《橋》教學反思（通用31篇）
身為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的《橋》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《橋》教學反思 1
提供學生豐富的信息：充分利用多媒體，搜集不同結構、不同材料、不同用途、不同時代的橋的圖片。從現(xiàn)代先進的鋼索橋，到很久以前大石塊做的碇步;從我國古代石拱橋蘇州寶帶橋，到現(xiàn)代西藏拉薩鐵路大橋;從國內(nèi)先進的江陰大橋到美國著名的金門大橋等，在提供給學生豐富信息量的同時，讓學生體會科學技術對社會進步的作用，讓學生感受和欣賞橋梁的形狀結構之美。
提供學生直觀的模擬實物：在了解橋的形狀與結構中，同學們發(fā)現(xiàn)拱橋中有的拱在橋面的下方，有的拱在橋面的上方，那將各有何優(yōu)點呢?通過樹枝彎曲模擬做一座拱橋，學生馬上體會到，必須要用力抵住拱的外推力，如果是拱在橋面下方的拱橋，就必須用物體來擋住橋拱的巨大的外推力，當用繩子充當橋板把拱足連起來后，學生發(fā)現(xiàn)，不需要用力來抵住這個拱的外推力，也就是繩子拉住了拱足，引申到現(xiàn)實的橋梁是橋面拉住了拱足，抵消了拱向外的推力
在今后的的教學中要備好課，備好學生，充分利用現(xiàn)代化多媒體教學的優(yōu)勢，盡可能地提供豐富的直觀感受，引導啟迪學生思考進步。
《用紙造一座橋》是小學六年級科學《形狀與結構》的第八課，這一課是對學生一單元來學習情況的一次檢驗。
在學習了《橋的形狀和結構》一課的基礎上，學生對橋的有了一定的認識，在他們的心中，對怎么去做一座橋有各自的想法。在上課之前，我先自己動手嘗試了一下，要在一節(jié)課的`時間內(nèi)單獨建一座橋是有一定的難度的，因此我決定還是動員學生采取小組合作的方式造紙橋。為了更好地提高學生的積極性，我還串通班主任，將當天的習作練筆作業(yè)布置為寫一篇小論文《建紙橋有感》。
課堂上，我在學生造橋前，先出示有關橋的圖片，讓學生回顧各種橋的異同，并讓學生交流討論造橋必須考慮哪些問題以及解決克服的方法，最后，在讓學生根據(jù)所備的材料進行設計，最后才是動手制作。這樣，同學在相互交流合作中，一節(jié)課很快就結束了，由于課前學生目標明確，課堂上對每個制作過程和設計目標都進行得非常認真。第二天，我再次和班主任聯(lián)系，閱讀了學生的課后小記，發(fā)現(xiàn)有不少學生的寫的習作十分生動，將建橋的過程、自己的設計理想、及建橋過程中的失誤都寫得總結得很到位，特別是那些在課堂上建橋成功的小組，那種得意與成就之心躍然紙上。就連個別建橋不夠成功的小組，雖然他們是幾個比較調(diào)皮的學生，也寫了一份課后心得，他們的體會是雖然他們的橋建得不成功，但得出了今后做什么事情都要堅持、細致才能獲得成功的心得。
將課堂上的教學目標延伸到課后，讓學生從自己的動手操作經(jīng)過中總結成功與創(chuàng)造的經(jīng)驗，會讓我們學生得到更多的收獲。
《橋》教學反思 2
《橋》是部編版新教材六上語文第四單元中的第一篇精讀課文。這一單元是小說單元，單元訓練重點是引導學生讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。
實話說，這篇小小說，能先后入選人教版和部編版語文教材，確實有充分的理由。因為這篇文章不僅能讓孩子們從老支書的精神品質中受到深刻的教育，更能讓孩子們學會許多表達的方法。
按照我曾經(jīng)教學這一課的慣例，課文眾多的語用訓練點，諸如感受小小說的特點啦，體會懸念設置的妙處啦，抓住動作語言神態(tài)描寫感受人物形象啦，找出比喻擬人等修辭手法反復研讀賞析啦，補充課文的留白之處啦……我都是要抓一抓的。
可是，新教材背景之下，新課程理念之下，這樣“眉毛胡子一把抓”面面俱到的教學，真的能取得最優(yōu)的教學效果嗎？
我看不一定！
第一，一篇課文的教學時間是一定的；第二，孩子們的接受能力是有限的；第三，有些教學內(nèi)容，孩子們在過去幾年的語文學習中，已經(jīng)充分學習過了，是有著深刻感受和理解的，沒有必要一而再，再而三重復啰嗦“炒現(xiàn)飯”。
因此，刪繁就簡，根據(jù)教材編寫的意圖，根據(jù)學生的學情，選擇最迫切需要訓練的語用點來組織教學活動，達成教學目標，才是當下我教學這篇課文最需要考慮的問題。
于是，在第一課時教學中，我設計了如下教學目標——
1認識“咆、哮、嗓”等8個生字，會讀，并初步理解“咆哮、驚慌、嗓子、跌跌撞撞”等12個詞語。
2正確、流利地朗讀課文，能簡述課文的主要內(nèi)容。
3找出課文中描寫洪水的句子，體會環(huán)境描寫對渲染氣氛、推進故事情節(jié)和烘托人物形象的作用，并進行拓展閱讀和課堂練筆。
教學目標確定了，教學環(huán)節(jié)也就清晰了。
我采用了五步教學法：
一、直接導入，簡介小說。
二、初讀課文，感知大意。
三、再讀課文，聚焦“洪水”。
四、延伸閱讀，體會作用。
五、課堂練筆，深化認識。
每一個環(huán)節(jié)的設計，我的設計意圖都很明確的：
第一環(huán)節(jié)：之所以設計“簡介小說”內(nèi)容，是因為第四單元是小說單元，孩子們是第一次接觸“小說”這種文學體裁，老師的直接介紹，會讓孩子們對小說有一個初步的了解，為學好這一單元，落實本單元人文目標和語文要素目標——“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象”作鋪墊。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，感知大意。這一環(huán)節(jié)，是對學生課前預習情況的反饋，也是讓學生整體感知課文內(nèi)容，把握文章結構，了解故事情節(jié)，從感情上對老支書是個什么樣的人有個初步印象。
第三環(huán)節(jié)：聚焦“洪水”，是這節(jié)課的重點教學內(nèi)容，其中的每一步驟，都是為了讓孩子們對于環(huán)境描寫作用有深刻的體會。
精挑細選的詞語“咆哮獰笑放肆沒腿深”，都是描寫洪水的。
在詞語前邊加上“洪水”二字反復品讀，能讓孩子們感受洪水來勢洶洶，勢不可擋。
讀課文，找出描寫洪水的句子，劃線，批注感受。是為了讓孩子們深入文本，揣摩品味語言。
交流展示，抓句子所用修辭手法，抓作者簡潔表達的語言特色，反復多次多形式比較、朗讀品味，是為了讓孩子們充分感受當時情況的.危機，氣氛的緊張。把所有描寫洪水的句子集中在一塊兒再次有感情地朗讀，把課文中寫洪水，寫橋的句子刪除，讓孩子們比較讀，是為了讓孩子們從整體上感受環(huán)境描寫對于渲染氣氛，推動情節(jié)的重要作用。
第四環(huán)節(jié)：延伸閱讀主題學習叢書中的《交接》一文，是舉一反三，引導孩子們加深對環(huán)境描寫在小說中重要作用的認識。
第五環(huán)節(jié)：課堂練筆，精心選擇的練筆材料，是為了讓孩子們學以致用，嘗試在自己的作文中，運用環(huán)境描寫增強文章的表現(xiàn)力。
有這樣思路清晰的教學預設，課堂教學進行得還算順暢，教學目標的達成度也還不錯。
看看孩子們的課堂練筆吧，有些同學寫得還是比較出彩的。
當然，這節(jié)課也還有可以優(yōu)化的地方。
例如，檢查預習環(huán)節(jié)，還可以更加關注學生的學習實際，不需要個個字詞面面俱到地讀。學生認讀不到位的，就作重點指導。
還有，對于課文中七八處描寫洪水的句子，也可以整體出示，并且可以讓孩子們找出《交接》中環(huán)境描寫的句子，放在一起比較品讀，然后引導孩子們體會出《橋》這一課環(huán)境描寫作者之所以用這樣簡潔的語言，這樣豐富的修辭手法表達的妙處。
“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花�！�
這節(jié)課可取之處在于簡化了教學目標，達到了“一課一得”的教學要求，對于孩子們品味咂摸語言，學習表達還是有實效的。
期待，更深入的教學研究，更高效的課堂教學能把孩子們引向語文學習的佳境。
繼續(xù)研究，實踐，加上反思吧。
《橋》教學反思 3
愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在紅旗片教學教研課上，我教授了一篇頌揚人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》。文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課后，不少有經(jīng)驗的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。下面就此我進行這堂課的教學反思：
一、在品味課文時，對學生朗讀指導還欠缺。
引導學生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點是要學生體會小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時要讀出這樣的感情來。學生在讀的時候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，我能夠把學生的情緒調(diào)動起來，并給予恰當?shù)姆蹲x，用聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。
二、在課文講授中，忽視了對部分關鍵詞語的感悟。
比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進行深入挖掘，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學生體會到骨髓移植對小錢的重要性。
三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。
四、自身應變能力不夠靈活。
對學生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學中多多鍛煉。
五、課堂氣氛還不夠活躍，板書應在適時的.地方板出，不要事先就板出。
通過講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒有達到預期的教學效果，在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學生。
在今后的教學中，我將正視自己的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學生。
《橋》教學反思 4
1、愛因斯坦說過：“想像比知識更重要。”拓展孩子的自由想像就要把課堂教學編織成一個個美麗的天空，讓孩子們打開想像之窗。徐老師老師說過：放飛孩子們的想像，他們就會飛得更遠。根據(jù)小學語文教材的特點，我在教學中充分利用或啟發(fā)學生栩栩如生地狀景，比如在看倒影部分，想像清清的水中還倒映著什么。或身臨其境地談感受，如在小魚游部分，讓孩子想自己是一條條小魚，竭力的熔詩、畫、情、景、色、聲于一爐，使孩子的想像欲望得以誘發(fā)。
