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《春》教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編整理的《春》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《春》教學反思1
開學初，學校就舉辦了一次全校性質(zhì)的說課及教案設(shè)計比賽。當然，說課及教案設(shè)計的內(nèi)容是相符的，都是蘇教版小學語文教材第二冊第4課《春到梅花山》。在經(jīng)過說課，教案設(shè)計，上課這一系列的環(huán)節(jié)后。對于《春到梅花山》這篇課文的教學，有了一定的感想，在此簡單說說教學過程中的幾個小片段。
一、創(chuàng)設(shè)情境、趣味復習時
在復習導入時，創(chuàng)設(shè)一定的情境，如：小朋友們，悄悄地告訴你：你們來得太早了，梅花還沒完全開放呢。如果，你們能讀出梅花花骨朵兒上的詞語，那么，梅花仙子就會讓這些花骨朵兒全都開放。在精心的設(shè)計之下，此時以往相對比較枯燥乏味的詞語復習，在學生眼中也變得十分有趣了，學生學習的興趣一下子就被調(diào)動起來。學生能什么積極地投入到學習中去了。我認為在低年級的語文學習活動中，趣味性是相當重要的。
二、再讀感悟、發(fā)展語言時
在教學課文第一自然段時，讓學生看了很多梅花的圖片，引導學生感悟梅花的美。在此基礎(chǔ)之上，詢問學生，梅花是這樣的美麗，你喜歡這美麗的梅花嗎？經(jīng)課堂實踐下來，學生在看了美麗梅花的圖片后，齊聲回答喜歡。之后請學生自己讀讀課文的第一自然段。邊讀邊想，自己為什么喜歡它？然后和同桌說一說。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，不但讓學生從主觀上感受到了梅花的美麗，更讓學生從文本入手，發(fā)展學生的語言。學生讀完，交流自己喜歡梅花的理由。學生的感受是十分直觀的，更是十分真實的。學生們在與同桌交流后，知道了梅花的美在于它的'不怕寒冷，在于它的多，在于它的淡淡的清香，在于它的“晶瑩透亮”……這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生在充分朗讀的基礎(chǔ)之上，再加學生對于第一自然段的整體感知，學生邊讀，邊想，邊議。讓學生暢所欲言，真正成為學習的主人。在讀中感悟，在讀中理解。
在我看來，只有讓學生成為學習的主人，教師在一旁加以導向性的引導，讓他們在課堂上充分地將自己的看法表達出來，那么這節(jié)課的也就成功了一半。以上就是我對于《春到梅花山》一文幾個小片段設(shè)計的簡單看法。
《春》教學反思2
教完之后，待我再去查看資料時，再看丁教授的論證，我有幾點自己的看法：
1、我認為《大學》所講的"格物致知"的范疇在社會科學領(lǐng)域，主要是講人與社會的和諧，是儒家學派為實現(xiàn)自己修身、齊家、治國、平天下的政治思想而提出的階段性行為目標，是儒家的入世態(tài)度。而丁教授所講的"格物致知"則是在科學范疇，是顯微鏡下的科學世界，兩個范疇的理論怎么可以同日而語，厚此薄彼呢?我慶幸自己上課時沒有照本宣科，不然可能就會誤導學生了。
2、丁教授還舉了王陽明"格"竹的例子，認為他是把探察外界誤認為探討自己，他認為我們要知道竹子的性質(zhì)，就要特地栽種竹子，以研究它的生長過程，要把葉子切下來拿到顯微鏡下去觀察，而不應該袖手旁觀。但我想，這是哲學家和科學家探討世界的不同角度，他們的`著重點不一樣，看待事物的眼光也不相同，怎么可以放在一起比較呢?孤陋寡聞若我，也知道鄭板橋就創(chuàng)作了許多竹詩竹畫，如大家耳熟能詳?shù)?咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。"就是一首借物詠志詩，在中國文人的眼里，萬物都是有靈性的，有生命的，"以我看物，物皆著我之色彩"，會達到"物中有我，物我兩忘"的境界，所以才有李白的"相看兩不厭，惟有敬亭山"的詩句�？茖W給人類社會帶來進步，哲學文學給人類帶來思想和生命的色彩，孰優(yōu)孰劣真的不能妄下斷語。
