，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)后總結(jié)細(xì)胞在其中的作用，從而體會(huì)“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”。

　　教學(xué)過程中，改變了原有的教材設(shè)計(jì)，先從細(xì)胞結(jié)構(gòu)入手，再進(jìn)入非細(xì)胞結(jié)構(gòu)的講解，想用這樣的方式更加突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。使用多媒體課件，利用圖片、文字、視頻相結(jié)合的方式總結(jié)從細(xì)胞到構(gòu)建生物圈的過程。讓學(xué)生從感性到理性上認(rèn)識(shí)細(xì)胞，并且感覺到細(xì)胞是真實(shí)存在的。多引導(dǎo)學(xué)生舉例，加深學(xué)生印象。讓細(xì)胞這個(gè)學(xué)生沒有觸摸到的東西，真真實(shí)實(shí)的展現(xiàn)出來。

　　在學(xué)生牢固建立了“細(xì)胞”概念后，補(bǔ)充一些非細(xì)胞結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)這些生命也離不開細(xì)胞。最后落實(shí)到，無論是細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物還是非細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物，都離不開細(xì)胞。

　　一節(jié)課下來，雖然沒有完成課本的全部教學(xué)內(nèi)容，但是很明顯感覺到了學(xué)生基礎(chǔ)各異，但對(duì)生物還是很感興趣的，相信以后會(huì)跟他們共同進(jìn)步的。

　　高一生物走進(jìn)細(xì)胞教學(xué)反思 3

　　習(xí)課是以知識(shí)深化、整合和綜合應(yīng)用立意的一種課型，要注重結(jié)構(gòu)性，體現(xiàn)綜合性，著眼提高性。復(fù)習(xí)課倡導(dǎo)“整合—訓(xùn)練式”教學(xué)策略，即高度概括，根據(jù)各部分知識(shí)所反映（或描述）的現(xiàn)象（或過程）的物理屬性，深刻領(lǐng)會(huì)它們之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系，使知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化；溫故知新，深化對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，澄清對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的困惑，科學(xué)歸屬知識(shí)的功能，使知識(shí)進(jìn)一步條理化；綜合應(yīng)用，全面認(rèn)識(shí)概念、規(guī)律的內(nèi)涵與外延，探究綜合解決實(shí)際問題的思路和方法，形成科學(xué)的思維體系，使方法進(jìn)一步套路化。

　　基本思維程序：導(dǎo)入課題，引領(lǐng)目標(biāo)→自主梳理，整體建構(gòu)→深化完善，典例導(dǎo)練→應(yīng)用感悟，變式訓(xùn)練→綜合檢測(cè)，達(dá)標(biāo)演練→歸納鏈接，拓展提升。

　　一、導(dǎo)入課題，引領(lǐng)目標(biāo)

　　復(fù)習(xí)課的課題導(dǎo)入，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，最好由一句話導(dǎo)入。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位要突出對(duì)新授課知識(shí)的彌補(bǔ)、充實(shí)、完善和深化，突出整體構(gòu)建、方法遷移和綜合應(yīng)用，突出思維的拓展與科學(xué)方法的形成。要立足雙基，突出發(fā)展，通過整體構(gòu)建和綜合應(yīng)用落實(shí)思路和方法的培養(yǎng)；既要最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，又要避免脫離學(xué)情的“一步到位”。引領(lǐng)目標(biāo)要突出復(fù)習(xí)的必要性，讓學(xué)生明確要深化、完善的重點(diǎn)及要求，要探究的思路與方法。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位要考慮到新授課還沒有到位的目標(biāo)。

　　1、教師活動(dòng)

　�。�1）簡(jiǎn)述復(fù)習(xí)范圍，直奔復(fù)習(xí)主題。用簡(jiǎn)潔的導(dǎo)語(yǔ)或?qū)嶋H問題讓學(xué)生領(lǐng)悟到零散知識(shí)功能的不足，直擊學(xué)生的知能薄弱，激起學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法進(jìn)一步整合學(xué)習(xí)的欲望，對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生積極的認(rèn)知傾向。

　�。�2）引領(lǐng)復(fù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)復(fù)習(xí)策略。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和高考要求進(jìn)行能力目標(biāo)的引領(lǐng)，根據(jù)學(xué)情實(shí)際指出需要深化、完善的重點(diǎn)是什么，應(yīng)該進(jìn)行到什么程度，并對(duì)不同層面的學(xué)生提出不同的學(xué)法指導(dǎo)建議。要特別關(guān)注不能一步到位的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)生做無用功。

　　2、學(xué)生活動(dòng)

　�。�1）通過教師的導(dǎo)語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)本課復(fù)習(xí)的必要性，明確本單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容指向、方法指向和能力指向，對(duì)復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的知識(shí)線索和解決的問題通過思維掃描進(jìn)行回憶，以積極的心態(tài)投入復(fù)習(xí)。

　�。�2）認(rèn)定復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，比對(duì)反思自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行初步定位，明確哪些方面自己已經(jīng)掌握，應(yīng)該主攻的問題是什么，并以此為依據(jù)確定自己的復(fù)習(xí)策略。

　　說明：（1）教師在導(dǎo)語(yǔ)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)本單元的知識(shí)特點(diǎn)、地位和要解決的基本問題，根據(jù)自己對(duì)本單元知識(shí)的掌握情況進(jìn)行目標(biāo)自我定位，以激起學(xué)生的認(rèn)知傾向。