2、創(chuàng)設情境，抓住文中靜態(tài)和動態(tài)的美，訓練學生的朗讀能力，教給學生朗讀的方法。比如把自己放在文中的情境中，想像自己就是一條條小魚，調(diào)動學生的激情。指導學生很好的把握課文的基調(diào)來朗讀課文。課文沒有寫人們的.歡聲笑語，甚至沒直接寫第三個人，整個情境都是靜靜的，所以不適合高聲朗讀。因此在第二自然段學生自己練讀時聲音大適時地引導，用輕輕的聲音，速度緩慢，達到預期效果。
3、語文課程的教學理念指出學生是學習和發(fā)展的主體，關注學生的個體差異和不同的學習需求，因此把握“你最喜歡哪個自然段”由段到句到詞，抓重點體會景色的美麗。
《橋》教學反思 5
《橋》這篇課文聲情并茂塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉著、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋是我黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系的橋，這正是課文以橋作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練、生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。
我在備課時特意設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：
一、快速讀文，了解內(nèi)容。
�。ㄕn文為什么用橋做題目？課文主要任務是誰？）
二、再讀課文，探究人物。
通過抓住關鍵的字詞來感悟人物的性格特點。重點指導學生讀好老漢說的話，從而體會老漢不徇私情、舍生忘死、臨危不懼，堅定果斷。如：引導學生體會老漢從剛開始惡狠狠的揪到最后危難關頭又吼又推，急于求生的`小伙子到最后危難關頭又推老漢先走，學生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑。
三、研讀課文，學習寫法。
我借助課后思考第3題引發(fā)學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。
遺憾之處：
一、在課文最后讓學生用上橋來贊美老漢，提的要求有些高了，使得學生迷惑。如果將這個問題分解一下，先讓學生發(fā)自內(nèi)心的贊美老漢，然后再讓學生用上橋，這樣效果會更好些。
二、課堂上老師對學生的關注面不夠廣。要想方設法將全體學生學習的積極性調(diào)動起來，除了師生間的交流互動，還要讓學生間的交流互動更活躍些，這樣教給學生學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。
《橋》教學反思 6
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五年級學生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當?shù)姆绞奖磉_出來呢？實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。恰逢學校歡慶百年的盛事，校園面貌有了大改觀，組織學生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語，為新建的大樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語，為校園電視臺積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學的美好情操得到提升。例如，為了給學校的百年紀念石碑起個悅耳的名稱。
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五年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數(shù)的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。例如在學習了《賣火柴的小女孩》后，相機返顧或推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導學生把幾個人物作橫向比較，培養(yǎng)學生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的；還可以從作家的系列作品拓展，在學習小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關鍵是培養(yǎng)了學生廣讀博覽的興趣；還可以進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學中巧設情境，激發(fā)學生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發(fā)展。由此，教師進一步激發(fā)學生的學習欲求，讓這一久遠的童話故事與學生的生活實際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去�？矗乔嗲嗟姆疾莸�、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會，你會，你會。在這樣的課堂教學中，充分體現(xiàn)了語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一，學生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。
�。ㄈ╅_發(fā)課程熏陶情感
在實際課堂中，特別是五年級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養(yǎng)學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養(yǎng)為根本，必然會摒棄。學校廣播電視臺對五年級的這一活動進行了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發(fā)了同學們學語文、用語文的意識，豐富了學生們的`校園生活：同學們覺得畢業(yè)前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄；在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。
我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學中的一些行為了。《小學語文課程標準》的探討實施決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實施是體現(xiàn)在每個教學進程中的，五年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽天。
實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，五年級學生的知識、能力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到展現(xiàn)。
《橋》教學反思 7
《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要；中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累；體會“跨越海峽的生命橋”的含義；引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本文的標題《跨越海峽的生命橋》含義豐富。因此在教學中我首先讓孩子們連讀幾遍課題，讓學生就此題目展開設想、提出自己不懂的問題；然后在后面的教學環(huán)節(jié)中逐步去解決這些疑難問題。
在描寫同一時刻的兩個場景時，一處是桂花飄香的大陸醫(yī)院，另一處是地震剛過余震還在的中國臺灣醫(yī)院。在大陸醫(yī)院的病床上，小錢靜靜地躺著，因為他虛弱；而在中國臺灣醫(yī)院的病床上，中國臺灣青年也在靜靜的躺著，因為他沉著堅定，為了拯救小錢的生命而不顧自己的安危。是他的愛心搭起了一座跨越海峽的生命橋，將這兩個互不相識甚至可能終生不會再見面的人連在了一起。這兩處“靜靜地躺著”我做了重點講解，抓住“靜靜地”這個詞來體會不平靜，感受人與人之間美好情感。
在設計本課時，我抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話作為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的嚴重使他不得不平靜。對于生的希望，使他又不平靜，找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學生通過對于“你們猜作者最不愿意用的是哪個詞”的思考，引導理解“白血病”、“含苞”、“唯有”等詞，進一步體會小錢的病情嚴重，骨髓移植對他的重要性。
中國臺灣青年在持續(xù)不斷的.余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀的時候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個問題來襯托出那位中國臺灣青年的不平靜，讓孩子感受中國臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜：他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受中國臺灣青年的不平靜：他為了挽救同胞，可以不顧自己的生命安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。領會了本篇課文的人文內(nèi)涵，感受到海峽兩岸人民的這種血脈親情。
《橋》教學反思 8
這是一篇小散文，寫孩子們由雨后彩虹引起無限的遐想和無盡的猜測，想象奇特、大膽，富有童真童趣。在孩子們眼里，美麗的彩虹就像一座神奇的七彩橋，站在橋上可以觀看瀑布似的流水，來來往往的'輪船和川流不息的汽車，最神奇的是伸手就可以摘下夜空中最亮的星。彩虹是美麗的，童年同樣是美麗的，讓孩子們一起展開想象的翅膀，飛上那美麗的彩虹。
在這篇課文的教學中，我為學生創(chuàng)設自由想象的空間。當我問到你們站到七彩橋上時，會看到什么時，想做些什么？孩子們爭先恐后地舉起了手。有的說到橋上去跳繩，有的說到橋上去摘月亮，有的說到七彩橋上捉迷藏……在課文內(nèi)容的啟發(fā)下，這些學生敢于想象，說出了他們不同的想法，發(fā)展了學生的語言表達能力，開闊了想象的空間。
《橋》教學反思 9
一、以“橋”為切入點導入：
1、你們都知道哪些橋?今天我們要學習的橋可和大家說的不一樣，那就是跨越海峽的生命橋。(板書)
2、質疑題目，確立目標
二、檢查預習情況
1、讀詞語
2、說說課文講了一件什么事情?