3、最后，丁教授還把中國學生的高分低能歸咎于儒家思想的影響，歸咎于中國的文化背景，可能有些道理吧，但我想最主要的原因還應該歸咎于考試制度，它剝奪了學生的實踐時間削弱了學生的實踐能力，使我們的學生不能適應時代的需求。
當然，我還是非常贊同丁教授提出的"要讓實踐精神真正成為中國文化的一部分"，可能有國外學習研究經(jīng)歷的人對中國學生的動手能力弱有更深的感受，有更強的急迫感。
《春》教學反思3
教學《春》這一課時，我在品讀環(huán)節(jié)設(shè)計了品味幾幅描繪春的圖案，要求學生如此完成：請仔細品讀幾幅繪春圖，分別在下面橫線處填上恰當?shù)男揎椪Z（前后位置自選），并簡要說說你對這幅圖的理解。
春草圖
春花圖
春風圖
春雨圖
迎春圖
經(jīng)過短暫的思考后，有同學舉手示意回答，比如有春花繁盛圖，艷麗春花競芳圖，春風和悅圖，蒙蒙細雨圖……舉手的同學都用相應的詞語表達了自己對特定的春景春情的理解。后來，又有同學舉手，他用詢問的口吻說：“老師，我能不能用幾句詩概括？”我開心地回答：“當然可以�！庇谑�，他就給每一幅圖配上了一句詩，等他說完，其他同學在下面歡快地笑，原來他用的詩句都是我們學案上有的。但我還是對；他表示了贊許，能說出自己的理解，也是一種收獲。
或許是受這位同學的啟發(fā)，后面就接著有同學開始嘗試著用自創(chuàng)的.詩句給每一段配詩，最后語文課代表曉雅站起來說：“我給每段都寫了一句，我來說說�！彼f完幾幅后，聽著還真像模像樣的有詩的味道，同學們紛紛贊賞。但是，因為時間關(guān)系，春雨圖她沒有想好，我一想，這是個機會，于是馬上號召全班同學一起來幫助她完成最后的春雨圖，同學們躍躍欲試，熱情很高，不一會工夫，有好幾個同學就已經(jīng)寫好了，雖然有些稚嫩，但無論從語言還是形式上都可圈可點，只可惜下課以后我沒有及時記錄，課堂上也沒有進步一組織學生對這些詩句進行修改提升。現(xiàn)在已經(jīng)記不起來了，實在是遺憾，引以為鑒。
教學是人與書，人與人的對話，無論怎樣的精心設(shè)計，都不可能預知課堂的所有將要發(fā)生的情況，教學過程是一個不斷變化、漸進的過程，是一個動態(tài)生成的過程，它需要師生、生生之間的多向互動、平等對話。鐘啟泉先生說：“課堂教學應該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程�！毙抡n程也要求課堂教學要以生為本，以學定教，關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生的真實需要，而不是完成自己的教學預設(shè)任務。這節(jié)課，我本來要通過詞語填空，一方面鍛煉學生的概括能力，一方面以此促使學生完成對作者描繪春景的理解。沒想到學生受到以詩句注解的啟發(fā)，來了興致，紛紛寫詩句。我認為這個時機不能錯過，于是組織了上面的嘗試和交流，既是實踐新課程觀念，又關(guān)注課堂變化，從學生感興趣的點入手，從學生的學切入，調(diào)動學生學習熱情，只是自我感覺遺憾的是，如果當時組織學生繼續(xù)依照文本修改詩句，也許學生的收益會更多。不知這算不算是真正的做到了關(guān)注學生的成長呢？
《春》教學反思4
首先，在“導入”環(huán)節(jié)，我利用多媒體放映“成都杜甫草堂”的圖片及朱德的對聯(lián)：“草堂留后世，詩圣著千秋�！蹦康南胱尲ぐl(fā)學生的學習興趣，檢查學生對杜甫的了解情況。
在“朗讀詩歌，把握內(nèi)容”環(huán)節(jié)，多媒體播放配樂朗讀錄音，將學生帶到詩歌的情境中，更容易感受詩歌的意境。在聽配樂朗讀之后，采用齊讀、男女生比賽朗讀的方法，調(diào)動學生的讀書興趣，接著讓學生將難寫的字在練習本上書寫加以鞏固，并提出自己不理解的字詞，注重引導學生要重視課文注釋，為解讀詩歌內(nèi)容排除障礙。同時，借助多媒體標注詩歌中的疑難字詞的注音和意思，幫助學生理解課文中的語文難點，以便節(jié)省課堂教學的時間，提高課堂教學的效率。
為了讓學生讀懂詩歌的內(nèi)容，我讓學生邊讀邊想象畫面，兩兩交換互讀，聽者閉眼想象畫面，然后用自己的'語言表達出來，然后說說畫面特點。這其實是讓學生通過詩歌的意象，感受詩歌的意境。
在“品味語言，體悟情感”環(huán)節(jié)，重點讓學生通過小組交流，合作探究的方式品味詩歌的頷聯(lián)和頸聯(lián)的詩句，理解詩歌的思想內(nèi)涵、體會情感。在這一環(huán)節(jié)，尊重學生的個性體驗，鼓勵學生有不同的見解。最后，在學習整首詩之后，不僅讓學生嘗試背誦，還動筆默寫，讓學生打好扎實的語文基礎(chǔ)。