　�。�2）目標(biāo)定位要本著瞄準(zhǔn)基礎(chǔ)，面向全體，因材施教的原則，要以完善、深化知識(shí)與提高應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。

　�。�3）目標(biāo)認(rèn)定過程要注重讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際對(duì)既定目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，領(lǐng)會(huì)復(fù)習(xí)的重頭戲是什么，復(fù)習(xí)將要達(dá)到的境地是怎樣的，自己具備的實(shí)力和最關(guān)心的問題是什么，以充分發(fā)揮目標(biāo)的引領(lǐng)作用。

　�。�4）復(fù)習(xí)目標(biāo)認(rèn)定后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生初步擬定自己的復(fù)習(xí)策略，把最旺盛的精力集中在最薄弱的問題上。

　　二、自主梳理，整體建構(gòu)

　　獲得的知識(shí)如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的東西；一連串不連貫的知識(shí)在記憶中僅有短得可憐的壽命。所以復(fù)習(xí)課要高度重視調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)梳理，科學(xué)構(gòu)建，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)和方法能夠?qū)崿F(xiàn)條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。梳理要在歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行，突出知識(shí)所描述（或反映）的物理屬性，不要搞成了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的復(fù)述再現(xiàn)；整合要根據(jù)概念、規(guī)律和方法之間的相互聯(lián)系，突出知識(shí)間的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)層次，不要搞成了知識(shí)點(diǎn)的羅列再現(xiàn)。梳理和整合最好讓學(xué)生自主完成，教師創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生展示交流，互動(dòng)完善。在梳理（不是復(fù)述）、歸納（不是羅列）、感悟（不是問答）的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的溫故知新。

　　1、教師活動(dòng)

　　按照由根（中心問題）到干（知識(shí)主干），由干到枝（知識(shí)聯(lián)系），由枝到果（知識(shí)要點(diǎn)）的思維順序，引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)�？蓞⒖既缦氯齻�(gè)方案組織教學(xué)

　�。�1）課前布置，學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建。課上讓學(xué)生登臺(tái)展示，講解自己的構(gòu)建思路，不當(dāng)之處，其余學(xué)生隨時(shí)提出疑問和修改補(bǔ)充，教師同步進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步明晰知識(shí)之間的聯(lián)系，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

　　（2）課堂研討，學(xué)生合作構(gòu)建。同學(xué)之間相互討論、交流，合作完成知識(shí)體系的構(gòu)建，教師用投影儀展示幾位同學(xué)（或小組）的歸納成果，請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)議，發(fā)現(xiàn)不足，提出建議，必要時(shí)教師進(jìn)行引導(dǎo)、評(píng)析，提出補(bǔ)充、完善意見，然后給出一定的時(shí)間讓學(xué)生及時(shí)鞏固、整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，將已有的知識(shí)圖表再加以簡(jiǎn)潔化、科學(xué)化。

　　（3）教師引導(dǎo)，師生同步構(gòu)建。學(xué)生積極主動(dòng)地回顧、思考，教師進(jìn)行思維引導(dǎo)，同步構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　2、學(xué)生活動(dòng)

　　對(duì)本單元知識(shí)和研究方法積極主動(dòng)地進(jìn)行回憶、概括，理清知識(shí)體系和相互間的邏輯關(guān)系，初步構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，一方面要主動(dòng)展示自己的成果，另一方面要準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教師的點(diǎn)撥性語(yǔ)言的含義，還要主動(dòng)地對(duì)其他同學(xué)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與借鑒，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵和外延的理解，完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。注意：

　　（1）要抓住主干，高度概括，將概括的結(jié)果從聯(lián)系的角度，以邏輯結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)圖或表格）的形式呈現(xiàn)。

　�。�2）要協(xié)調(diào)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生將外部的學(xué)習(xí)控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)技能。

　�。�3）要突出知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系（邏輯的、因果的、功能的聯(lián)系），杜絕復(fù)述式概括、羅列式歸納、壓縮式總結(jié)的復(fù)習(xí)方法。

　�。�4）要注意與學(xué)生的.思維同步，不要把引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建搞成了教師向?qū)W生介紹和解說。

　�。�5）要有意識(shí)地與先前的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)鏈接，讓新知識(shí)向舊知識(shí)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的整合，奠定靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)。

　　三、深化完善，典例導(dǎo)練

　　實(shí)現(xiàn)知識(shí)在“溫故”基礎(chǔ)上的“知新”，在綜合應(yīng)用基礎(chǔ)上的“思路和方法提煉”是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)�！爸�新”的意義包括深化、完善、提高，即物理內(nèi)涵的透徹理解——深化，外延條件的全面把握——完善，相近知識(shí)的準(zhǔn)確辨析——提高。要突破薄弱環(huán)節(jié)，澄清認(rèn)知誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生新課學(xué)習(xí)中疑惑不解的問題、復(fù)習(xí)過程中生成的問題，這是復(fù)習(xí)課的根本問題；例題的導(dǎo)練要突出審題能力的培養(yǎng)、解題過程的規(guī)范和思路方法的提煉。在綜合應(yīng)用（不是套公式）、互動(dòng)辨析（不是對(duì)答案）、方法歸納（不是就題論題）的過程中實(shí)現(xiàn)知新，確保學(xué)生頭腦中知識(shí)和方法的正確性。

　　1、教師活動(dòng)