三、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中理解語言和心中的感動
1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們?你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。(生自由讀書)
2、你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
可能1：朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去�！�
可能2：朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解?
可能3：朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺灣找到了這樣的人�！�
這個自然段重點理解18歲，含苞的花朵，體會尋找適合骨髓的艱辛，比較詞語“十萬”“一萬”“輾轉”“終于”
可能4：“在這場災難中……期待著他的'骨髓。”
3、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢?讀讀課文，設身處地地想一想。
可能1：感謝臺灣青年。通過讓學生讀書，逐層體會臺灣青年冒著生命危險，不顧親人安危，為小錢捐獻骨髓，有感情朗讀四、五自然段。
簡介：我國當前的骨髓庫情況。
可能2：感謝李博士。讓學生自己總結李博士冒著生命危險，一路奔波到杭州，為小錢做了骨髓移植手術。有感情朗讀最后一個自然段。
簡介：李博士簡介：當前臺灣與大陸的形式
可能3：發(fā)揮想象，還會感謝誰?啟發(fā)學生，課文沒有具體描寫怎么辦?鼓勵學生寫一個小片斷。
四、回歸課題。
課文學到這兒，我們再深情的讀讀題目，現(xiàn)在你怎么看這一做生命橋?
是呀，這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風，這是生命的源泉。深情歌唱《愛的奉獻》。
五、布置作業(yè)：
小錢除了感謝李博士和臺灣青年，還感謝誰?大膽想象，寫一個小片斷。
教學反思：
課講完了，但心里卻并不輕松。靜下心來一想，真是一塌糊涂，需要反思的地方很多。教學中有好多的環(huán)節(jié)處理不夠扎實，總是怕內(nèi)容多講不完。由于備課不是太充分，所以在講第五自然段的時候，處理的有些倉促了，我還想讓學生通過有感情朗讀后，說說自己讀的時候，哪些詞語在努力表現(xiàn)自己的感動，結果因為備課不充分，這個環(huán)節(jié)忘記了，導致課堂前緊后松，而且還叨念。
總之，還有好多不足之處，望老師們多提寶貴意見，謝謝!
《橋》教學反思 10
《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個工地突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。
故事非常感人。 這篇文章的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態(tài)中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質；培養(yǎng)學生樂于助人的.品質和寬大的胸襟。 語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授，也不是除教學內(nèi)容之外的附加任務，它是一種感受，是一種領悟，是情感共鳴弦樂，是心靈凈化的樂土。
《橋》教學反思 11
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)新欲望
“良好的開端是成功的一半�！币还�(jié)課的開局直接影響著學生的學習興趣和整節(jié)課的效果。理想的新課導入，能為學生營造愉悅的氛圍，激發(fā)學生的情感和興趣，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提和基礎。因此，在新課的導入上，教師應精心創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。導入新課的情境創(chuàng)設有許多方式，如，故事情境、問題情境、游戲情境等，具體可根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容、教學目的來選擇。如，教學《跨越百年的美麗》一課時，上課伊始，我就設計了一個問題情境：“美麗或是表現(xiàn)于一個人的外表，或是沉寂于一個人的心靈……文中居里夫人的美麗指的是哪幾方面，為何她的美麗可跨越百年呢？”課前情境的創(chuàng)設立刻點燃了學生學習的火花。
二、質疑問難，奠定創(chuàng)新基礎
古語曰：“學源于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進�！薄耙伞笔莿�(chuàng)新思維的火花，“問”是追求的動力，是創(chuàng)新的前提。許多發(fā)明創(chuàng)造正是由質疑問難開始，從解疑入手的。如，愛迪生在遇到多次疑問中終有1000多項發(fā)明，牛頓在蘋果成熟時掉下被砸到發(fā)現(xiàn)萬有引力……這一切發(fā)明都是源于自身的質疑。語文教學中，恰到好處的質疑便能激起學生學習的興趣，主動地進行探究性的學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。
如，我在教學《飛奪瀘定橋》這一課時就抓住“飛奪”來提問：“飛奪是什么意思？為什么要飛奪？怎樣飛奪？有什么樣的結果？”這樣把質疑貫穿于整個課堂教學中，有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生了探索、思考、解決問題的強烈欲望。通過探究，學生的腦海里產(chǎn)生紅軍飛奪瀘定橋的畫面，更加深刻理解“飛奪”這兩字的意思，并且領會紅軍勇于克服困難、不怕犧牲的大無畏精神。學生在老師的提問中克服了困難，鍛煉了膽量，磨煉了意志，在嘗到成功的喜悅的同時，也培養(yǎng)了勇于探索、質疑的創(chuàng)新能力。
三、營造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新土壤
心理學研究表明，寬松的外界刺激能使大腦皮層有效地接受信息。因此，良好的課堂氣氛能有效地促進學生接受信息，在民主愉悅的環(huán)境下，學生更容易對學習產(chǎn)生興趣，進而提高教學質量。因此，我們要認真研究，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，從而取得理想的教學效果。
