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《四季》教學(xué)反思合集15篇
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的《四季》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《四季》教學(xué)反思1
課文比較簡(jiǎn)單，通過(guò)四季中典型事物為代表來(lái)體現(xiàn)四季特點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又讓孩子尋找其他能代表四季不同特點(diǎn)的事物，運(yùn)用到兒歌中自己編一編兒歌。學(xué)生表現(xiàn)地比較積極，并且也有佳句出現(xiàn)。如“大樹(shù)綠綠，它對(duì)樹(shù)下乘涼的人們說(shuō)：‘我是夏天�！保扒锶~飄飄，它對(duì)秋游的小朋友說(shuō)：‘我是秋天�！�。孩子都能把自己的四季的切身感受編到兒歌中去。在表演四季時(shí)，更是加上了自己的動(dòng)作，尤其是“雪人大肚子一挺”，孩子都把自己的小肚子挺起來(lái)，把“頑皮”展現(xiàn)地淋漓盡致。
課堂上我依據(jù)兒童的心理特點(diǎn),首先我給學(xué)生玩了一個(gè)猜季節(jié)的游戲，學(xué)生很有興趣，都爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，這樣已經(jīng)達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣的目的。然后，我把四季比喻成了魔術(shù)師，會(huì)變化出不同的模樣。又運(yùn)用了不同的方法去學(xué)習(xí)不同的季節(jié)，春天我用的是看，夏天我用的是聽(tīng)，秋天我主要用的是摸和聞，冬天我用的`是小朋友自己去感受，這樣學(xué)生在不同的情景中學(xué)習(xí)，就不會(huì)覺(jué)得枯燥。
在教學(xué)中，我主要用到的是隨文識(shí)字的方法，這樣可以讓學(xué)生在情境中，在知道意思的情況下學(xué)到新的字，能加深學(xué)生對(duì)生字的記憶，更能理解字的意思，還可以找到詞語(yǔ)，便于他們組詞。" 授之以魚(yú),不如授之以漁" , 我在上課時(shí)著重從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo).一是在識(shí)字時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用不同的方法去識(shí)字，比如說(shuō)看字形，用加一加的方法，猜字謎，編兒歌等等，喜歡哪種就用哪種。在本課中，因?yàn)榕律险n來(lái)不及，所以我分成2課時(shí)上，在第一課時(shí)的最后，我加入了筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)，是讓學(xué)生在寫(xiě)生字時(shí)做個(gè)鋪墊。又達(dá)到了書(shū)寫(xiě)練習(xí)的效果。
《四季》教學(xué)完成后還進(jìn)行了識(shí)字一的語(yǔ)文考試。這次的考試雖然成績(jī)還可以，但我總體感覺(jué)是比較不滿(mǎn)意的。很多孩子因?yàn)榇中亩霈F(xiàn)題目的錯(cuò)誤。還是有幾個(gè)孩子因?yàn)椤白笥摇辈环侄豢鄯郑◣讉�(gè)平時(shí)特別認(rèn)真的孩子。在辯音題中，強(qiáng)調(diào)過(guò)“沙”和“送”的平翹舌，但還是有人會(huì)失分�？偨Y(jié)了一下，最近感覺(jué)上課學(xué)生注意力比較不集中。而自己好象又過(guò)于強(qiáng)調(diào)讓孩子遵守課堂規(guī)范，往往停下課去強(qiáng)調(diào)，打亂原來(lái)的上課節(jié)奏。還是要把獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制運(yùn)用到課堂上來(lái)，光靠老師的強(qiáng)調(diào)，想孩子們自己形成自覺(jué)性，在短時(shí)間內(nèi)，在無(wú)任何獎(jiǎng)勵(lì)的情況下，看來(lái)還是行不通的。
《四季》教學(xué)反思2
本課以運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言記錄四季，參加學(xué)校四季畫(huà)展為項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。整節(jié)課自我感覺(jué)顯得有些著急和緊張，活動(dòng)的安排層次遞進(jìn)性欠佳，作品的達(dá)完成度較好些。
首先是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的反思，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變是第一個(gè)問(wèn)題，如何將兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并呈現(xiàn)到課堂之上。重難點(diǎn)的設(shè)定，是否符合學(xué)生，是否符合課堂的本身。等研討完成后，我又反復(fù)的看自己的教案的三次修改對(duì)比，每一次的調(diào)整只是在改形式，卻忽略了課堂的風(fēng)向標(biāo)，不斷地推敲教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)才是更為重要的。所以，接下來(lái)的第一要?jiǎng)?wù)是再一次做新的調(diào)整甚至是重新再備課。
在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)學(xué)生探究為主的活動(dòng)，解決項(xiàng)目實(shí)施中所分配的任務(wù)。比如，透過(guò)自然四季攝影作品和賞析名家作品，學(xué)生自主合作探究完成任務(wù)：發(fā)現(xiàn)自然四季的色彩特點(diǎn)；作品表現(xiàn)的季節(jié)、線(xiàn)條、顏色、內(nèi)容等方面的知識(shí)性?xún)?nèi)容，并通過(guò)賞析作品探究"如何畫(huà)？"即分小組探究討論作品運(yùn)用的表現(xiàn)手法、季節(jié)色調(diào)、作畫(huà)步驟、作畫(huà)時(shí)注意事項(xiàng)等方面。本堂課對(duì)吳冠中、林風(fēng)眠兩位畫(huà)家作品進(jìn)行賞析，他們的作品多以國(guó)畫(huà)題材的形式，基于課堂的需要可以嘗試其他畫(huà)家的作品從抽象走向具象，從中方繪畫(huà)到西方四季風(fēng)景，更大程度的拓寬學(xué)生的視野。
環(huán)節(jié)設(shè)置要貼近學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)更符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的問(wèn)題。比如，"同學(xué)們你們?cè)谟^看到過(guò)程中捕捉到那些色彩？作者是怎么畫(huà)出四季的？說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪幅作品，為什么？等一系列問(wèn)題。但是在教學(xué)過(guò)程中教師的敘述部分多了，學(xué)生的表達(dá)就欠缺，比如在觀察四季顏色時(shí)教師的敘述明顯多，可以轉(zhuǎn)變形式，給孩子們提供更多的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓孩子們參與到課程的每個(gè)環(huán)節(jié)。還有課堂的`組織形式要結(jié)合實(shí)際場(chǎng)地，在教學(xué)過(guò)程中賞析作品，分組討論以及繪畫(huà)作品都有一些局面緊迫，學(xué)生的發(fā)揮度會(huì)比較受到限制。創(chuàng)作的形式這次也是一次嘗試，四組合并為一幅，所以在學(xué)生創(chuàng)作時(shí)會(huì)有繪畫(huà)工具，顏料以及創(chuàng)作的方式的細(xì)節(jié)問(wèn)題。
這節(jié)整合的課需要斟酌的問(wèn)題還有很多，需要進(jìn)一步完成和整改。很欣慰研討時(shí)得到了議題組老師們的鼓勵(lì)和建議。給我了更大的動(dòng)力，把這節(jié)課打磨好，把我上課的思路理清，把項(xiàng)目化的精神內(nèi)涵融入到自己的教學(xué)生活中。
《四季》教學(xué)反思3
成功之處：