　　（1）問題引領(lǐng)，點(diǎn)撥完善。抓住知識(shí)的主干，根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)、形成過程和功能，通過程序性問題將學(xué)生思維引向深入，根據(jù)學(xué)生所暴露出來的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺(tái)激起爭(zhēng)辯，重在深化對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的全面理解，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)外延的牢固把握，強(qiáng)調(diào)有關(guān)注意事項(xiàng)，為準(zhǔn)確應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題奠定基礎(chǔ)。

　�。�2）例題導(dǎo)練，探究方法。圍繞知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型例題糾正學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。教學(xué)的方式應(yīng)該是互動(dòng)式，以能力培養(yǎng)立意，以審題方法為切入點(diǎn)，以啟發(fā)點(diǎn)撥為主要手段，以規(guī)范呈現(xiàn)過程為標(biāo)準(zhǔn)，以思路與方法的提煉為落點(diǎn)。

　　2、學(xué)生活動(dòng)

　　（1）深度反思，互動(dòng)完善。在教師的程序性問題引導(dǎo)下，從知識(shí)的特點(diǎn)、形成過程、主要功能、局限性和適用條件等角度尋求問題的結(jié)論，對(duì)自己的理解進(jìn)行深度反思，通過比較發(fā)現(xiàn)問題，通過爭(zhēng)辯澄清誤區(qū)，通過補(bǔ)弱完善知識(shí)。同時(shí)要積極主動(dòng)地展示自己的觀點(diǎn)和看法，通過互動(dòng)交流及時(shí)矯正。

　�。�2）主動(dòng)探究，尋求方法。深入讀題、仔細(xì)審題，捕捉有效信息，通過獨(dú)立思考或互動(dòng)研討加工處理信息，確定解題思路和方法，規(guī)范地呈現(xiàn)出解題過程。積極參與同學(xué)互評(píng)、老師的點(diǎn)評(píng)，提煉出這一類型題目的解題思路和方法。

　　注意：（1）要突出主干，抓住學(xué)生存在的問題展開復(fù)習(xí)，不要面面俱到。

　�。�2）教師要潛心發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生要主動(dòng)提出問題，雙方要互動(dòng)解決問題，否則就會(huì)搞成了低效重復(fù)。

　�。�3）例題的設(shè)置要從深化完善知識(shí)內(nèi)容和綜合應(yīng)用解決問題兩個(gè)角度考慮，深化與完善知識(shí)要緊緊圍繞知識(shí)的形成和學(xué)生的困惑點(diǎn)；綜合應(yīng)用要緊扣知識(shí)重點(diǎn)跟實(shí)際問題的聯(lián)系。

　　（4）例題的教學(xué)策略必須是師生互動(dòng)，使學(xué)生在教師問題的推動(dòng)下深入思考，在深入思考中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和自身存在的誤區(qū)，在互動(dòng)交流的過程中加深認(rèn)識(shí)，最終提煉出思路和方法。

　　四、應(yīng)用感悟，變式訓(xùn)練

　　例題教學(xué)所探究出的思路和方法，學(xué)生往往掌握不夠準(zhǔn)確，理解存在誤區(qū)，教學(xué)中要通過變式訓(xùn)練讓學(xué)生在解題過程中進(jìn)行檢驗(yàn)、內(nèi)化，感悟思路和方法的含義、功能與應(yīng)用注意事項(xiàng)。變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要跟例題相近又

　　相異，提高例題教學(xué)的指導(dǎo)功能。訓(xùn)練要規(guī)范時(shí)間、氛圍和格式，允許同學(xué)之間討論、合作。變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要關(guān)注學(xué)情，做到分層設(shè)計(jì)，落實(shí)因材施教，注重讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的快樂中實(shí)現(xiàn)能力的提升。

　　1、教師活動(dòng)

　�。�1）根據(jù)學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的理解、掌握程度和例題的特點(diǎn)，設(shè)置并投放變式訓(xùn)練題，但要控制題目的難度和梯度，保證每個(gè)學(xué)生都有成功的平臺(tái)。

　�。�2）對(duì)學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)指導(dǎo)，在各層面的學(xué)生充分完成解題任務(wù)的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂落實(shí)做題情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)補(bǔ)救，確保不留教學(xué)欠賬。

　　2、學(xué)生活動(dòng)

　�。�1）獨(dú)立思考，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)規(guī)范地完成解題任務(wù)，在解題過程中感悟?qū)χ�識(shí)、方法的理解，糾正誤區(qū)，內(nèi)化提升。

　�。�2）對(duì)存在的困惑主動(dòng)與同學(xué)討論或向老師請(qǐng)教，及時(shí)解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。

　　注意：

　�。�1）該環(huán)節(jié)學(xué)生要以獨(dú)立活動(dòng)為主，合作討論為輔，教師要以個(gè)別指導(dǎo)為主，集體講評(píng)為輔。

　�。�2）變式訓(xùn)練要與例題相近、相異，以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，避免機(jī)械地套用方法。

　�。�3）學(xué)生在做題遇到困難時(shí)，要主動(dòng)與例題比對(duì)，以感悟方法；教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，要有意識(shí)地聯(lián)系例題的特點(diǎn)，以鞏固方法。

　　（4）要限定時(shí)間和規(guī)范要求（思維規(guī)范、表述規(guī)范、過程規(guī)范），訓(xùn)練情況的落實(shí)一定要在課堂上進(jìn)行，通過爭(zhēng)辯實(shí)現(xiàn)頓悟，通過交流實(shí)現(xiàn)完善。