如，我在教學《賣火柴的小女孩》這一課時，有幾個學生說：“老師，課文結尾寫小姑娘慘死街頭，為什么還要寫新年的太陽升起來了？”頓時教室鴉雀無聲，整個教室的空氣似乎凝固了。這時我并不急于給學生回答，而是緩和緊張的課堂氣氛，說道：“是不是安徒生寫了敗筆？人死了為何還要創(chuàng)設美好的情境呢？”這下同學們“舒”了一口氣，然后老師引導學生反復讀課文、思考，最后明白了這是借太陽升起來所發(fā)出的明媚陽光給讀者暗示，寒冷的大年夜已過去，新的一天、新的一年開始了，新的一天是溫暖的.，然而社會是殘酷的，窮人的命運未因新年的到來而改變。這樣的學習，使學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新情感在一個寬松、和諧、民主的學習氛圍中得到發(fā)展。
四、合作交流，激活創(chuàng)新意識
“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程”是新課標的目標之一。在與人交流、合作的活動中，不同層次的學生都能得到發(fā)展，都能不同程度地培養(yǎng)和建立學生的自信心。學生通過自身積極參與，領悟了一定的學習方法，心中萌發(fā)了一種強烈的表達欲望，這時教師組織學生進行交流匯報，并不失時機地鼓勵、表揚，能大大地滿足學生的自我實現(xiàn)需要，化學生的創(chuàng)新意識。
《橋》教學反思 12
一、教學設想
�。�、《橋之美》收錄在人教版課程標準實驗教科書語文八年級（上）的第三單元里，這一單元是說明文單元。但是，《橋》這篇課文與一般的規(guī)范性說明文不太一樣，它的語言生動形象，帶有一定的文學性。因此，在教讀這篇課文之前，我詳細地分析了單元教學要點，決定對這一單元進行單元文體教學。
�。�、在學習這篇課文之前，學生對說明文已有一定的了解。掌握了一般說明文的特征和一些常用的說明方法，對說明文語言準確、周密、平實的特點也有所體會。因此，對這節(jié)課，我首先給的定義就是：它不是一篇一般的事物說明文，它是一篇帶有美學欣賞意味的小品文�；谝陨显�，我確定了我這節(jié)課的教學目標：品味本文詩意的描寫性語言，與規(guī)范說明文的語言作對比；指導學生形成正確的審美觀，初步培養(yǎng)學生的審美能力。
�。场⒃谡麄�課程實施過程中，始終貫穿“教師是主導，學生是主體”的新課程理念，讓學生成為課堂真正的主人。
二、教學收獲
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�、耪n堂教學實施過程中，我盡可能地讓學生從自身已有的審美經(jīng)驗出發(fā)，認識橋之美，進而欣賞美，感悟美。據(jù)此，我為課堂設計了四個環(huán)節(jié)：復習導入（出示趙州橋的結構圖）、文本解讀、拓展延伸（尋找、發(fā)現(xiàn)生活中的美）、課堂小結。其中重點是第二個環(huán)節(jié)“文本解讀”。在這個環(huán)節(jié)中，我設計了以下四個步驟：
�、佼嫾已劾锏摹皹蛑馈�
②不同環(huán)境中的“橋之美”
�、圪p析、品味“橋之美”
�、芪铱础皹蛑馈�
�、啤拔谋窘庾x”過程中的四個環(huán)節(jié)，是根據(jù)學生的認知規(guī)律而設計的，有一個由易而難、由淺入深的過程。
首先，畫家眼里的“橋之美”主要立足于課本，要求學生在快速跳讀課文后，能迅速找出作者的觀點。由這一部分，自然導出一些審美的基本原理。在這個環(huán)節(jié)中，我制作了一張幻燈片（小橋流水人家），通過直觀、形象的畫面，讓學生獲得感性、易于接受的審美感受。
其次，在不同環(huán)境中的“橋之美”中，我從網(wǎng)上尋找了許多關于橋的精美的圖片，更結合課本中的內(nèi)容給這些圖片“歸類分工”，讓同學在觀賞這些美麗的畫面的過程中，真實的感受美，自然而然的收到美的熏陶。這一部分，也是為第三個環(huán)節(jié)“賞析品味‘橋之美’”做準備。
第三，在品味“橋之美”中，經(jīng)過了剛才兩個環(huán)節(jié)，學生對橋的美已有了一個大致的認識。有些學生大膽舉手，發(fā)表出自己的看法。我覺得，能夠正確表達自己，有自己的審美理解，就說明了學生是真正的讀進去了課文，我的教學目的正在于此。
�、峭卣寡由觳糠质俏以O計的一個較為出彩的地方。這個環(huán)節(jié)，讓學生從身邊日常事物出發(fā)，尋找生活中的美。我想，語文教學，教的不僅僅是知識，更重要的是培養(yǎng)學生如何“做人”。語文的美麗，語文的魅力，就在于此。我相信，我的學生，經(jīng)過這樣一堂課，或多或少的，對美，對生活，會有一些新的體悟。
�。�、不足之處：
⑴在實際教學過程中，還是出現(xiàn)了許多不足的地方。比如，在第三個環(huán)節(jié)“品味、賞析‘橋之美’”中，我設計了這樣一個問題：看到這些橋，會有什么樣的'感受？為什么會有這樣的感受？我的本意是想讓同學就文本來談對橋之美的認識，因此，就文中提到的幾種在不同環(huán)境中不同類型的橋，我在課件中準備了相應的文字，并配好了插圖，但實際在課堂討論中，同學們在談感受時大都脫離了文本，僅僅是就自己有限的感受，談有限的認識。而當同學的發(fā)言跟我的預期設想不一致時，我馬上就慌了，準備好的課件也忘了拿出來展示。
⑵時間安排的缺陷。由于上一部分討論時間過多，導致整個教學環(huán)節(jié)的脫鉤，直接的一個結果就是第四個環(huán)節(jié)“我看‘橋之美’”沒有時間進行下去。
以上這些問題的出現(xiàn)與我課前對學情的估計不足有關。課前對學生的預習沒有做足工夫，指導不夠深入，再加上學生的審美經(jīng)驗確實有限，因此，雖然少數(shù)同學有精彩的發(fā)言，但整體上，課堂發(fā)言的氣氛不夠熱烈。同時，由于對時間的把握不準確，有一個教學環(huán)節(jié)也沒有深入進行下去，這時，我有點情急心慌，來不及應變，這也反映出我教學經(jīng)驗的不足，對課堂把握還不夠得心應手。
三、教學總結
總結這節(jié)課，有得有失。其一，發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點，那就是在對文本的解讀上比較深入，能夠深層次地發(fā)掘課文內(nèi)部隱含著的信息。第二，自覺擔任了學生的“領路人”的角色。我一向認為，學習是“師傅領進門，修行靠個人。”語文的學習，更主要的是學生的一種行為，一種習慣，而不是老師的“一言堂”。通過這堂課，我更深切的體會到了這一點。
同時，通過這堂課，我更認識到了自己的不足。尤其是在對課堂的整體調(diào)控上，還缺少經(jīng)驗，應變能力還有待提高。在以后的教學中，我要繼續(xù)發(fā)揚自己的優(yōu)點，不足之處更要努力改進。
《橋》教學反思 13