1.本課在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，首先我特別重視文中各個(gè)組成部分的整合，以識(shí)字為切入口，以識(shí)詞為中介，最后再以誦讀活動(dòng)來(lái)鞏固加深識(shí)字、識(shí)詞的成果，把看圖到識(shí)字、識(shí)詞，誦讀連為一體。同時(shí)，注意處理好各部分的輕重。
2.注重朗讀。通過(guò)各種方式的讀了解我國(guó)南方四季的主要農(nóng)事活的.，理解人們勞動(dòng)艱辛和豐收的喜悅。
不足之處：
識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，課文學(xué)習(xí)讀背結(jié)合。
改進(jìn)措施：
多種形象直觀的教學(xué)手段，在情景中識(shí)字。提出問(wèn)題后馬上讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有點(diǎn)流于形式。分析對(duì)合作學(xué)習(xí)理解不夠深透，忽視了部分學(xué)生沒(méi)能進(jìn)行充分的個(gè)體學(xué)習(xí)與自我感悟。
《四季》教學(xué)反思4
在課文的教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生用各種形式進(jìn)行朗讀。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)兒歌時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中圓圓的荷葉，這時(shí)有位同學(xué)舉手站起來(lái)，說(shuō)：“老師，能不能說(shuō)還有別的東西在對(duì)青蛙說(shuō)話(huà)？”我意識(shí)到這個(gè)孩子肯定發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，于是就對(duì)這個(gè)孩子說(shuō)：“可以啊，你認(rèn)為還有誰(shuí)對(duì)青蛙說(shuō)話(huà)？”這個(gè)孩子說(shuō)：“圖上還有荷花的花苞，也可以說(shuō)荷花對(duì)青蛙說(shuō)話(huà)�！蔽耶�(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，肯定他善于觀察，善于思考問(wèn)題。其他的`孩子都看著他，教室里靜悄悄的，所有孩子好像都若有所思。但是至于荷花怎么樣，這個(gè)學(xué)生一時(shí)不知道該用什么詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，全班都陷入沉默中。我在此時(shí)給學(xué)生提示：“你們仔細(xì)觀察一下荷花是什么顏色的？可以怎么說(shuō)？”教室里的孩子們頓時(shí)活躍起來(lái)，很多孩子都把手舉得高高的，馬上根據(jù)顏色說(shuō)出：荷花紅紅，他對(duì)青蛙說(shuō)：“我是夏天�！笨粗粋�(gè)個(gè)因?yàn)閯?dòng)腦思考、急于表達(dá)而舉得高高的小手，看著一雙雙閃著智慧火花的明亮的眼睛，我由衷地感到高興。
我抓住這一契機(jī)，繼續(xù)引導(dǎo)：“夏天里還有那些景物？還有誰(shuí)會(huì)對(duì)青蛙說(shuō)？”孩子們的思維一下被打開(kāi)了。此時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)見(jiàn)到的夏天的景物，學(xué)生馬上想到：蝌蚪黑黑，他對(duì)青蛙說(shuō)：“我是夏天”；睡蓮粉粉，他對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“我是夏天”；蜻蜓飛飛，他對(duì)青蛙說(shuō)：“我是夏天�！薄依^續(xù)引導(dǎo)：“誰(shuí)能把書(shū)中的‘青蛙’也換掉？”然后讓孩子們四人小組進(jìn)行交流，讓學(xué)生在小組內(nèi)互答，互相啟發(fā)思維，充分展現(xiàn)自我。
美麗的大自然是豐富多彩、五顏六色的。讓學(xué)生透過(guò)書(shū)本，緊密結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考，開(kāi)拓思維，充分表達(dá)自己獨(dú)特的感受和見(jiàn)解，這是一個(gè)多么不簡(jiǎn)單的過(guò)程��！
《四季》教學(xué)反思5
《四季》這篇課文以?xún)焊璧男问匠尸F(xiàn)，通過(guò)四季代表性事物的描述，表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語(yǔ)言親切生動(dòng)、文字優(yōu)美，并且四幅插圖色彩艷麗，文中要求會(huì)認(rèn)字有10個(gè)。我設(shè)計(jì)的這節(jié)課以識(shí)字為主，同時(shí)也加了朗讀訓(xùn)練。反思本課的教學(xué)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、隨文識(shí)字，滲透識(shí)字方法
低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣。我在課堂中利用多樣化的教學(xué)方法，分散識(shí)字、分散難點(diǎn)，生字多次復(fù)現(xiàn)，在不同的語(yǔ)境中反復(fù)識(shí)字，注重識(shí)字方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣和能力。在課初，我問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在是什么季節(jié)？一年中除了冬季，還有哪幾個(gè)季節(jié)？”隨著學(xué)生的回答，我出示了寫(xiě)有季節(jié)名稱(chēng)的詞卡，然后讓學(xué)生讀讀。這幾個(gè)字，大部分學(xué)生都認(rèn)識(shí)，很容易讀出來(lái)，于是我便問(wèn)：“你們都在哪認(rèn)識(shí)的？”有的學(xué)生是在人名中認(rèn)識(shí)了“冬”和“夏”字，有的通過(guò)讀課外書(shū)認(rèn)識(shí)的，還有的是別人教的，有的學(xué)生先記“禾”再記“”火“和起來(lái)就是“秋”字，熟字加熟字也是一種識(shí)字方法，學(xué)生識(shí)字的途徑很多，除了從課堂中去學(xué)，只要認(rèn)真觀察，做個(gè)有心人，生活中到處都可以認(rèn)識(shí)到漢字，漢字無(wú)處不在。這樣在隨同識(shí)字等多種形式識(shí)字時(shí)，分散了識(shí)字量，從而降低了難度。
二、展開(kāi)想象，讓朗讀富有個(gè)性
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，重在讀中感悟。朗讀是感悟的一種很好的方式，同時(shí)也是教學(xué)的基本任務(wù)。但讀要選好時(shí)機(jī)，恰到好處。在學(xué)生生成情感的時(shí)候，帶著感情去讀更有利于進(jìn)入境界。因此在學(xué)生讀文之前，我先引導(dǎo)學(xué)生看圖，把看到的說(shuō)出來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)：“我看到小草剛從地下長(zhǎng)出來(lái)，很嫩，很綠�！庇械恼f(shuō)：“我看到小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳地飛來(lái)飛去�！睂W(xué)生們用充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言，把春天的美景表達(dá)出來(lái)。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，體會(huì)文章語(yǔ)句的優(yōu)美，讀出“草芽尖尖”的形象，感悟到“尖尖”一詞所蘊(yùn)涵的'春季特點(diǎn)。到這里我并沒(méi)有就此罷手，而是又進(jìn)一步挖掘課程資源，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象“沉睡一冬的草芽從地下鉆出來(lái)，當(dāng)兩只小眼睛看到了外面的世界時(shí)，它的心情怎樣？會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么？”同學(xué)們的想象力進(jìn)一步豐富了文章，升華了情感，這時(shí)再來(lái)讀課文，春天味道更濃了，感覺(jué)更深了。”此時(shí)，我又做了范讀，我的朗讀超越了文本內(nèi)容，語(yǔ)氣也不同，在我的啟發(fā)下，學(xué)生的讀法也各式各樣，從而使學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶，真是百花齊放，讓朗讀富有了個(gè)性。