　　五、綜合檢測(cè)，達(dá)標(biāo)演練

　　復(fù)習(xí)課的主要活動(dòng)是圍繞知識(shí)主干、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生存在的問題展開的，不可能對(duì)復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的所有知識(shí)面面俱到，同時(shí)不同學(xué)生的難點(diǎn)和存在的問題往往不同，所以在面向全體的同時(shí)要充分關(guān)注個(gè)性，最后必須進(jìn)行綜合檢測(cè)，針對(duì)暴露的問題進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)救復(fù)習(xí)，以消除教與學(xué)的盲點(diǎn)。

　　1、教師活動(dòng)

　�。�1）投放綜合達(dá)標(biāo)演練題，提出時(shí)間要求和結(jié)果呈現(xiàn)要求。通過巡視進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以面向全體的教學(xué)心態(tài)關(guān)注學(xué)困生，力爭(zhēng)做到人人過關(guān)，最大限度地消除兩極分化。

　�。�2）學(xué)情反饋，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)評(píng)析，進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。

　　2、學(xué)生活動(dòng)

　�。�1）獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)演練題，深入思考和領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵、解決問題的思路和方法，對(duì)困惑的問題請(qǐng)教老師或與同學(xué)商討，查找自己存在的薄弱環(huán)節(jié)。

　　（2）展示自己的解題思維過程，充分發(fā)表自己的見解，通過互動(dòng)進(jìn)行感悟深化、自主補(bǔ)救、自我完善。

　　注意：（1）題目的內(nèi)容要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，在盡量覆蓋全課的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)。

　�。�2）題目的數(shù)量和難度要面向全體，確保絕大多數(shù)學(xué)生能夠當(dāng)堂完成。

　�。�3）巡視指導(dǎo)的重點(diǎn)是中下游學(xué)生，通過中下游學(xué)生的提升推進(jìn)上游學(xué)生的提高。

　�。�4）落實(shí)要當(dāng)堂完成，根據(jù)學(xué)生展示的情況進(jìn)行針對(duì)點(diǎn)評(píng)，針對(duì)點(diǎn)評(píng)重在進(jìn)行思路與方法的靈活應(yīng)用、遷移應(yīng)用和整合應(yīng)用的策略指導(dǎo)。

　　六、歸納鏈接，拓展提升

　　歸納、拓展可以有效地提升復(fù)習(xí)課的效果。歸納是針對(duì)本課題的內(nèi)容，是為了從更高的角度審視知識(shí)體系與方法體系，以突出知識(shí)主線、方法主線、問題主線；拓展是針對(duì)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，是為了實(shí)現(xiàn)本單元知識(shí)體系與前知識(shí)體系的鏈接，本單元的方法與已掌握的方法的整合，以突出知識(shí)的整體功能與方法的遷移應(yīng)用。

　　1、教師活動(dòng)

　�。�1）從知識(shí)主線、方法主線、問題主線三個(gè)方面對(duì)歸納的格式和要領(lǐng)提出指導(dǎo)性建議。

　�。�2）針對(duì)鏈接其他單元的相關(guān)知識(shí)和方法，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完善。

　　2、學(xué)生活動(dòng)

　�。�1）審視單元知識(shí)體系，回顧相關(guān)知識(shí)、方法與題型，從知識(shí)主干、方法套路、問題類型等角度進(jìn)行歸納與鏈接。

　�。�2）在老師的指導(dǎo)下展示交流自己的成果，感悟他人的觀點(diǎn)與老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，自覺進(jìn)行完善和提升。

　　注意：（1）歸納要突出知識(shí)主線、方法主線、問題類型，提升要突出知識(shí)的綜合應(yīng)用策略和方法的遷移應(yīng)用；拓展要突出橫向聯(lián)系、問題歸屬，鏈接要“回放”跟例題、訓(xùn)練題相近的題目，找出它們的共同特征，比較它們的解決思路和方法，使學(xué)生能夠通過解決一道題目，學(xué)會(huì)解決一類問題，實(shí)現(xiàn)方法的準(zhǔn)確理解與遷移應(yīng)用。

　�。�2）要做到知識(shí)與問題對(duì)應(yīng)、題型與方法對(duì)應(yīng)。

　　（3）要充分落實(shí)讓學(xué)生參與過程，不要把指導(dǎo)搞成了替代。

　　總之，復(fù)習(xí)課教學(xué)是一個(gè)師生再學(xué)習(xí)、再提高的過程，要突出知識(shí)的整合和應(yīng)用，杜絕知識(shí)羅列式或壓縮講課式復(fù)習(xí)，明確夯實(shí)雙基并不意味著低效重復(fù)，立足教材要避免“溫故有余，知新不足”，提升能力但不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。要做到知識(shí)讓學(xué)生自主疏理，網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生參與構(gòu)建；應(yīng)用讓學(xué)生充分訓(xùn)練，規(guī)律讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)；錯(cuò)誤讓學(xué)生互動(dòng)爭(zhēng)辯，方法讓學(xué)生感悟提煉。復(fù)習(xí)課既不能忽視訓(xùn)練而搞成了單純的知識(shí)剖析、深化與完善，也不能只注重訓(xùn)練而上成了習(xí)題課，要在充分理解知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)訓(xùn)練，在落實(shí)訓(xùn)練的過程中內(nèi)化和提升對(duì)知識(shí)與方法的理解。