《橋之美》是著名畫家吳冠中的名篇。作者站在畫家的角度，結合描寫性語言和說明性語言對橋做出了美學意義上的獨特的詮釋。它不是一篇規(guī)范性的說明文，但教材卻將其置于說明文一單元里，增加了教師的教學難度，教師很難用說明文的基本知識來梳理本篇文章。另外，《橋之美》的特征是從專業(yè)畫家的角度闡釋的，對于學生來講，理解也較困難。因此，尋找本篇文章的教學切入點成為教學的首要問題。筆者在反復閱讀課文之后，考慮到在學這篇文章之前，我們剛剛學習了較規(guī)范的說明文《中國石拱橋》，決定仍然以學生所熟知的說明對象入手，依據(jù)“感知理解”、“精讀品析”、“比較閱讀”和“拓展延伸”四個板塊，由淺入深，欣賞課文的畫面美和語言美，進而拓展到生活中的“橋之美”，獲得了較大的成功。
在課后反思中，筆者認為，成功的關鍵在于筆者引導了學生從語文學科的性質出發(fā)，有效地結合了多媒體，使各個教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系緊密而不重復，并能由課文結尾句拓展到學生的生活，進一步深化了橋之美的美學意義。
自從新課程改革實施以來，很多教師為實踐其理念，在備課時精心制作多媒體課件，課堂上用了較長的時間組織學生合作討論，課堂的氣氛很熱烈。學生為主導的形式是有了，但是下課之后學生卻往往不知道自己在這堂課里有什么收獲。
筆者認為，多媒體課件雖是課堂教學中必要的輔助工具，但也要注意合理使用。在《橋之美》的教學過程中，用多媒體展示課文中所提的各種橋，就能給學生很直觀的美學印象。特別是在解決“橋之美在何處”這個問題時，如何緊緊扣住課題，即橋在不同環(huán)境中的形式作用，筆者就利用多媒體展示了兩幅圖，一幅是文中所提的葦叢邊的橋，一幅是無任何環(huán)境陪襯的橋，讓學生進行對比。學生很快地理解了畫家眼中橋之美的特征，這就是多媒體的魅力所在，也是本節(jié)課獲得成功的環(huán)節(jié)之一。當然，多媒體除了展示圖畫的作用之外，更多的是展示教師的教學流程和教學內(nèi)容。在這一點上，很多教師喜歡把所有的內(nèi)容都現(xiàn)示在屏幕上，這是不可取的。因為這樣會導致學生的注意力全部被吸引到屏幕上，無暇注意老師的口頭語言表達。事實上，教師的口頭語言和手勢語言表達要比文字更加重要，更有助于學生的理解。但因為多媒體的不合理使用，導致教師語言難發(fā)揮作用，因此，要慎重地使用多媒體，只要將一些提綱要點出示在屏幕上即可。
當然，影響學生理解的不只是多媒體的使用是否合理，更重要的是教學環(huán)節(jié)間能否相互聯(lián)系，做到層層深入。上文提到，筆者在《橋之美》的教學設計中，總共有四個環(huán)節(jié)，“感知理解”與“精讀品析”較容易聯(lián)系，“精讀品析”與“比較閱讀”如何聯(lián)系則是本課教學設計的難點�！熬x品析”一環(huán)節(jié)主要是讓學生欣賞文中所提到的橋的美在何處?“比較閱讀”主要是與前一篇較規(guī)范說明文《中國石拱橋》進行對比閱讀。在筆者上這堂課之前，也曾聽過兩位老師關于本篇課文的公開課。他們似乎都將這兩環(huán)節(jié)割裂開來，在“精讀品析”部分主要抓住橋與環(huán)境的配合來引導學生欣賞橋之美，緊扣課題;在“比較閱讀”環(huán)節(jié)都采用討論合作方式讓學生自主探究，但學生找不到比較的角度，課堂較沉悶。最終，老師只好自己列個表格告訴學生，它們的不同點在于說明的內(nèi)容和說明的語言兩方面。教師的教學目的未能完成，究其原因，是因為前面的環(huán)節(jié)未能為“比較閱讀鋪好路”。在前面的教授中，教師都未提及本課文的說明語言，又讓學生如何思考呢?因此，筆者在本課的教學中，先示范欣賞葦叢邊的橋，明確告訴學生筆者是從兩個方面欣賞的，一是緊扣課題，抓住橋與周圍環(huán)境的配合，二是從寫作語言和寫作方法出發(fā)，抓住作者寫此橋時采用的修辭格或富有特點的詞語，說明橋的具體美學特征。舉例之后，學生的思路就被打開了，找到了品析的切入點和方法。學生在接下來的討論中不但熱烈，甚至還能提出問題。更為重要的是，在下一環(huán)節(jié)的.比較閱讀中，無需太多的時間，學生就能找出兩篇課文在說明語言上的不同點。
吳冠中先生是畫家，他將橋的美學意義在文章的結尾，通過鵲橋的描繪升華到具有更深的含義，即只要有構成及聯(lián)系之關鍵作用的形象都具備橋之美。筆者抓住這點將其拓展到學生的生活中，讓學生說說具備這種橋之美的“生活之橋”，但這恰恰又是本課教學的不足之處，原因是筆者對學情預測不夠。在備課時，筆者以為學生對課文的說明對象是很清楚的，但是在課堂中，“課文的說明對象是什么?”這一問題一拋出，全班的學生都異口同聲地說“橋”。這倒讓筆者有些緊張，使教學過程未能按原計劃展開。另外，這篇課文是自讀課，筆者安排的課時是1課時，但是因為教學設計的內(nèi)容較豐富，所以整堂課的時間比較倉促，特別是最后一個環(huán)節(jié)，沒充足的時間讓學生思考，更沒時間讓學生在課堂上動筆訓練，因此，拓展的目標未能較好地落實。如果讓筆者重新來上這節(jié)課，筆者會控制好每一環(huán)節(jié)的時間，特別是對于“這篇課文說明對象是什么”的問題，會換個問法，如：“作者通過本篇課文主要要告訴我們什么內(nèi)容?”一下子將文章的說明對象和說明對象的特征糅合在一起，為下面的拓展延伸爭取更多的時間。
《橋》教學反思 14
本次執(zhí)教小學五年級《橋》（講述老支書在洪水來臨時帶領村民過橋的故事），核心目標是引導學生感受老支書的無私與勇敢，掌握 “通過環(huán)境描寫烘托人物形象” 的閱讀方法。從課堂效果看，多數(shù)學生能通過 “洪水漫橋”“木橋搖晃” 等環(huán)境描寫語句，分析出當時情況的危急，也能結合老支書 “揪出小伙子”“最后犧牲” 的情節(jié)，說出人物的'高尚品質，基本達成認知目標。
但教學中存在明顯不足：一是環(huán)境描寫的分析停留于 “找句子”，未深入引導學生體會 “環(huán)境與人物的關聯(lián)”—— 比如 “洪水像受驚的野馬” 不僅寫洪水可怕，更反襯老支書的鎮(zhèn)定，這一點多數(shù)學生未能自主領悟，需教師反復點撥；二是情感體悟環(huán)節(jié)較倉促，僅通過齊讀結尾段落升華情感，未給學生足夠時間分享 “如果自己是村民，會想對老支書說什么”，導致部分學生情感共鳴不深。
后續(xù)改進方向：下次教學可增加 “情景想象” 活動，讓學生閉眼聆聽洪水音效，說說 “此刻你看到、聽到、感受到什么”，再關聯(lián)老支書的行為；情感環(huán)節(jié)設計 “留言卡”，讓學生寫下對老支書的心里話，深化情感體驗。
《橋》教學反思 15