最后進行“課堂小結(jié)、背誦默寫”，當堂檢測學生的學習效率。并布置拓展作業(yè)，讓學生運用課堂學習賞讀詩歌的方法進行自主閱讀，更深刻體會杜甫的憂國憂民的情感，同時也拓寬閱讀面，提高語文素養(yǎng)。
但這節(jié)課跟以往的課不的是運用了“交互式電子白板”實施教學。
傳統(tǒng)的多媒體教學一般只能應用做到放映事先設(shè)計好的教學課件，教師在授課時容易受到課件的牽制，而容易學生在課堂上生成的問題。
而應用交互式電子白板教學，可以更有效地整合教學內(nèi)容，不僅可以展示圖文，播放影音文件，還可以進行編輯、錄音、保存文件等。這樣，教師可以利用白板的注釋功能，對教學重點內(nèi)容進行圈點批注，提醒學生注意。還可以交互使用實物展示臺，將學生在課堂上完成的練習進行展示講評。本節(jié)課上，利用了白板注釋功能對學生提出的疑難字詞進行圈注，提醒學生注意。并且在進行課堂小結(jié)時運用白板書寫功能，小結(jié)本節(jié)課的教學內(nèi)容。
這一次課之后，我經(jīng)過反思發(fā)現(xiàn)，在本節(jié)詩歌賞讀課中，我還可以充分利用“交互式電子白板”的功能來提高我的教學效率。比如，在學生默寫環(huán)節(jié)，我只是讓學生在兩邊的黑板上默寫，然后進行修改。沒有運用電子白板，其實，可以放手讓學生在電子白板上默寫，教師再運用白板的注釋功能對學生默寫的詩歌進行批改、糾正。同時，還可以交互使用實物展示臺，將各小組同學默寫得100分的練習展示出來，一來可以讓同學們看看大家默寫時的書寫是否規(guī)范；二來，可以對學生起到激勵性作用。
《春》教學反思5
朱自清的《春》是一篇寫景的典范之作。我原來在上這一課時，總是跳不出“教師分析，學生接受”的圈子。通過學習新課程，我決心跳出這圈子，從轉(zhuǎn)變學習方式入手，重新找一條好的路子。經(jīng)過實踐，居然收到了意想不到的效果。
早自習，我要求同學們讀熟課文。一上課，我試著讓同學們集體背誦，本意是提高他們的興趣與信心，估計學生最多能背誦兩三段。沒有想到，學生們居然把課文全部背誦下來了。這樣以來，我與同學們一起很快把課文的整體思路梳理了一遍，學生的腦海里有了五幅清晰的`圖畫。然后分工協(xié)作：每個組負責一幅畫面，品讀、理解，之后在全班推薦。同學們熱情高漲，不一會就完成了。于是以小組為單位開始品讀。
在品讀“春草圖”時，同學們能準確地分析“鉆”“偷偷”等詞的妙用，也能找到本段具有表示力的句子。
更讓人欣慰的是：一位同學提出了他獨到的見解，他認為：小草既然是“嫩嫩的、綠綠的”，人們就不應該在上面“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回謎藏”。他說：“我們應該關(guān)愛生命，維護環(huán)境，課文中的那種踐踏草地的做法似乎讓我覺得不太妥當。”同學們聽了，一致認為他考慮問題比較周全，也很多篇他敢于對課文提出異議的勇氣�？吹饺绱嘶钴S的課堂氣氛，我很欣慰，于是聯(lián)系寫作時代背景，針對這一個問題給了學生恰當?shù)慕忉�，同時肯定了這位同學思維的嚴謹。
“春花圖”里的幾個優(yōu)美句子一下子就把同學們的注意力吸引過去了。“紅得像火，粉得像霞，白得像雪�！边@句里的比喻與排比手法讓學生很感興趣�！棒[”、“散”字的妙用也沒有逃出同學們的眼光。
在品讀“春風圖”時，一位同學提了這樣一個問題：“鳥兒將巢安在繁花嫩葉中，高興起來，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛這時候也成天嘹亮地響著�！边@一句沒有提到風，怎么放在了“春風圖”里呢？經(jīng)過考慮，一位同學解答了他的問題：“風沒有顏色，沒有形狀，我們不可能直接來描寫風，只能通過其他的事物來寫春風，這一句寫的是聲音，是風把聲音穿到我們耳朵里的呀！”這樣的解答同樣贏得了同學的贊賞。
在小組互相學習推薦中，時間很快過去了，同學們意猶未盡。我想：下一節(jié)課一定會有更精彩的地方。