三、聯(lián)系生活，積累運(yùn)用
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要聯(lián)系生活教語(yǔ)文，關(guān)注學(xué)生的生活世界�！薄耙髮W(xué)習(xí)的不僅是文本，還有學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)�！痹趯W(xué)習(xí)了兒歌以后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展練習(xí)，出示了幾幅有關(guān)四季景物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文說(shuō)一說(shuō)。這樣處理教材把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，較好拓展了語(yǔ)文教學(xué)的空間，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、不足之處
“（）是（）”采用的是擬人的手法。多數(shù)學(xué)生把它說(shuō)成陳述句。我在指導(dǎo)時(shí)不夠具體。在今后的教學(xué)中教師應(yīng)事先親自帶學(xué)生多觀察一些季節(jié)中常常出現(xiàn)的景物。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，課堂中要想達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，還需對(duì)文本以及新課標(biāo)作深入細(xì)致的鉆研。多以學(xué)生為主體，以學(xué)生的思維去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法。走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。才能使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地接受，學(xué)生有所獲，所得。
《四季》教學(xué)反思6
《四季》是一首富有意趣的詩(shī)歌，它通過(guò)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的生動(dòng)形象地描述了春、夏、秋、冬不同的景色，運(yùn)用擬人化的手法來(lái)寫(xiě)，語(yǔ)言親切，富有童趣，所配的四幅圖畫(huà)，形象優(yōu)美、色彩明麗，便于給學(xué)生留下想象和思維的空間。在教學(xué)時(shí)，一定要“巧用教材，活用教材”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)入情入境地讀，積極主動(dòng)地說(shuō)，有個(gè)性創(chuàng)造地演，把課標(biāo)中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實(shí)處。
一、暢所欲言聊四季
第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我以問(wèn)題“你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么？”引起學(xué)生思考，暢所欲言。孩子的世界和語(yǔ)言總是充滿(mǎn)了童趣，會(huì)有讓你意想不到的驚喜出現(xiàn)。喜歡春天的孩子說(shuō)“春天花開(kāi)了�！�，有孩子一聽(tīng)就想到了之前提到過(guò)的“百花齊放、春暖花開(kāi)”這樣的成語(yǔ)，給人驚喜。說(shuō)到秋天，就有孩子想到了秋天是個(gè)豐收的季節(jié)，果園里的果子都成熟了，校園里前一陣的桂花香，還有在學(xué)《秋天》一課時(shí)提到的小松鼠、小螞蟻準(zhǔn)備過(guò)冬的糧食。孩子的語(yǔ)言天真中充滿(mǎn)想象力，在這樣的氛圍中，我們一起學(xué)習(xí)了課文中的語(yǔ)言，感受春天的生機(jī)勃勃、，夏天的枝繁葉茂，秋天的碩果累累，冬天的白雪皚皚。
二、賞讀文本學(xué)語(yǔ)言
這首詩(shī)歌語(yǔ)言親切而富有童趣，使用疊詞，朗朗上口。各小節(jié)句式、結(jié)構(gòu)大致相同，便于學(xué)生仿說(shuō)。教學(xué)時(shí)，我陪學(xué)生一起朗誦一起發(fā)現(xiàn)課文中使用了“尖尖、圓圓、彎彎”這樣的疊詞，配合著課文的插圖讀出“草芽、荷葉、谷穗”的可愛(ài)。冬天雪人大肚子一挺的樣子特別生動(dòng)形象，我就讓孩子做一做這個(gè)動(dòng)作，評(píng)選出表演得最可愛(ài)形象學(xué)生，讀出冬天的有趣。
感受了文本語(yǔ)言的.特點(diǎn)和有趣，我隨即讓孩子模仿文本語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)：________對(duì) 說(shuō)：“我是 �！焙⒆觽儠�(huì)說(shuō)一些季節(jié)不對(duì)應(yīng)的景物，但經(jīng)過(guò)糾正補(bǔ)充了一些具有季節(jié)特點(diǎn)的圖片，如春天的鮮花、嫩芽，夏天的荷花、知了，秋天的菊花、柿子，冬天的冰花等，孩子就能準(zhǔn)確地模仿課文語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練了。
這篇課文文本語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單，但通過(guò)教學(xué)也發(fā)現(xiàn)孩子們的生活常識(shí)還是比較缺乏的，什么季節(jié)有什么特色，有些孩子還是不太了解的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活實(shí)際，今后教學(xué)中要多聯(lián)系生活，也需要家長(zhǎng)配合在生活中幫助孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
《四季》教學(xué)反思7
《四季》是一首富有童趣的兒歌,本文通過(guò)對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)四季的特征。兒歌采用擬人的手法，排比的形式，語(yǔ)言親切、生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察和想象。
在整堂課教學(xué)中我主要體現(xiàn)了以下教學(xué)思想。首先以學(xué)生為主體充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在學(xué)習(xí)第一段時(shí)，我目標(biāo)明確地分層指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了朗讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟，讀中得，讀中展示。接著我從扶到放，讓學(xué)生四人小組學(xué)習(xí)課文的2、3、4段，選擇自己最喜歡的段落來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，演一演。在拓展訓(xùn)練中，我又出示幾幅不同季節(jié)的典型畫(huà)面，讓孩子選擇說(shuō)話(huà)，孩子們興趣高漲，語(yǔ)言豐富，激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn)，學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致，一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)智慧的小詩(shī)人紛紛冒出。
其次，課文中的個(gè)別詞語(yǔ)的理解和感悟深入淺出，水到渠成，如在幫助孩子領(lǐng)悟秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)時(shí)，我問(wèn)表演的孩子：“親愛(ài)的小麥穗，你為什么彎腰啊？”孩子回答：“因?yàn)槲页墒炝�，沉甸甸的果子把我的`身子壓彎了�！痹诤⒆颖硌萃甓斓难┤藭r(shí)，我問(wèn)孩子們，“你們?yōu)槭裁凑f(shuō)他表演的好�。俊耙�?yàn)樗χ蠖亲�，樣子很可�?ài)�！薄耙�?yàn)樗樕闲Σ[瞇地，還挺著個(gè)大肚子一搖一擺的，很頑皮�！薄邦B皮”一詞的理解就這樣在孩子們的動(dòng)作中做了具體的解釋。整堂課下來(lái)，孩子的學(xué)習(xí)興趣濃厚，語(yǔ)言能力得到了提高，但遺憾的是，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，指導(dǎo)孩子的書(shū)寫(xiě)沒(méi)能落實(shí)到位，自己認(rèn)為如果能在課外有更充分地預(yù)習(xí)，可能這堂課的效果會(huì)更好。