《橋》作為初中小說單元的重點篇目，本次教學聚焦 “老支書與小伙子的人物關系” 及 “小說結尾的懸念設置”。課前通過預習單讓學生梳理 “老支書的`三次關鍵行為”，課堂上以小組討論形式分析人物性格，多數(shù)學生能發(fā)現(xiàn) “老支書既威嚴又深情” 的雙面特質，尤其對 “結尾揭示小伙子是老支書兒子” 的設計，能說出 “意料之外、情理之中” 的懸念效果，教學目標達成度較高。
但存在兩個問題：一是對 “小伙子” 的人物分析不夠深入，多數(shù)學生僅關注他 “不服老支書” 的表面行為，忽略了他 “最后讓村民先過橋” 的細節(jié)，導致對 “父子共同犧牲” 的情感理解片面；二是小說 “象征意義” 的挖掘不足，僅有少數(shù)學生能聯(lián)想到 “橋不僅是逃生通道，更是老支書的精神豐碑”，多數(shù)學生停留在 “實物橋” 的認知層面。
改進措施：下次教學可增加 “小伙子行為對比表”，引導學生對比 “起初不服” 與 “最后讓行” 的差異，體會人物成長；象征意義教學可采用 “提問鏈”：“這座橋塌了嗎？老支書的‘橋’還在嗎？” 通過追問引發(fā)深度思考。
《橋》教學反思 16
為突破《橋》中 “洪水危急場景” 的教學難點，本次教學引入多媒體資源：播放洪水奔騰的視頻片段、展示木橋搖晃的動態(tài)圖片、搭配緊張的背景音樂，試圖讓學生直觀感受 “環(huán)境的兇險”。從課堂反應看，多媒體確實吸引了學生注意力，在分析 “老支書為何要讓村民‘排成一隊，不要擠’” 時，學生能結合視頻中 “人群混亂會導致橋塌” 的.畫面，快速理解老支書的智慧，教學效率明顯提升。
但多媒體使用存在 “過度” 問題：一是視頻播放時間過長（約 3 分鐘），導致后續(xù)文本分析時間被壓縮，部分重點語句未能深入解讀；二是圖片展示過于密集，學生來不及思考就切換下一張，反而影響對文本的自主感知 —— 有學生課后反饋 “看了視頻就忘了課文里怎么寫的”。
后續(xù)調(diào)整：嚴格控制多媒體使用時長（視頻不超過 1 分鐘），采用 “文本先讀 + 視頻輔助 + 回歸文本” 的流程，比如先讓學生朗讀 “洪水咆哮” 的段落，再播放短視頻印證想象，最后回到文本分析 “作者用了哪些詞語讓場景更生動”，確保多媒體服務于文本解讀，而非替代文本。
《橋》教學反思 17
針對班級學生閱讀能力差異，本次《橋》教學設計分層任務：基礎層（找出老支書的 3 個動作描寫，說說體現(xiàn)了什么）、提升層（分析環(huán)境描寫如何推動情節(jié)發(fā)展）、拓展層（聯(lián)系生活實際，說說身邊 “像老支書一樣的人”）。從課堂反饋看，分層任務讓不同水平的學生都有收獲：基礎層學生能扎實掌握人物描寫方法，提升層學生能自主梳理 “環(huán)境 — 情節(jié) — 人物” 的關聯(lián)，拓展層學生分享了 “社區(qū)志愿者抗洪” 的`真實案例，課堂參與度明顯提高。
但分層教學存在 “標簽化” 問題：一是任務分配時直接按 “成績好壞” 分組，導致部分基礎層學生產(chǎn)生 “我不行” 的自卑心理，不敢主動發(fā)言；二是各層次間缺乏互動，提升層與拓展層的成果未向基礎層分享，基礎層學生未能接觸更深度的思考。
改進方向：采用 “自主選擇 + 教師建議” 的方式分配任務，讓學生根據(jù)自身情況選擇挑戰(zhàn)層級，比如基礎層學生也可嘗試拓展題；設置 “成果共享環(huán)節(jié)”，讓各層次學生代表分享答案，比如拓展層學生分享生活案例后，引導基礎層學生說說 “從案例中看到了哪些和老支書一樣的品質”，促進不同層次學生相互學習。
《橋》教學反思 18
本次《橋》教學嘗試 “以讀促寫”，在閱讀分析完 “老支書的人物形象” 后，設計小練筆：“如果村民們安全過橋后，回頭看到老支書和小伙子被洪水吞沒，會說些什么？請用 100 字左右寫一段對話�！� 從練筆成果看，多數(shù)學生能結合課文中老支書的行為，寫出 “老支書，您是我們的.救命恩人” 這類符合人物身份的對話，部分學生還加入了 “淚水”“哽咽” 等細節(jié)，體現(xiàn)了對文本情感的理解，讀寫結合的目標初步達成。
但練筆存在 “脫離文本” 的問題：一是部分學生忽略了 “村民們之前對老支書的態(tài)度”（課文中提到 “有人喊‘黨員也是人’”），寫的對話過于 “完美”，缺乏真實感；二是少數(shù)學生未使用 “對話格式”（沒有引號、冒號），可見基礎寫作規(guī)范仍需強化。
后續(xù)優(yōu)化：練筆前增加 “回顧文本細節(jié)” 環(huán)節(jié)，提醒學生 “村民們一開始可能不理解老支書，現(xiàn)在看到犧牲會有怎樣的心理變化”；練筆后展示 “優(yōu)秀范例” 與 “問題范例”，引導學生對比分析 “對話是否符合人物身份”“格式是否正確”，同時加強基礎寫作規(guī)范的指導。
《橋》教學反思 19
本次《橋》教學采用小組合作形式，讓學生 4 人一組討論 “老支書的.‘不徇私情’體現(xiàn)在哪里”，要求每組推選代表分享結論。從合作過程看，多數(shù)小組能圍繞問題展開討論，有小組還分工 “找句子、分析、記錄、發(fā)言”，效率較高；分享時，有小組提出 “老支書‘揪出小伙子’不僅是不徇私情，更是為了讓其他村民信服”，這個觀點超出教師預設，體現(xiàn)了合作學習的價值。
但小組合作存在 “搭便車” 問題：一是部分小組僅由 1-2 人主導討論，其他成員要么低頭不說話，要么只聽不思考，參與度低；二是討論時間把控不當，部分小組超時未完成任務，導致后續(xù)分享倉促，未能充分交流。
改進措施：制定 “小組合作分工表”，明確每人職責（如記錄員、發(fā)言人、補充員、計時員），確保人人參與；設置 “倒計時提醒”（如討論剩余 1 分鐘時播放提示音），幫助小組合理分配時間；課后讓學生填寫 “合作評價表”，評價自己與組員的參與情況，強化合作意識。
《橋》教學反思 20
《橋》的核心情感目標是讓學生體會 “無私奉獻、舍己為人” 的精神，本次教學通過 “朗讀感悟 + 情景體驗 + 聯(lián)系生活” 的方式滲透情感教育：朗讀 “老支書把小伙子推上木橋，自己卻被洪水沖走” 的段落時，引導學生用 “低沉、悲痛” 的語氣讀出情感；設置 “情景提問”：“如果你是老支書，面對洪水和兒子，會怎么做？”；聯(lián)系 “抗疫中醫(yī)生護士的犧牲”，讓學生說說 “奉獻精神在今天的意義”。從學生反饋看，多數(shù)學生能說出 “老支書很偉大”“要向他學習”，情感目標基本達成。
但情感教育存在 “表面化” 問題：一是情景提問時，部分學生回答 “我會先救兒子”，教師未及時引導 “老支書的.選擇背后是‘大家’與‘小家’的權衡”，錯失深化情感的機會；二是聯(lián)系生活時僅簡單提及 “抗疫英雄”，未展開具體案例，學生缺乏深刻印象，情感共鳴不夠強烈。
后續(xù)改進：面對學生的不同回答，采用 “追問法” 引導思考，如 “救兒子是人之常情，老支書為什么選擇先救村民？”；提前收集 “身邊奉獻者” 的具體案例（如社區(qū)阿姨義務送物資），用圖片或短視頻展示，讓學生感受到 “奉獻精神就在身邊”，而非遙遠的 “英雄事跡”。