　　高一生物走進(jìn)細(xì)胞教學(xué)反思 4

　　《動(dòng)物細(xì)胞工程》里的動(dòng)物體細(xì)胞核移植理論是一節(jié)我最近嘗試的示范課，我在重點(diǎn)班和普通班各展開了講課。依據(jù)學(xué)生的差異水準(zhǔn)，我在教學(xué)內(nèi)容和方式上進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)問題，教學(xué)視頻沒法提交，因此我對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行了簡(jiǎn)易思考：

　　1、在教學(xué)導(dǎo)入部分，我對(duì)重點(diǎn)班和普通班使用了相同的素材，關(guān)心最近的熱門新聞“寂寞的白犀�！�，從保護(hù)瀕臨絕種種群入手，滲入“沒有買賣就沒有殺害，維護(hù)生物”這一觀點(diǎn)，更好地激發(fā)了學(xué)生的熱情。不同之處在于，普通班關(guān)鍵我來展示圖片并解讀新聞，但在重點(diǎn)班則讓學(xué)生自主介紹。

　　2、在新課推動(dòng)階段，針對(duì)普通班的學(xué)生，我展開了更多引導(dǎo)，比如總結(jié)不同層次的復(fù)制、對(duì)動(dòng)物復(fù)制與植物克隆的比較，以及對(duì)動(dòng)物體細(xì)胞核移植過程的整理。這些問題我來和學(xué)生一起整理，逐漸引導(dǎo)學(xué)生了解動(dòng)物體細(xì)胞核移植技術(shù)。比較之下，在重點(diǎn)班我主要出任鋪墊的角色，通過設(shè)置情景、設(shè)計(jì)深入考慮的問題，組織學(xué)生開展分組討論和交流，盡量讓學(xué)生自己分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理與總結(jié)。

　　3、從學(xué)習(xí)效果來說，兩個(gè)層次的班級(jí)學(xué)生都對(duì)這堂課表現(xiàn)出濃厚興趣。普通班從我的引導(dǎo)下，知識(shí)整理與掌握相對(duì)扎實(shí)，達(dá)成教學(xué)知識(shí)目標(biāo)；而重點(diǎn)班的學(xué)生則在能力訓(xùn)練上更為突出，分析問題、解決問題的能力、表述能力、了解能力和總結(jié)能力都有所提升。遺憾的是，因?yàn)閷W(xué)生討論熱烈，課堂時(shí)間顯得有點(diǎn)緊湊，有關(guān)復(fù)制存在的不足未能及時(shí)探討，計(jì)劃留在課后讓學(xué)生查資料掌握。

　　4、對(duì)于這節(jié)的`教學(xué)效果，大家進(jìn)一步思考如何更有效地進(jìn)行分層教學(xué)。普通班在強(qiáng)化知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，是否能提高能力訓(xùn)練；重點(diǎn)班在提升能力訓(xùn)練的同時(shí)，如何平衡教學(xué)的容量和進(jìn)展。此外，怎樣顧及到生物基礎(chǔ)較差的重點(diǎn)班學(xué)生也是一個(gè)困惑我們的問題。目前我們采取措施是，將相對(duì)簡(jiǎn)單的難題交給基本較差的學(xué)生，課堂提問需更為有針對(duì)性，對(duì)于不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的難題。整體而言，大家會(huì)盡量兼具全班各個(gè)層次的學(xué)生，但落實(shí)措施上仍面臨一定難度，需進(jìn)一步探索和嘗試。

　　高一生物走進(jìn)細(xì)胞教學(xué)反思 5

　　本節(jié)是高中生物第一節(jié)課，所以非常注重原有生物學(xué)知識(shí)的回顧和學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。由于沒提前做好學(xué)案，采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但加入更多的討論，提供很多學(xué)生討論和發(fā)表自己見解的部分。在教學(xué)時(shí)注意以下三點(diǎn)：

　　一是盡量幫助學(xué)生回憶初中所學(xué)的知識(shí)，雖然很多學(xué)生在初中時(shí)并沒有把生物當(dāng)“當(dāng)主科”，但很多人還是比較有興趣的，比如讓學(xué)生討論回顧初中學(xué)的實(shí)例一草履蟲的運(yùn)動(dòng)等等;

　　二是不僅僅拘泥于具體的.知識(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)的角度看待生命活動(dòng)離不開細(xì)胞以及生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，多舉例子，讓抽象知識(shí)具體化;

　　三是要根據(jù)學(xué)生回答問題的情況及時(shí)調(diào)整問題的難度和教學(xué)策略，并注意列舉的事例應(yīng)盡量與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)熱點(diǎn)相聯(lián)系，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)后總結(jié)細(xì)胞在其中的作用，從而體會(huì)“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”。

　　教學(xué)過程中，改變了原有的教材設(shè)計(jì)，先從細(xì)胞結(jié)構(gòu)入手，再進(jìn)入非細(xì)胞結(jié)構(gòu)的講解，想用這樣的方式更加突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。使用多媒體課件，利用圖片、文字、視頻相結(jié)合的方式總結(jié)從細(xì)胞到構(gòu)建生物圈的過程。讓學(xué)生從感性到理性上認(rèn)識(shí)細(xì)胞，并且感覺到細(xì)胞是真實(shí)存在的。多引導(dǎo)學(xué)生舉例，加深學(xué)生印象。讓細(xì)胞這個(gè)學(xué)生沒有觸摸到的東西，真真實(shí)實(shí)的展現(xiàn)出來。