《四季》教學(xué)反思8
一，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析
《四季》是一首富有童趣的詩(shī)歌，運(yùn)用擬人化的手法來(lái)寫(xiě)，通過(guò)四季代表性事物的描述表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。 本文是學(xué)生剛?cè)雽W(xué)一個(gè)多月，在學(xué)完漢語(yǔ)拼音，過(guò)渡到課文的學(xué)習(xí)。學(xué)生的識(shí)字方法和朗讀能力是基本為零，因此，我把識(shí)字和練習(xí)朗讀定為《四季》第一課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生隨文識(shí)字中了解并初步運(yùn)用“加一加”的識(shí)字方法，通過(guò)多種形式朗讀，在練習(xí)朗讀的同時(shí)也鞏固了生字。
二，課堂教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、通過(guò)讀課文，并借助拼音認(rèn)識(shí)“對(duì)、說(shuō)、是”等11個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁“月、雨、口、禾”，試用“是”說(shuō)一句。
2，通過(guò)多種形式的朗讀，把課文讀正確，讀通順。
3，聯(lián)系生活實(shí)際和拓展延伸，了解春，夏，秋，冬四季的特征。
方法與過(guò)程：
經(jīng)歷拼讀拼音與加一加識(shí)字、隨文交流生字的音形義與游戲鞏固、各種形式的朗讀課文等學(xué)習(xí)過(guò)程，初步體驗(yàn)識(shí)字的一些基本方法。
態(tài)度，情感與價(jià)值觀：
1，初步感受各個(gè)季節(jié)的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
2，初步感受漢字的一些特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生興趣，并享受成功的喜悅。
課堂教學(xué)重點(diǎn)：
隨文認(rèn)識(shí)11個(gè)生字和認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁“月，雨，口，禾”。
課堂教學(xué)難點(diǎn)：
了解春夏秋冬四季的'不同特征，感受大自然的美，去愛(ài)護(hù)大自然。
經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，我自我認(rèn)為對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位比較準(zhǔn)確。
三，教學(xué)策略與收獲
1，隨文識(shí)字
識(shí)字與閱讀是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的兩大任務(wù)，在閱讀中識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的基本方式，實(shí)際操作中，往往是一堂課的時(shí)間里，我們既要考慮識(shí)字，還要考慮學(xué)文，顧了頭就顧不上腳，那么如何處理好二者間的關(guān)系?我在拼音教學(xué)時(shí)，就一直思考著識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題，學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的，也就是有一定的語(yǔ)言環(huán)境，字不離詞，詞不離句，句不離篇 。因此，這節(jié)課，我嘗試在讀書(shū)中識(shí)字，在識(shí)字中讀書(shū)。學(xué)生在一段一段文字的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)新字，學(xué)習(xí)新字，又在識(shí)字之后再次讀書(shū)，鞏固識(shí)字。整個(gè)過(guò)程就像是個(gè)完整的鏈條。通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐，我體會(huì)到“隨文識(shí)字”運(yùn)用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說(shuō)緊密結(jié)合，的確能有效地提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。
2，游戲鞏固
新課標(biāo)指出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率�！痹诩由蠈W(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，注意力不持久，課堂上要讓學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)講是一件比較難的事，根據(jù)這年齡特點(diǎn)，我的課堂教學(xué)注重情趣性，用難度由低到高，層層遞進(jìn)的游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：小老師領(lǐng)讀、全班開(kāi)火車(chē)讀，同桌開(kāi)火車(chē)讀、去拼音讀、漢字大沖關(guān)、識(shí)字轉(zhuǎn)盤(pán)、詞語(yǔ)大豐收等，游戲讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，能充分喚起學(xué)生的童趣，釋放童心，煥發(fā)童真，還學(xué)生快樂(lè)童年。課已始，趣已生，課行中，趣正濃，課已畢，趣猶存。
3，讀中感悟
語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)定法，重在得法。施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)。從學(xué)生初識(shí)字、學(xué)文，接觸語(yǔ)言文字開(kāi)始，就要有意識(shí)地滲透學(xué)法，點(diǎn)滴積累，達(dá)到“我會(huì)學(xué)”之目的。如：識(shí)字方法的習(xí)得，本節(jié)就要讓學(xué)生用“加一加”的方法去識(shí)字，我要讓學(xué)在識(shí)字的過(guò)程中能認(rèn)識(shí)生字，也要知道自己用什么方法去認(rèn)識(shí)，既要知所以然，也要知其所以然。正因?yàn)楹⒆記](méi)有識(shí)字方法更要一課一得。再如在文中識(shí)字，運(yùn)用生字組詞、造句；朗讀感悟，談?wù)勀惆l(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容，自由發(fā)揮，不拔高要求，培養(yǎng)閱讀能力；多種形式朗讀，積累語(yǔ)言，都意在讓學(xué)生在讀中悟出一些語(yǔ)言的規(guī)律和法則；志在習(xí)得學(xué)法，激活思維，張揚(yáng)個(gè)性。
四，有待改進(jìn)的幾點(diǎn)：
1 、隨文出示的生字不夠自然。我在上課之前，我就預(yù)設(shè)到隨文識(shí)字的環(huán)節(jié)至少要15分鐘，但如果問(wèn)題設(shè)計(jì)不好，可能拖得時(shí)間更多了，因此，每一個(gè)生字出現(xiàn)，我應(yīng)該怎樣問(wèn)，我都要心中有數(shù)，但由于自己沒(méi)有很好的把握這種方法，在實(shí)際的操作中，隨文出現(xiàn)一些生字顯得不自然，并不是水到渠成，問(wèn)題的設(shè)計(jì)還需要精準(zhǔn)，教學(xué)的機(jī)智還要修煉。