《橋》教學反思 21
本次執(zhí)教初中八年級《橋》（文言文改編版，講述古代官吏在洪水時修橋救民的故事），核心目標是讓學生積累 “潰”“筑”“濟” 等文言實詞，理解 “官吏舍家修橋” 的精神。課前通過 “文言字詞預習單” 讓學生自主梳理字詞，課堂上采用 “逐句翻譯 + 小組討論” 的方式解讀文本，多數(shù)學生能準確翻譯重點句子，掌握 “濟”（救助）、“潰”（決堤）等實詞含義，文言知識目標達成度較高。
但教學存在 “重字詞輕情感” 的問題：一是過度關注文言翻譯，逐句講解字詞用法，導致文本情感分析時間不足，學生僅能說出 “官吏很善良”，未能深入體會 “他變賣家產(chǎn)修橋” 的無私；二是缺乏古今對比，未將文言文中的 “橋” 與現(xiàn)代文《橋》的老支書聯(lián)系起來，學生未能形成 “奉獻精神跨越時空” 的'認知。
改進方向：調(diào)整教學比重，將 “文言字詞” 與 “情感分析” 結合，比如在翻譯 “官吏乃盡出其資，筑橋以濟民” 時，追問 “‘盡出其資’體現(xiàn)了官吏的什么品質”；設置 “古今對話” 環(huán)節(jié)，讓學生對比 “文言官吏” 與 “現(xiàn)代老支書” 的共同點，理解 “奉獻精神的傳承”，讓文言文教學既有 “文言味”，也有 “人情味”。
《橋》教學反思 22
本次《橋》教學中出現(xiàn)意外：在分析 “老支書為何最后才過橋” 時，有學生突然提出 “老支書是不是太傻了？他可以先過橋再指揮啊，這樣就不會犧牲了”，這個問題讓課堂瞬間安靜，其他學生也紛紛點頭，顯然對 “老支書的選擇” 產(chǎn)生了困惑。
當時我沒有直接否定學生的'觀點，而是先肯定 “這個問題很有思考價值”，再引導學生回歸文本：“大家再讀讀課文里‘木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟’這句話，想想‘先過橋再指揮’是否可行？” 經(jīng)過討論，學生逐漸明白 “橋已經(jīng)快塌了，老支書如果先過橋，村民會更混亂，橋會更快塌，更多人會犧牲”，最終理解了老支書 “舍己為人” 的必要性。這次意外處理讓我意識到，學生的 “困惑” 其實是深化理解的契機，教師不應回避，而應借助困惑引導學生深入文本。
但本次處理也有不足：未能及時抓住 “學生困惑” 拓展延伸，比如可以進一步提問 “如果老支書沒有犧牲，故事結局會怎樣？這體現(xiàn)了作者為何要設計‘犧牲’的情節(jié)？”，錯失挖掘小說主題的機會。后續(xù)教學中，面對意外提問，要更敏銳地捕捉 “困惑背后的深層需求”，設計遞進式提問，讓意外轉化為教學亮點。
《橋》教學反思 23
在執(zhí)教小說《橋》（部編版六年級上冊）一課時，我設定的核心目標是 “梳理情節(jié)脈絡，體會老支書的人物形象，理解‘橋’的象征意義”。從課堂效果來看，前兩個目標達成較好，但 “理解象征意義” 存在明顯不足，需深入反思。
課堂上，通過 “速讀找關鍵事件”“分角色朗讀對話” 等活動，學生能快速梳理出 “山洪暴發(fā) — 老支書指揮撤離 — 橋塌犧牲” 的情節(jié)，也能通過 “沙啞的喊話”“用力推兒子” 等細節(jié)，說出老支書 “無私、果斷” 的特點。但在分析 “橋的象征意義” 時，多數(shù)學生僅停留在 “橋是逃生通道” 的表層理解，即便我提示 “老支書與橋有什么相似之處”，仍只有少數(shù)學生能聯(lián)想到 “老支書是村民的生命之橋”。
問題根源在于前期鋪墊不足：一是未充分結合時代背景（山洪暴發(fā)的緊急性），讓學生難以體會 “橋” 對生存的重要性；二是象征意義的講解過于抽象，缺乏具象化的對比分析。后續(xù)教學中，可先播放山洪災害視頻，讓學生直觀感受危機；再設計 “老支書的言行” 與 “橋的'作用” 對比表，引導學生發(fā)現(xiàn)二者 “承載生命、連接希望” 的共性，逐步過渡到象征意義的理解，提升目標達成的完整性。
《橋》教學反思 24
在《橋》的教學中，我嘗試通過多元互動激活課堂，但實際效果呈現(xiàn) “兩極分化”，部分互動流于形式，值得反思。
成功之處在于 “小組合作探究人物形象” 環(huán)節(jié)：我將學生分為 4 組，每組聚焦一個細節(jié)（如老支書的 “揪” 與 “推”、老漢的 “吼”），要求結合語境分析人物心理。小組內(nèi)討論熱烈，有學生提出 “老支書‘揪’出小伙子時很嚴肅，但‘推’他上橋時很急切，這體現(xiàn)了他內(nèi)心的矛盾”，這樣的觀點超出預期，說明互動能激發(fā)深度思考。
但 “全班辯論‘老支書是否應該犧牲兒子’” 的環(huán)節(jié)卻陷入冷場。原因是我未提前預設學生的.認知難點 —— 部分學生認為 “老支書太狠心”，卻不知如何反駁；且辯論規(guī)則未明確，導致發(fā)言混亂。此外，個別內(nèi)向學生全程未參與，互動的包容性不足。
后續(xù)改進需注意：一是設計互動前要預判學生的認知卡點，提前提供 “辯論思路支架”（如從 “集體利益與個人情感” 角度分析）；二是采用 “小組內(nèi)先發(fā)言 + 推選代表分享” 的模式，確保每個學生都有表達機會；三是及時介入引導，當辯論偏離方向時，用 “如果是你，在山洪面前會怎么選” 的問題拉回焦點，讓互動更具實效性。
《橋》教學反思 25
《橋》的教學重難點是 “通過環(huán)境描寫體會緊張氛圍，理解環(huán)境描寫對塑造人物的作用”。教學中，我雖采用多種方法突破，但仍存在 “學生理解不深入” 的問題，需反思策略的合理性。
起初，我讓學生 “找出環(huán)境描寫的句子，說說感受”，學生能找出 “山洪咆哮著，像一群受驚的野馬” 等句子，也能說出 “很緊張”，但無法具體說明 “環(huán)境描寫如何襯托人物”。于是我補充了 “環(huán)境描寫與人物行動” 的對比分析，如 “山洪越猛烈，越能體現(xiàn)老支書指揮的鎮(zhèn)定”，但學生仍處于被動接受狀態(tài)，未能主動關聯(lián)。
問題在于策略過于單一，缺乏學生的主動參與。后續(xù)可調(diào)整為 “情境體驗 + 動筆分析”：先讓學生閉眼聽山洪音效，想象畫面，用詞語描述感受；再發(fā)放 “環(huán)境 — 人物” 關聯(lián)表，讓學生填寫 “環(huán)境特點”“老支書的應對”“兩者的關系”，如 “山洪‘狂奔’— 老支書‘不慌不忙指揮’— 突出老支書的.冷靜”。通過 “先體驗再分析”，讓學生主動發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫的作用，而非被動接受結論，突破重難點的同時，提升分析能力。
《橋》教學反思 26
教學《橋》時，學生的即時反饋暴露了諸多問題，而我對部分反饋的處理不夠及時，影響了教學效果，這是本次教學最需反思的地方。