　　在學(xué)生牢固建立了“細(xì)胞”概念后，補(bǔ)充一些非細(xì)胞結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)這些生命也離不開細(xì)胞。最后落實(shí)到，無論是細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物還是非細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物，都離不開細(xì)胞。

　　一節(jié)課下來，雖然沒有完成課本的全部教學(xué)內(nèi)容，但是很明顯感覺到了學(xué)生基礎(chǔ)各異，但對(duì)生物還是很感興趣的，相信以后會(huì)跟他們共同進(jìn)步的。

　　高一生物走進(jìn)細(xì)胞教學(xué)反思 6

　　今天的區(qū)級(jí)研究課，使我深受感動(dòng)。大家既給了我很多鼓勵(lì)，也給我提出了誠(chéng)懇的改進(jìn)意見，對(duì)我進(jìn)一步改善教學(xué)具有積極作用。

　　一、教學(xué)成功之處

　　在教學(xué)過程中,始終注意面向全體學(xué)生,有意識(shí)的激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探討問題。通過閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，歸納能力和語(yǔ)言組織表達(dá)能力，使基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí);通過對(duì)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)、單克隆抗體的相關(guān)問題的合作探究，培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析、綜合的思維能力。

　　1、以問題為載體，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。設(shè)計(jì)一個(gè)接一個(gè)的問題，以問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　2、強(qiáng)化過程訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)探究的方法。學(xué)生進(jìn)行探究,不僅在于掌握生物學(xué)知識(shí)本身,更重要的是去體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)家的思想,觀念和科學(xué)研究的方法。

　　3、直觀教學(xué)。上課時(shí)應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，將微觀抽象的單克隆抗體制備的整個(gè)動(dòng)態(tài)過程呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，抽象的問題形象化，這樣的教學(xué)情景對(duì)于吸引學(xué)生的`注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果有著良好的作用。

　　4、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師提出具體的值得探討的問題與相關(guān)的背景材料，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成獲取和處理科學(xué)信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。通過師生互動(dòng)、對(duì)話、激趣設(shè)疑、探索疑難，有效促進(jìn)學(xué)生思維力的發(fā)展。人人參與的小組討論，增加了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，有助于樹立學(xué)生的自信心。同時(shí)，學(xué)生能從多個(gè)角度多向思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于探索的習(xí)慣。

　　5、分層訓(xùn)練，面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了知識(shí)題型化，考題知識(shí)化。

　　二、需要改進(jìn)的地方

　　1、合作探究的問題似乎雜了一點(diǎn)，對(duì)重要問題探究的時(shí)間不充裕，不深入，不激烈。

　　2、動(dòng)畫中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、英文縮寫應(yīng)注意給學(xué)生說明。

　　高一生物走進(jìn)細(xì)胞教學(xué)反思 7

　　“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一課教學(xué)中，我們通常都是學(xué)生觀察和教師講述各種細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分布、功能。學(xué)生在課堂處于一種被動(dòng)、機(jī)械接收大量抽象、高度專業(yè)化生物學(xué)知識(shí)過程，課堂氣氛呆板，很難達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)。我在本課教學(xué)中主要圍繞這兩個(gè)思路進(jìn)行教學(xué)。

　　一、認(rèn)識(shí)的特殊到一般再到特殊

　　首先觀察幾種植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖（如根毛細(xì)胞、莖細(xì)胞、葉肉細(xì)胞），找出這三種細(xì)胞有哪些共同結(jié)構(gòu)。教師在黑板畫出這些共同結(jié)構(gòu)的模式圖。由特殊到一般，展示植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖。學(xué)生閱讀課本（相鄰?fù)瑢W(xué)之間可以討論），在圖上標(biāo)出這些細(xì)胞器的名稱并說出他們的功能。繼續(xù)展示動(dòng)物細(xì)胞，同樣在圖上標(biāo)出這些細(xì)胞器的名稱并說出他們的功能。再由特殊到一般，以豚鼠胰腺腺泡細(xì)胞（能合成與分泌蛋白質(zhì)）為例，推測(cè)他有哪些細(xì)胞器。在課堂中教師僅把握課堂節(jié)奏，貫連認(rèn)識(shí)過程，擺脫了教師常規(guī)課堂的大量講授，學(xué)生的機(jī)械接受。將課堂主體性交還學(xué)生，通過反復(fù)辯圖相互間討論，說出各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)、功能（課堂4次辨析細(xì)胞器）。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性以及學(xué)習(xí)成就感。

　　二、細(xì)胞器的認(rèn)識(shí)始終圍繞“細(xì)胞的'結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”

　　課堂開始不同植物細(xì)胞（如根毛細(xì)胞、葉肉細(xì)胞）細(xì)胞器的不同在于他們所行使的功能不同，動(dòng)、植物細(xì)胞細(xì)胞器的不同也要他們的功能相關(guān)，特點(diǎn)功能的細(xì)胞（豚鼠胰腺腺泡細(xì)胞）需要與之相關(guān)的特殊細(xì)胞器，通過“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”實(shí)例的反復(fù)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更深入理解生命的本質(zhì)。

　　如此一節(jié)課，達(dá)成了在我們以往教學(xué)中很難達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)并說出細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)功能，并充分理解細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一。同時(shí)課堂的大部分時(shí)間都是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將教師從以往的講授中解脫出來。