2 、課堂學(xué)習(xí)的面鋪得不夠廣，如何做到優(yōu)差兼顧，讓更多的學(xué)生能參與到課堂校長(zhǎng)提的意見(jiàn)非常好，如讓學(xué)生用“是”字說(shuō)話(huà)，可以讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)練習(xí)說(shuō)話(huà)，既能提高學(xué)習(xí)的興趣，又能讓更多的孩子參與學(xué)習(xí)。有如：最后“說(shuō)說(shuō)畫(huà)畫(huà)”的環(huán)節(jié)，我也沒(méi)有把對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練鋪開(kāi)，為了趕時(shí)間，只是讓幾個(gè)學(xué)生到臺(tái)上進(jìn)行了展示，有點(diǎn)顯得走過(guò)場(chǎng)了�，F(xiàn)在回頭反思，我覺(jué)得應(yīng)該把最后一次讀書(shū)刪去，就能騰出時(shí)間既能讓多幾個(gè)學(xué)生展示，又讓學(xué)生同桌之間互講。
3，課堂上，檢查學(xué)生生字學(xué)習(xí)的情況，對(duì)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)機(jī)會(huì)少。
以上就是我對(duì)這節(jié)課的反思，還有不知之處請(qǐng)各位老師不吝賜教！
《四季》教學(xué)反思9
本課是學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于天文方面的知識(shí)的繼續(xù)的課程。在四五年級(jí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)四季星座。本單元是學(xué)習(xí)天文這個(gè)單元的繼續(xù)。當(dāng)然在六年級(jí)下冊(cè)的時(shí)候，學(xué)生還是需要繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
本課的設(shè)計(jì)思想是學(xué)生在提出四季最大的不同溫度這個(gè)問(wèn)題上，讓學(xué)生提出問(wèn)題。讓學(xué)生思考為什么有四季的變化？
在這里學(xué)生可能對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候可能很是迷惑。但是學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題不是十分了解。這個(gè)時(shí)候，我通過(guò)提示，我問(wèn)學(xué)生夏天和冬天最大的`不同也是溫度，那么造成這樣溫度不同的原因是什么呢？太陽(yáng)又什么不同呢？學(xué)生通過(guò)老師的提示，學(xué)生進(jìn)行比較和思考及在思念學(xué)習(xí)的直射與斜射的知識(shí)，部分程度好的學(xué)生就能夠很快知道原因，是太陽(yáng)直射和斜射造成的。這個(gè)又問(wèn)題，怎樣造成斜射呢？
學(xué)生可能就十分的迷惑了。這個(gè)出示地球的傾斜的的資料，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。
在本課的教學(xué)中，學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。這個(gè)活動(dòng)學(xué)生就比較的喜歡。在模擬實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于地球儀的傾斜理解不是很深，通過(guò)不斷的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的操作，學(xué)生終于理解為什么出現(xiàn)這樣的情況。這樣學(xué)生通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)理解，能夠更好的理解。
模擬的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠使學(xué)生更好的進(jìn)行理解四季的形成，通過(guò)使學(xué)生明白雖然有些東西我們看不到，但是我們可以用模擬的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
《四季》教學(xué)反思10
這是一節(jié)難度較大的課，主要表現(xiàn)在：
1、學(xué)生受前概念的影響較深，糾正起來(lái)并不容易。
2、涉及的新概念新知識(shí)較多，學(xué)生不易理解和掌握。
3、本課學(xué)習(xí)需要一定的空間想象能力和抽象思維能力，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生有一定的難度。
4、本課是地球運(yùn)動(dòng)單元第四課，需要前幾節(jié)課的基礎(chǔ)。而前幾課時(shí)的學(xué)習(xí)被我借班上課給打亂了。
在教學(xué)中我采取了以下措施來(lái)幫助學(xué)生理解四季的形成：
1、以事實(shí)否定四季氣溫的變化是由于地球離太陽(yáng)遠(yuǎn)近造成的。為了幫助學(xué)生理解古人通過(guò)測(cè)量影子長(zhǎng)短來(lái)研究四季變化。采取圖示講解、回憶五上光與熱單元的知識(shí)、結(jié)合實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)幫助學(xué)生建立太陽(yáng)直射與斜射的科學(xué)概念，理解地球氣溫變化是由于太陽(yáng)高度變化形成的。
2、模擬實(shí)驗(yàn)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則較難。為了便于理解和操作，我在教學(xué)中作了適當(dāng)?shù)母膭?dòng)和強(qiáng)調(diào)。比如教材的.要求是在模擬地球公轉(zhuǎn)的過(guò)程中測(cè)量影子的長(zhǎng)短來(lái)理解古人靠影子變化來(lái)研究四季的科學(xué)道理，我則把實(shí)驗(yàn)的要求改作在地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中觀察地球上太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置變化。這樣能更好地理解四季變化的成因，且更直觀更易于操作。另外實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)強(qiáng)調(diào)地球公轉(zhuǎn)的方向、四個(gè)觀測(cè)位置、、地軸的傾斜情況。分析蠟燭的高度、觀察者的位置和高度。這些都是關(guān)系到實(shí)驗(yàn)成敗的因素。
3、本節(jié)課涉及的概念多，有的理解有一定的難度，在教學(xué)中大量使用圖示、實(shí)物演示、多媒體動(dòng)畫(huà)等方式幫助學(xué)生解決理解方面的困難。
本人在教學(xué)中存在的問(wèn)題有很多。特別是教學(xué)時(shí)講解過(guò)多，造成教學(xué)時(shí)間比較緊張——拖堂了。緊接著又犯了一個(gè)錯(cuò)誤，匆匆結(jié)束教學(xué)，沒(méi)有留足學(xué)生討論總結(jié)歸納的時(shí)間。當(dāng)然還有很多不足之處就不一一表述了。
《四季》教學(xué)反思11
教學(xué)片斷：學(xué)習(xí)“春季”部分
1、出示插圖，走進(jìn)春天
師：哪位小朋友喜歡春天？請(qǐng)你找出里面的句子讀一讀。下面讓我們一起走進(jìn)美麗的春天，去欣賞欣賞。（多媒體課件呈現(xiàn)課文第一節(jié)的插圖）從圖片中你看到了什么？
生：我看到一只小鳥(niǎo)在飛；我看到了草芽。
師：你說(shuō)得真好！春天，小草芽從土里鉆出來(lái)給大地披上了綠衣裳，他會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)什么？
生：我是春天。
師：他為什么說(shuō)自己是春天？
生：因?yàn)榇禾斓搅�，小草就�?huì)發(fā)芽，告訴我們春天來(lái)臨了。
2、指導(dǎo)朗讀，悟景悟情
師：看來(lái)你很會(huì)留心觀察生活！那請(qǐng)大家再仔細(xì)看看，小草芽剛剛長(zhǎng)出來(lái)是什么樣的？那又要怎么樣才能把這種感覺(jué)讀出來(lái)呢？請(qǐng)你讀一讀。
生：草芽尖尖的，嫩嫩的。（輕輕的讀）
學(xué)生互相評(píng)價(jià)，感受讀的特點(diǎn)。
師：是呀，小朋友們聽(tīng)的很仔細(xì)，只有輕輕的、溫柔的讀，才能讀出這種嫩嫩、尖尖的感覺(jué)。你能不能看著課文中的插圖，有感情地讀讀這句話(huà)？
師：小朋友們，想象一下，如果現(xiàn)在你就是這株小草，請(qǐng)你邊做動(dòng)作表演邊美美得讀一讀這幾句話(huà)吧！
3、想象說(shuō)話(huà)，創(chuàng)編詩(shī)歌
師：春天是一個(gè)美麗的季節(jié)，在春天里，我們除了能看見(jiàn)尖尖的草芽可愛(ài)的小鳥(niǎo)，還能看到什么呢？（想象說(shuō)話(huà)）