課堂提問 “老支書為什么不讓兒子先走” 時，有學生提出 “可能老支書覺得兒子年輕，能自己逃生”，這個觀點與 “無私” 的人物形象相悖，但我當時僅簡單否定 “不對，老支書是為了大家”，未深入追問 “你從哪里看出兒子能自己逃生”，錯失了引導學生結合文本細節(jié)（如 “小伙子是黨員”“橋窄只能容一人”）反駁錯誤觀點的機會，導致部分學生仍存疑惑。
此外，課后作業(yè)中，有學生在日記里寫道 “不明白為什么老支書一定要和兒子一起犧牲”，我直到批改作業(yè)時才發(fā)現(xiàn)，未能在課堂上及時回應這類共性困惑。
后續(xù)教學中，需建立 “即時反饋處理機制”：一是面對學生的錯誤觀點，不直接否定，而是用 “你能結合課文中的句子說說嗎” 引導其回歸文本，自主發(fā)現(xiàn)問題；二是課堂預留 5 分鐘 “疑問解答時間”，收集學生的'困惑并當場分析；三是提前設計 “學生可能的疑問清單”（如 “橋為什么會塌”“老支書的犧牲有必要嗎”），預設應對方案，確保反饋處理及時、有效，幫助學生掃清認知障礙。
《橋》教學反思 27
在執(zhí)教說明文《橋》（部編版三年級下冊）時，我嘗試用 “情境教學法 + 直觀演示法” 開展教學，但方法與學生認知水平的適配性不足，導致教學效率偏低，需深刻反思。
三年級學生以形象思維為主，我原以為通過 “播放不同橋梁的圖片”“用積木搭建簡易橋” 能幫助他們理解 “橋的結構”，但實際操作中，學生的注意力集中在 “搭積木” 的玩樂上，反而忽略了 “橋面、橋墩的作用” 的觀察；在講解 “橋的'種類” 時，我采用 “分類列舉 + 定義講解” 的方法，學生雖能記住 “梁橋、拱橋” 等名稱，卻無法區(qū)分不同橋的特點，如將 “拱橋” 與 “斜拉橋” 混淆。
問題在于方法選擇未貼合學生的認知規(guī)律：一是直觀演示缺乏明確的觀察任務，導致學生 “玩大于學”；二是抽象的分類講解超出了三年級學生的理解能力。后續(xù)教學中，可先明確 “搭積木” 的任務（如 “搭建后說說哪部分是橋面，它能起到什么作用”），再用 “對比圖片 + 簡單比喻” 講解種類（如 “拱橋像彩虹，能承受更大重量；梁橋像扁擔，簡單又穩(wěn)固”），讓方法與學生認知適配，提升教學效率。
《橋》教學反思 28
《橋》（小說）蘊含 “無私奉獻、舍己為人” 的德育內(nèi)涵，教學中我試圖將德育與語文學習融合，但部分環(huán)節(jié)滲透生硬，未能實現(xiàn) “潤物細無聲” 的效果，需反思改進。
課堂上，在分析完老支書的形象后，我直接提問 “我們應該學習老支書的什么品質”，學生雖能回答 “無私、勇敢”，但回答流于形式，缺乏情感共鳴；課后有學生說 “老支書的做法太極端，現(xiàn)實中很少見”，說明德育未能真正觸動學生內(nèi)心。
根源在于德育滲透脫離學生生活實際：一是未將老支書的品質與學生的`日常行為關聯(lián)，導致學生覺得 “榜樣遙遠”；二是缺乏情感體驗的鋪墊，僅靠提問強行升華主題。后續(xù)教學中，可在分析人物后，播放 “身邊的好人好事” 視頻（如消防員救人、志愿者救災），讓學生發(fā)現(xiàn) “無私奉獻就在身邊”；再設計 “我的‘小善舉’” 分享環(huán)節(jié)，引導學生說說 “自己曾幫助過誰”，將德育從文本延伸到生活，讓學生在情感共鳴中接受熏陶，提升德育的有效性。
《橋》教學反思 29
在《橋》的教學中，我針對不同水平的學生設計了分層任務，但實際實施中存在 “分層不明顯、關注不到位” 的問題，未能充分滿足學生的'個性化需求，需深刻反思。
課前，我將任務分為基礎層（梳理情節(jié)、找出人物言行）、提升層（分析人物形象、體會環(huán)境描寫作用）、拓展層（理解象征意義、寫讀后感）。課堂上，基礎層任務學生完成較好，但提升層和拓展層出現(xiàn)明顯問題：提升層學生在分析環(huán)境描寫時，因缺乏方法指導難以深入；拓展層學生寫讀后感時，不知如何結合文本細節(jié)，內(nèi)容空洞。更關鍵的是，我因關注基礎層學生的反饋，忽略了對提升層、拓展層學生的個別指導，導致分層任務流于形式。
后續(xù)改進需從兩方面入手：一是為不同層次任務提供 “支架”，如給提升層學生發(fā)放 “環(huán)境描寫分析模板”，給拓展層學生提供 “讀后感寫作提綱”；二是采用 “小組內(nèi)分層互助” 模式，讓完成基礎層任務的學生向提升層學生請教，拓展層學生分享思路，教師重點指導有困難的學生，確保每個層次的學生都能在原有基礎上提升，讓分層教學真正落地。
《橋》教學反思 30
在《橋》的教學中，我大量運用多媒體輔助教學，雖在一定程度上增強了課堂直觀性，但也存在 “過度依賴、干擾教學” 的問題，需反思其合理性與適度性。
課堂上，我播放了山洪暴發(fā)的視頻、老支書人物形象的`動畫、不同橋梁的圖片等，共計 8 個多媒體素材。其中，山洪視頻有效幫助學生感受緊張氛圍，但人物形象動畫卻讓學生注意力集中在 “動畫人物的表情” 上，忽略了對文本語言的品味；橋梁圖片展示過多，占用了 15 分鐘教學時間，導致后續(xù) “分析象征意義” 的環(huán)節(jié)倉促結束，未能充分展開。
問題在于多媒體運用缺乏 “取舍”：一是未明確素材的教學目的，盲目堆砌；二是占用時間過多，擠壓了學生文本研讀的時間。后續(xù)教學中，需遵循 “少而精” 的原則，僅選擇核心素材（如山洪視頻、橋梁結構示意圖），且每個素材播放前明確 “觀察任務”，播放后預留時間讓學生結合文本討論，避免多媒體成為 “課堂干擾項”，確保其為文本學習服務，而非替代文本研讀。
《橋》教學反思 31
《橋》教學結束后，我布置了 “收集身邊的橋的故事，寫一篇短文” 的拓展任務，但從學生反饋來看，任務關聯(lián)性不強、實效性不足，未能實現(xiàn) “鞏固課堂所學、拓展語文視野” 的目標，需反思改進。
多數(shù)學生提交的短文僅描述了橋的外觀（如 “小區(qū)旁的橋是石板橋，有 5 米長”），未結合課堂所學的 “橋的作用”“橋的象征意義”，甚至有學生抄襲網(wǎng)絡資料，與課堂內(nèi)容脫節(jié)。原因在于拓展任務設計缺乏與文本的關聯(lián)性，且未提供明確的指導，學生不知如何將課堂所學遷移到實踐中。
后續(xù)設計拓展任務時，需緊扣課堂核心目標，如改為 “結合《橋》中老支書的‘生命之橋’，寫一寫你身邊‘像橋一樣的`人’（如父母、老師），說說他們?nèi)绾螏椭恪保汝P聯(lián)了文本的象征意義，又貼近學生生活；同時提供 “寫作提示”（如 “先寫這個人的一件事，再說說他像‘橋’的地方”），確保學生能明確方向，將課堂所學延伸到生活實踐中，提升拓展任務的實效性，真正實現(xiàn) “課內(nèi)外聯(lián)動” 的教學目標。
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