　　高一生物走進(jìn)細(xì)胞教學(xué)反思 8

　　不知不覺我們頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)一個(gè)多月了，實(shí)習(xí)期間我深深的意識(shí)到了作為一名老師的艱辛和樂趣，頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)反思。在這一個(gè)多月里，我們努力提高自己的教學(xué)水平，參加學(xué)校的教研活動(dòng)，聽有經(jīng)驗(yàn)老師的公開課，吸取經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每節(jié)課后進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)上節(jié)課所獲取的經(jīng)驗(yàn)，哪些方法是值得堅(jiān)持的，哪些方法是不夠科學(xué)，需要哪些調(diào)整和改進(jìn)，為今后教學(xué)水平的提高積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

　　這周，師大的老師來聽課，我講的是《細(xì)胞分化形成組織》這節(jié)課，課后進(jìn)行了一個(gè)座談會(huì)，會(huì)上對(duì)我們的公開課提出了一些值得相互學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，還有一些缺點(diǎn)和我們平時(shí)注意不到的細(xì)節(jié)問題。針對(duì)這次公開課和座談會(huì)我做了以下的反思：

　　（一）教學(xué)設(shè)計(jì)反思：

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述上要體現(xiàn)出四要素，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制作學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)反思《頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)反思》。

　�。ǘ�）教學(xué)過程反思：

　　在初中生物作為一門副科，讓學(xué)生在課下背不現(xiàn)實(shí)，所以每節(jié)課的開始留給學(xué)生背誦復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容的.時(shí)間，然后提問，檢驗(yàn)掌握程度。在教學(xué)過程中，這節(jié)課我設(shè)置了三次討論環(huán)節(jié)。第一次，根據(jù)動(dòng)態(tài)圖片總結(jié)細(xì)胞分化和組織的概念，但是這個(gè)概念在書上有，所以此討論環(huán)節(jié)可以去掉。第二次是給學(xué)生展示了一個(gè)表格，學(xué)生討論并總結(jié)四大人體和動(dòng)物的基本組織以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布位置、功能、舉例等，完成表格。第三次是鞏固本節(jié)課知識(shí)完成問題時(shí)的討論。這兩次的討論環(huán)節(jié)設(shè)置的可以，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極性。

　�。ㄈ�）存在的問題反思：

　　學(xué)生的坐姿習(xí)慣問題，學(xué)過的知識(shí)要及時(shí)反饋等等。

　�。ㄋ模└倪M(jìn)措施：

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)更嚴(yán)謹(jǐn)，更科學(xué)。提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，多去聽課，跟其他老師多交流探討。多看一些成功的教學(xué)案例和公開課。

　　經(jīng)過這次座談會(huì)，我學(xué)到了很多，課后進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其做出深刻的反思和剖析，在今后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)努力，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭(zhēng)取每一節(jié)課都上的精彩！

　　高一生物走進(jìn)細(xì)胞教學(xué)反思 9

　　一、線粒體、葉綠體：

　　1．沒有注重基礎(chǔ)。因?yàn)閷?duì)課本中最基礎(chǔ)的部分（識(shí)記）我沒有講，只講了一些理解性的東西，而且是倒著講的：即先講線粒體的功能，然后圍繞功能講了線粒體的分布、數(shù)目、形態(tài)、結(jié)構(gòu)，圍繞一條主線是“結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性”。

　　2．感覺沒有什么要記的。的確，我的板書較少，學(xué)生以往的習(xí)慣是老師寫在黑板上就記，不寫在黑板上就不記，而我忽略了口頭敘述時(shí)要求他們記。

　　二．其它細(xì)胞器

　　昨天學(xué)生提的較多的是板書較亂，學(xué)生不好記筆記。我由此想到了，我在備課時(shí)缺少對(duì)板書的設(shè)計(jì)和思考。同時(shí)也過高的估計(jì)了學(xué)生，以為口頭敘述學(xué)生也會(huì)記的，結(jié)果你不寫在黑板上，他是不記的。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也包括記筆記的能力。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，聽課中只要是感覺需要記的，不論老師是否寫在黑板上都要記。這節(jié)課我就注意到了這一點(diǎn)，板書的條理性加強(qiáng)，需要記時(shí)的要求明確。

　　關(guān)于習(xí)題：基礎(chǔ)年級(jí)的練習(xí)是否要淺一些，但我不這樣認(rèn)為，外面一些名校的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有加深，學(xué)生才能站得高，便于開闊視野，提高其思考應(yīng)變能力。許多老師會(huì)抱著教材、抱著大綱不放，我認(rèn)為僅以大綱為準(zhǔn)，不加深、不拓寬，則把希望寄托于學(xué)生對(duì)知識(shí)的.掌握率為100%，而這種情況是不可能的。

　　這種教學(xué)方法取得了一定的成效，在填全表格后，我又加以一些針對(duì)性比較強(qiáng)的習(xí)題，讓不同組的學(xué)生可以將各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能表述清楚并識(shí)記下來。

　　當(dāng)然，并不是所有班級(jí)的學(xué)生都可以自覺完成分組討論的工作，在其他一些班級(jí)的授課過程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生過度專心于本組負(fù)責(zé)的細(xì)胞器，而對(duì)于其他細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)效果不理想。除此以外，在教授過程中還突出地反映出了一些問題，就是現(xiàn)階段多媒體設(shè)置還沒有到位，因此在講述一些如分泌蛋白產(chǎn)生和運(yùn)輸過程時(shí)學(xué)生理解起來有較大的困難。在以后的教學(xué)中爭(zhēng)取進(jìn)一步改正。