師：那請(qǐng)你也來(lái)當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人，把你看到的景物用書(shū)上的句式說(shuō)一說(shuō)吧！
�、俪鍪揪涫胶吞一▓D片，指導(dǎo)說(shuō)話(huà)：
桃花______，它對(duì)______說(shuō)，我是春天。
②直接出示句式，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：
_________，它對(duì)_______說(shuō)，我是_____。
4、想象畫(huà)面，再讀詩(shī)歌
師：大家說(shuō)得真好，看來(lái)你們也都能成為合格的小詩(shī)人了！讓我們一邊想象著美麗的春天，一邊再來(lái)讀讀書(shū)上描寫(xiě)春天的句子吧！
《四季》是一首富有情趣的兒童詩(shī)，通過(guò)對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的生動(dòng)形象的描述來(lái)表現(xiàn)四季特征。在本課教學(xué)之前，我也在思考，這么一首富有童趣、畫(huà)面明麗的小詩(shī)，要通過(guò)怎么樣的教學(xué)才能讓孩子們逐步體會(huì)到其中的景和情呢？教學(xué)時(shí)，我根據(jù)文本及教材特點(diǎn)，在研讀詩(shī)歌的部分，先以插圖入手，讓學(xué)生觀察探究后初步感知；再以“讀”貫穿，引導(dǎo)學(xué)生讀出情，讀出趣，在讀中積累；讀后鼓勵(lì)發(fā)揮想象，讓孩子們?cè)谧x文的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活，想象說(shuō)話(huà)，運(yùn)用語(yǔ)言。從觀察、朗讀后的感悟、積累，到想象說(shuō)話(huà)時(shí)的'語(yǔ)言運(yùn)用，如此循序漸進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。
一、利用插圖，觀察感悟
小學(xué)教材一個(gè)突出特點(diǎn)就是安排了大量的插圖，這些插圖色彩鮮艷，形象生動(dòng)，富有情趣。它們不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，理解課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的觀察想象能力。
本課中，書(shū)上也隨文安排了四幅色彩明麗，形象生動(dòng)的插圖，便于學(xué)生觀察和想象。在研讀課文時(shí)，我先以這四幅圖片入手，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生看著圖片說(shuō)一說(shuō)，從圖中觀察四季的不同景物，通過(guò)圖片初步感受景物特點(diǎn)（如尖尖的草芽），同時(shí)，在結(jié)合插圖的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。利用插圖這么一種直觀形象的方式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和探究欲，讓孩子對(duì)文本內(nèi)容獲得感性的認(rèn)知。
二、重視朗讀，讀中感悟。
朗讀是感悟的一種很好方式，同時(shí)也是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。在這個(gè)教學(xué)片斷中，在學(xué)生通過(guò)觀察圖片對(duì)四季之美有了直觀認(rèn)識(shí)以后，我便開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的讀來(lái)深入感知文本，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生入情入境的體會(huì)四季之美。
1、讀出特點(diǎn)。先讓學(xué)生們用充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言，把春天的美景和特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，如發(fā)現(xiàn)春天里草芽的特點(diǎn)是“尖尖的，嫩嫩的”；再讀一讀課文，并問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為“草芽尖尖”應(yīng)該怎么讀更好呢？”讓學(xué)生展開(kāi)討論，交流自己的看法，使他們體會(huì)到草芽很輕、很嫩的感覺(jué)，所以讀起來(lái)就知道聲音要輕細(xì)一些。通過(guò)學(xué)生自讀自讀，相互評(píng)價(jià)，通過(guò)“讀”逐漸體會(huì)景物的這些特點(diǎn)。
2、讀出情趣。當(dāng)學(xué)生初步感知景物特點(diǎn)后，再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，如讓學(xué)生做動(dòng)作表演“尖尖”、“圓圓”、“彎彎”、“一挺”等，這些動(dòng)詞本身就充滿(mǎn)了童趣，孩子們通過(guò)自由的做動(dòng)作，適當(dāng)?shù)膭?dòng)手動(dòng)腳一番，既集中了注意力，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，又在這種有趣的形式中感受到每個(gè)季節(jié)的不同，體會(huì)到文本中的盎然情趣。
通過(guò)各式各樣的讀以及適時(shí)、具體的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。
三、聯(lián)系生活，積累運(yùn)用。
在朗讀以后，我安排了一個(gè)拓展練習(xí)：“______，他對(duì)______說(shuō)：“我是______�！币龑�(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，仿照課文中的詩(shī)句，當(dāng)一回小詩(shī)人，這就把文本引向了生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活累積。由于學(xué)生在這方面有較多的生活積累，通過(guò)啟發(fā)，生活中許多景物很快在學(xué)生腦中再現(xiàn)。如：“桃花紅紅，它對(duì)蝴蝶說(shuō)：“我是春天�！薄傲鴺�(shù)綠了，他對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：‘我是春天’�！薄趯W(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行表達(dá)時(shí)，我適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言，使語(yǔ)言更加規(guī)范、完整。學(xué)生通過(guò)不斷的語(yǔ)言實(shí)踐，逐步內(nèi)化語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言，進(jìn)而正確、靈活地運(yùn)用語(yǔ)言文字。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是環(huán)環(huán)相扣的，正因?yàn)橛辛酥耙幌盗杏^察、讀悟的環(huán)節(jié)作鋪墊，有了語(yǔ)言的積累和情感的體驗(yàn)，學(xué)生才有了最后精彩的創(chuàng)造和運(yùn)用。
整節(jié)課下來(lái)，雖然還有許多不盡人意的地方，如識(shí)字環(huán)節(jié)落實(shí)的主次不夠妥當(dāng)，對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，但預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)和效果基本達(dá)成。同時(shí)我也在考慮，創(chuàng)編詩(shī)歌的環(huán)節(jié)是否放在四個(gè)季節(jié)全部教學(xué)結(jié)束后再進(jìn)行會(huì)更合適，那樣或許不用讓孩子將思維固定在一個(gè)季節(jié)的想象之中，讓他們有更多更廣的想象空間。
《四季》教學(xué)反思12
《四季童趣》一課上完以后自己也能感覺(jué)出來(lái)有些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不是很合理，課后經(jīng)過(guò)師傅的點(diǎn)評(píng)和自己的一些思考，具體的反思如下。