　　高一生物走進(jìn)細(xì)胞教學(xué)反思 10

　　本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是有絲分裂，而這些知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是抽象的、微觀的，學(xué)生理解起來比較困難。為了解決這個(gè)問題，筆者借助多媒體課件先是播放完整的有絲分裂視頻，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，然后逐步演示有絲分裂各時(shí)期的特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)教材和課件自行總結(jié)歸納各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，然后筆者再對(duì)學(xué)生的歸納進(jìn)行評(píng)講，并做完整的歸納。這樣即加深了學(xué)生對(duì)各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)，也提高了學(xué)生觀察、分析、歸納和描述的能力，達(dá)到比較好的教學(xué)效果。單個(gè)時(shí)期播放和完整的視頻播放，很好地讓學(xué)生感受了細(xì)胞分裂過程的動(dòng)態(tài)性和連續(xù)性。而黑板板圖的應(yīng)用又克服了多媒體手段轉(zhuǎn)瞬即逝的弊端，比較好地化難為易，化抽象為形象，取得了良好的教學(xué)效果。

　　隨后，筆者也播放了動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂，并制作一個(gè)表格展示動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂的`異同，讓學(xué)生根據(jù)所看到的視頻，對(duì)照植物有絲分裂填表。通過對(duì)表格的評(píng)講，再一次加深了學(xué)生相關(guān)的知識(shí)。

　　本節(jié)內(nèi)容包括后面的描繪dna和染色體變化曲線圖中，筆者一直強(qiáng)調(diào)整、注重教師和學(xué)生的共同探討，注重學(xué)生與學(xué)生之間的平等交流，使學(xué)生得到充分的展示，教學(xué)不再是從知識(shí)到知識(shí)，而是變成學(xué)生從自我的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借助交流等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建。這樣的課堂重視了學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，倡導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過聯(lián)系實(shí)際，講練結(jié)合，使學(xué)生順利地掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成，符合新課標(biāo)理念和課改精神。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也存在的很多的不足，如在講模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、總結(jié)與歸納，如何處理各種突發(fā)情況的能力還是略顯生澀。再講解有絲分裂分裂期的各個(gè)時(shí)期時(shí)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不是很嫻熟。以后還有待進(jìn)一步的提高。

　　高一生物走進(jìn)細(xì)胞教學(xué)反思 11

　　本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上利用多媒體圖片，配套一系列環(huán)環(huán)相扣、層層深入的問題串，希望把松散的教學(xué)內(nèi)容銜接成一個(gè)整體，所創(chuàng)設(shè)的問題情境盡可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。我認(rèn)為這節(jié)課主要優(yōu)點(diǎn)有：

　　1，問題設(shè)計(jì)逐層深入，緊緊抓住學(xué)生的注意力

　　例如，學(xué)習(xí)細(xì)胞分化概念以后，對(duì)細(xì)胞分化是否只發(fā)生在個(gè)體發(fā)育的過程中，設(shè)及提問：成熟個(gè)體中是否存在具有分裂、分化能力的細(xì)胞呢？學(xué)生很自然的就說出人的造血干細(xì)胞。那么，為什么概念里只強(qiáng)調(diào)在個(gè)體發(fā)育的過程中，而不強(qiáng)調(diào)在整個(gè)生命活動(dòng)中呢？引出由于個(gè)體發(fā)育過程中，尤其是胚胎期，細(xì)胞分化方向最多分化潛能得到最大發(fā)揮，即達(dá)到頂峰，所以細(xì)胞分化的概念只強(qiáng)調(diào)在個(gè)體發(fā)育的過程中

　　又如，細(xì)胞分化的特點(diǎn)是持久性，不可逆轉(zhuǎn)性。對(duì)此，設(shè)計(jì)問題提出：任何情況下都絕對(duì)不可逆轉(zhuǎn)嗎？很自然過渡到斯圖爾德實(shí)驗(yàn)，也順理成章得出一定條件下可以逆轉(zhuǎn)，這就是細(xì)胞全能性。在此基礎(chǔ)上有進(jìn)一步提出：高度分化的動(dòng)物或人的細(xì)胞有沒有全能性呢？又提出科學(xué)家的研究：高度分化的細(xì)胞無全能性，只有高度分化的動(dòng)物細(xì)胞膜具有全能性的“克隆羊馬莉”培育過程。問題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，層層深入。

　　2，注重知識(shí)的'前后聯(lián)系。如，由有絲分裂意義導(dǎo)課強(qiáng)調(diào)分裂、分化遺傳物質(zhì)都沒有發(fā)生變化而引出分化的原因，在對(duì)二者進(jìn)行比較，近一步說明二者都是發(fā)育的基礎(chǔ)。再如，組織培養(yǎng)技術(shù)、克隆技術(shù)、肝細(xì)胞技術(shù)又為學(xué)生學(xué)習(xí)選3細(xì)胞工程、胚胎工程打下基礎(chǔ)。

　　3，舉例能聯(lián)系學(xué)生熟知的實(shí)際內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。例如，干細(xì)胞技術(shù)中利用骨髓移植是治療白血病最有效的手段，學(xué)生比較容易接受和理解。

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