一、讓學(xué)生自己去感受音樂(lè)。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，同一段音樂(lè)，每個(gè)人有每個(gè)人自己的理解和感受。在課堂上教師要注意以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生自己去體會(huì)音樂(lè)中的情感，而不是在學(xué)生還沒(méi)有完全理解音樂(lè)的時(shí)候教師把自己對(duì)音樂(lè)的理解強(qiáng)加給學(xué)生。
比如說(shuō)，我在讓學(xué)生欣賞歌曲后，問(wèn)學(xué)生對(duì)歌曲有什么感受？學(xué)生說(shuō)覺(jué)得歌曲很優(yōu)美、歡快。接下來(lái)我又問(wèn)學(xué)生那歌曲中的“呦羅喂”和“休止符”有什么作用，學(xué)生就說(shuō)不出來(lái)了，雖然我把相關(guān)內(nèi)容的樂(lè)句示范了幾遍，學(xué)生仍不得其解，所以我只好告訴學(xué)生“呦羅喂”和“休止符”在句中分別有什么作用。其實(shí)，學(xué)生只聽(tīng)了一遍歌曲，他們對(duì)歌曲的感受只是表面的，所以對(duì)于再深的東西，教師可以讓學(xué)生在接下來(lái)的欣賞學(xué)習(xí)中慢慢去體會(huì)，不必拔苗助長(zhǎng)。
二、注意提問(wèn)方式。教師在課堂中應(yīng)該注意提問(wèn)方式，合理地、有針對(duì)性的提問(wèn)可以讓學(xué)生更好的掌握課堂內(nèi)容。比如說(shuō)，《四季童趣》這首歌曲，中間有個(gè)力度記號(hào)p，為了讓學(xué)生能注意到并在演唱時(shí)把握好力度，我在課堂中問(wèn)學(xué)生看到這個(gè)力度記號(hào)的時(shí)候接下來(lái)歌曲聲音應(yīng)該唱的怎么樣？學(xué)生答更強(qiáng)。但是如果換一種方式，在學(xué)生聽(tīng)完歌曲后，問(wèn)學(xué)生歌曲哪個(gè)地方是感情爆發(fā)的地方？學(xué)生一樣會(huì)感受到是在中間的地方，這時(shí)候我再把力度記號(hào)p拎出來(lái)講的話(huà)，學(xué)生會(huì)有更深的理解，演唱時(shí)自然會(huì)處理的更到位。
三、歌曲感情處理。我在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)五年級(jí)的學(xué)生在演唱歌曲時(shí)，聲音蒼白，更談不上感情的`處理。這就要求教師在教唱歌曲過(guò)程中就把歌曲演唱中感情處理的要求滲透其中。比如說(shuō)歌曲的重拍在哪里，節(jié)拍強(qiáng)弱規(guī)律，歌曲感情爆發(fā)的地方，休止符演唱時(shí)要做到聲斷氣連等等，這些如果都能滲透進(jìn)去，學(xué)生在演唱時(shí)自然能更好的處理歌曲。
我在上課結(jié)束對(duì)這節(jié)課進(jìn)行總結(jié)了下，還把自己對(duì)于本課教學(xué)的一些想法也跟寫(xiě)了一下，比如說(shuō)對(duì)于4/4拍的節(jié)拍，很多學(xué)生不是太熟悉，所以上課的時(shí)候?qū)W生的節(jié)奏容易把握的不穩(wěn)，建議我先從節(jié)奏教學(xué)入手，把曲中的幾個(gè)典型節(jié)奏找出來(lái)，讓學(xué)生先掌握，解決難點(diǎn)后，再進(jìn)行歌曲教唱，“磨刀不誤砍柴工”，教學(xué)過(guò)程會(huì)更流暢。再比如，我可以把我的課堂延伸出去，與學(xué)生的生活相聯(lián)系，學(xué)完歌曲讓學(xué)生知道太倉(cāng)就地處江南，在最近幾年從水鄉(xiāng)發(fā)展到港口城市，提高學(xué)生的自豪感，學(xué)生再演唱起歌曲來(lái)，一定會(huì)有不一樣的感受吧。
《四季》教學(xué)反思13
今天學(xué)習(xí)的是第四課《四季》。開(kāi)課伊始，我先讓全班對(duì)比、發(fā)現(xiàn)第四課和第三課的異同點(diǎn)。我的課堂上，“誰(shuí)的眼睛最亮”“誰(shuí)最會(huì)發(fā)現(xiàn)”“誰(shuí)最會(huì)思考”就是“五字箴言”，我希望孩子們?cè)凇鞍l(fā)現(xiàn)之旅”中感悟語(yǔ)言文字的魅力。果然，孩子們慧眼識(shí)珠，知道第三第四課都是詩(shī)歌，第三課沒(méi)有分小節(jié)，而第四課很明顯分了四小節(jié)。我問(wèn)，怎么知道是四小節(jié)呢？聰明的孩子說(shuō)：“每個(gè)小節(jié)都是寫(xiě)一個(gè)季節(jié)的，而且都有文字和圖畫(huà)在一起。”我告訴他們，這就是文字與圖片建立了一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。要想讀好詩(shī)歌（包括童詩(shī)），孩子們一定要先認(rèn)識(shí)詩(shī)歌是可以分行、分小節(jié)寫(xiě)的，和課文的自然段不一樣。我們老師不需要直接教給他們，只要一句話(huà)“你們看看，發(fā)現(xiàn)什么不同了嗎？”就夠了。在對(duì)比、觀察中，思維力也得到了提升。除此，更要在落實(shí)語(yǔ)用中提升孩子們的表達(dá)力。
一、落實(shí)語(yǔ)用：學(xué)會(huì)用固定句式說(shuō)話(huà)
我出示了第一小節(jié)，關(guān)于春天的描寫(xiě)。在范讀、齊讀、男女生賽讀、師引讀生接讀、想象畫(huà)面讀、帶動(dòng)作讀后，我問(wèn)全班：“‘我是春天’這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？你是怎么知道的？”馬上有孩子說(shuō)，是草芽對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)的，從“他”和“對(duì)”字就可以知道了。我再適時(shí)推進(jìn)一步：“所以說(shuō)，講話(huà)的時(shí)候要有——，還要有——，而聯(lián)系他們的就是這個(gè)‘對(duì)’字�！焙⒆觽兠靼琢耍姓f(shuō)者和聽(tīng)者，說(shuō)者要說(shuō)得清楚，聽(tīng)者也要聽(tīng)得明白。我讓孩子們用上“······對(duì)······”的句式說(shuō)話(huà)。站起來(lái)說(shuō)話(huà)的孩子基本能表達(dá)清楚，還有的孩子借助這個(gè)句式提醒自己的`同桌要認(rèn)真聽(tīng)課呢。
二、落實(shí)語(yǔ)用：學(xué)會(huì)借助插圖說(shuō)話(huà)
統(tǒng)編版教材低段語(yǔ)文教學(xué)，一定要充分發(fā)揮文中插圖的作用，讓學(xué)生知曉什么是圖文對(duì)應(yīng)的關(guān)系。學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí)，我問(wèn)孩子們：“為什么是荷葉對(duì)青蛙說(shuō)話(huà)呢？而且還一定要說(shuō)‘我是夏天’？”一個(gè)孩子小聲地說(shuō)：“荷葉看到青蛙坐在荷葉上······”他不知道該怎么說(shuō)下去了，看得出孩子此時(shí)此刻很緊張不安，或許擔(dān)心自己說(shuō)不好吧。我給了他一個(gè)大拇指，大大點(diǎn)贊他的發(fā)現(xiàn)和想法：“是啊，你們看，青蛙正舒舒服服地坐在荷葉上呢，他雙手插著腰，臉上還帶著笑，正聽(tīng)荷葉說(shuō)話(huà)呢�！眻A圓的荷葉、笑瞇瞇的荷葉、可愛(ài)的青蛙、呱呱叫的青蛙，躍然紙上，也蹦蹦跳跳地跳進(jìn)孩子們心中了。這回，我讓孩子們用“······笑著對(duì)······”的句式說(shuō)話(huà)，孩子們說(shuō)得更開(kāi)心了。一年級(jí)的孩子還是以形象思維為主，配以課文生動(dòng)形象的插圖學(xué)習(xí)表達(dá)，是事半功倍、一勞永逸的事情。
三、落實(shí)語(yǔ)用：在發(fā)現(xiàn)中感受語(yǔ)言形式的變化
孩子們興致勃勃地送走了春天和夏天，迎來(lái)了秋冬。指導(dǎo)朗讀后，我還是希望送給孩子們一雙慧眼：“秋天來(lái)了，和春天夏天相比，你們又發(fā)現(xiàn)了什么？”一個(gè)男孩迫不及待地高高舉起了小手。我示意他站起來(lái)大聲說(shuō)，他說(shuō)：“秋天是自己對(duì)自己說(shuō)話(huà)�！蔽野聪滦闹械母`喜，追問(wèn)他：“你是怎么知道的呢？”他說(shuō)：“沒(méi)有‘對(duì)’字了�！币荒昙�(jí)的孩子說(shuō)話(huà)就是這么直白、簡(jiǎn)單，可是，啟發(fā)孩子善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的變化，捕捉語(yǔ)言不同的表達(dá)方式，不正是統(tǒng)編版指向語(yǔ)用的教學(xué)主張嗎？于是，我輕輕一點(diǎn)撥，孩子們即刻心領(lǐng)神會(huì)：說(shuō)話(huà)可以有說(shuō)者，有聽(tīng)者，也可以自己和自己說(shuō)喔。當(dāng)心中藏著什么小秘密的時(shí)候，就可以自己和自己說(shuō)呢。他們都忍不住竊竊私語(yǔ)起來(lái)了�？粗麄兊男∧樀埃乙步蛔≡谙耄好總�(gè)孩子的小腦袋中究竟藏著什么稀奇古怪的事情呢？
四、落實(shí)語(yǔ)用：借助思維導(dǎo)圖提升思維力、表達(dá)力
思維導(dǎo)圖作為思維可視化的工具，可以檢驗(yàn)思維軌跡、思維品質(zhì)。借助思維導(dǎo)圖梳理課文脈絡(luò)，我總是樂(lè)比不疲、屢試不爽。畢竟是一年級(jí)的孩子，我不能說(shuō)這么專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，我“騙”他們說(shuō)要畫(huà)好“藏寶圖”，免得寶貝不見(jiàn)了。啥寶貝呢？就是一顆顆會(huì)發(fā)芽的種子。教師的教學(xué)語(yǔ)言同樣要富于變化，還要富有童真童趣，要說(shuō)孩子們聽(tīng)得懂的話(huà)，要說(shuō)能滿(mǎn)足孩子們好奇心的話(huà)。有了前面兩課“藏寶圖”的畫(huà)圖功底，當(dāng)我拿著幾根不同顏色的粉筆時(shí)，孩子們不僅明白還興奮起來(lái)了。我說(shuō)，用什么顏色的粉筆？孩子們說(shuō)，四季五彩繽紛，用不同顏色的粉筆。好，我用不同顏色畫(huà)了一個(gè)橢圓。我接著說(shuō)，這顆種子叫什么名字？孩子們說(shuō)，四季。我寫(xiě)上關(guān)鍵詞“四季”。我又接著說(shuō)，這顆種子應(yīng)該發(fā)幾個(gè)芽芽呢？這回全班幾乎是異口同聲還拖長(zhǎng)聲音說(shuō)“四——顆——”。我說(shuō)，第一顆種子是哪一顆？用什么顏色的粉筆？孩子們說(shuō)，春天，用綠色的。就這樣，綠色的春天、紅色的夏天、金黃的秋天、白色的冬天——四顆被陽(yáng)光照耀、被雨露滋潤(rùn)的種子破土而出，發(fā)芽了，它們還抽出了新的枝葉呢。看著黑板上這幅有一級(jí)分支、二級(jí)分支的思維導(dǎo)圖（藏寶圖），孩子們?cè)俅螝g呼起來(lái)，有些忍不住自己也在課本上學(xué)著畫(huà)起來(lái)了。然后，我讓孩子們看著思維導(dǎo)圖，背誦課文、復(fù)述課文，水到渠成。思維導(dǎo)圖——我們的“藏寶圖”，就是這么價(jià)值連城。
統(tǒng)編版教材重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力、思維力、表達(dá)力。而指向語(yǔ)用、落實(shí)語(yǔ)用，是最佳路徑。本篇課文的教學(xué)，我讓學(xué)生在觀察插圖中，在發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言變化中，在梳理課文脈絡(luò)中，并抓住語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)（學(xué)會(huì)用固定句式說(shuō)話(huà)），帶領(lǐng)孩子們一起經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)之旅”，也見(jiàn)證了“落實(shí)語(yǔ)用”的語(yǔ)文課堂。
《四季》教學(xué)反思14
這次制作的微課內(nèi)容是最新教材七年級(jí)上冊(cè)第三課《雨的四季》中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主要講述文章的寫(xiě)作思路，這也是這篇文章學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。
這次制作，可謂是大費(fèi)周章，從一開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、錄像、錄音、剪輯，整個(gè)的工作量是非常大的，三位老師共同參與，制作中間有不斷地修改，不斷重來(lái)，前后共費(fèi)時(shí)一周，可謂是“大制作”了。
以往我們制作的微課形式主要是錄屏，或者手機(jī)錄制紙質(zhì)材料。而這次我們采用的是課堂實(shí)錄的形式，根據(jù)我們?cè)O(shè)計(jì)好的內(nèi)容和課件，在一個(gè)班級(jí)進(jìn)行授課、錄課，視頻中除了以往錄屏微課講解清晰明了的.優(yōu)點(diǎn)外，還增加了學(xué)生的分析、回答，使觀看微課的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)既有自己的理解，還能得到其他同學(xué)的啟發(fā)，比單純的錄屏微課效果要好很多。這節(jié)微課優(yōu)勢(shì)很強(qiáng)，但是仍發(fā)現(xiàn)了不足之處：一是學(xué)生
在觀看實(shí)錄式的微課時(shí)，會(huì)因?yàn)橐曨l中學(xué)生的活動(dòng)分散注意
力，不如觀看錄屏式微課時(shí)專(zhuān)心;二是視頻中有學(xué)生在思考，在回答，觀看微課的學(xué)生反而不能自主思考。
這節(jié)微課雖然制作艱難，也有不足之處，但實(shí)際的運(yùn)用也給我們的研究開(kāi)啟了一扇新的窗戶(hù)。
《四季》教學(xué)反思15
《田家四季歌》是一首融兒童情趣與科普知識(shí)為一體的兒歌，它按照春夏秋冬的順序，描繪了農(nóng)民一年的農(nóng)事活動(dòng)，贊美了農(nóng)家人的辛勤勞動(dòng)，抒發(fā)了他們收獲的喜悅。全文共四小節(jié)，每節(jié)配有一幅田園風(fēng)景畫(huà)，圖文相融。 二年級(jí)上學(xué)期，學(xué)校有一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)，那就是二年級(jí)語(yǔ)文亮相課。所謂“亮相”，是指一個(gè)班級(jí)的師生第一次在全校進(jìn)行公開(kāi)課的展示。讓老師們看到，二年級(jí)每個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文課堂經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在能呈現(xiàn)什么樣的整體素養(yǎng)，包括課堂禮儀、個(gè)體發(fā)言水平、朗讀能力、初步的合作學(xué)習(xí)能力等。 《田家四季歌》是一首兒歌，它按照春夏秋冬的順序，描繪了農(nóng)民一年的農(nóng)事活動(dòng)，贊美了農(nóng)家人的辛勤勞動(dòng)，抒發(fā)了他們收獲的喜悅。課型是“主題閱讀”中的“以文帶文”課型，以“一主”教材中的課文《田家四季歌》，帶出兩翼教材中的《鄉(xiāng)村四月》《四季兒歌》，讓學(xué)生在讀一讀、批一批、說(shuō)一說(shuō)、背一背的.環(huán)節(jié)中體會(huì)農(nóng)家人的辛勞，感受勞動(dòng)的快樂(lè)，同時(shí)了解四季不同景物的特點(diǎn)。
主題閱讀課型，一讀解千愁，以讀代講，以讀帶講，“讀”占鰲頭。課堂上，我采用了集體誦讀、男女生合作讀、譯詩(shī)解文讀、填空背誦讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、重點(diǎn)詞語(yǔ)強(qiáng)調(diào)讀、小組合作對(duì)對(duì)讀、拍手讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生在讀中感悟農(nóng)家人的辛勞，在讀中感受勞動(dòng)的快樂(lè)。 孩子們還是剛剛升入二年級(jí)，在公開(kāi)課上是否具備良好的傾聽(tīng)習(xí)慣、發(fā)言習(xí)慣，是否具有良好的禮儀，這都是值得考驗(yàn)的。我心里還真沒(méi)有底兒。沒(méi)想到，整堂課上，孩子們都能認(rèn)真傾聽(tīng)、積極參與，踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍而熱烈，達(dá)到了我一直所追求的“活而不亂”的課堂境界。孩子們活潑可愛(ài)，課中在欣賞兒童歌曲《勞動(dòng)最光榮》時(shí)，竟隨著音樂(lè)舞動(dòng)了起來(lái)。他們一邊欣賞著音樂(lè)，一邊搖擺著頭，拍著手打著節(jié)奏，就像一個(gè)個(gè)可愛(ài)的小天使�？蓯�(ài)的孩子們��！你們的表現(xiàn)真是棒極了！
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