轉(zhuǎn)變學生學習方式是新課程改革的顯著特征，學生不再是被動接受知識，而是在學習過程中學會發(fā)現(xiàn)、探究，研究問題。這節(jié)課我能充沛尊重學生的主動性，積極鼓勵學生主動考慮、提問、作答，培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，這樣極大提高了學生學習興趣，培養(yǎng)了學生發(fā)明思維能力。
《春》教學反思6
門迅速地向左手壓過來，而右手還沒來得及保護，我就眼前一黑，"暈"了過去。待清醒過來，呈現(xiàn)在眼前的是一個又紅又腫的大拇指。這時，我才感覺到一陣劇疼。
忍著十指連心的痛，我含著眼淚用左手涂了些藥。
本以為幾天就會好可左手漸漸整個兒都不能用力了。而且大拇指似乎越來越腫，看來，這次被壓得太重了。只好用左手代替右手的工作了。
回到家后，我才發(fā)現(xiàn)，一只手開不了那頑固的房門，一只手不能既拿筷子又拿飯碗。一只手連最簡單的洗梳起居都做不好！
日子照樣得過，左手時時刻刻都在疼，右手承擔著平時兩被的工作。
真的很佩服我的右手，在左手遇到危險的時候，它會立即去保護，在左手"有病"時，它會細心地為其治療，在左手有困難的時候，它會無怨無悔的承擔一切。
比起右手，我很慚愧，初一時，我和一個"死黨"一起擔任班干部，一起出黑板報。本來分好自己的工作，可后來，他為了一些班級里的其他事情而忙碌，便要我?guī)退鏊腵工作，我不但沒有幫他做好，反而在老批評他不負責任時幸災樂禍。帶著委屈和對我的徹底絕望，他辭去了文藝委員的工作，我現(xiàn)在才明白，他當時比我還傲氣，是用了極大的勇氣來要求我?guī)退亩覅s頭也不回的丟下了"不行"兩個字……
我懂了，我錯了。"右手"知道"左手"的痛了。
后記
"左手"的傷好了，傷疤也脫落了，"右手"的辛苦也總算沒有白費。雖然現(xiàn)在"左手"，"右手"在做不同的工作，但他們?nèi)詴诠ぷ髦谢ハ嗾疹櫟模?/p>
《春》教學反思7
《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文本文在盼——繪——頌的抒情中描繪作者心中的春，與朱先生的其他散文相比風格上有較大的變化。
在教學設(shè)想中，首先理清了本文的內(nèi)涵：寫景抒情散文、朱自清、《背影》、紀實散文，本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的美文從字方面來說文中多音字多如：漲、散、藏、和、暈等從詞的角度講，文中語言使用準確而妥貼有大量的雅詞很值得學生去體會和積累從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等如：比喻共用了八處之多從段落布局講，各段落之間安排整齊有序如：最后三段用三個比喻句來歌頌春天，表現(xiàn)出春的新、美、力單獨成段構(gòu)思巧妙對于這類文學性文章的學習，個人認為應上文學欣賞課：讓學生學會欣賞至關(guān)重要用品、背寫來體會、感悟其美及美在何處、為何美同時利用多媒體件調(diào)動學生的學習積極性,讓學生充分利用聽、說、讀、寫各種能力來學習，同時在學習中鍛煉、提高能力所以在教學中設(shè)計了兩課時：一是品讀課;一是背讀課.意在使學生學有所得.得到一種能力,得到一種欣賞文學的方法.
在教學過程中,有發(fā)現(xiàn)如下幾個方面對激發(fā)學生的學習興趣起到了很好的作用：
1、多媒體課件的使用。
2、春天各種美景的展示以小組為單位的合作學習、品讀。
3、學生相互評價。
但也發(fā)現(xiàn)了起初的教學設(shè)計中的一些問題：
1、品讀活動中，把整文交給學生去品詞、品句、品段的處理過于急功近利，過于粗糙。
2、在進行問題設(shè)計時，有幾句話表述不夠嚴密，使學生的思路發(fā)生了偏斜不易激發(fā)學生的積極性。
3、農(nóng)村七年級學生以前接觸多媒體比較少，因此學生的興趣有點過多的`被課件吸引了以后多用一些應該會好些。
在教學過程中也有一個問題：對時間的把握不是很到位，學生激情高起來的時候沒有能很好的調(diào)控好，使個別環(huán)節(jié)用的時間過長使后面的教學完成的不是那么到位。
《春》教學反思8
《春夜喜雨》這首詩的教學目標是：
1、有節(jié)奏的誦讀本詩，感受古詩詞帶來的韻律美，背誦并默寫這首詩。
2、以字的品析為切入點，抓住古人講究煉字、煉句乃至煉意的特點，體味詩詞推敲字句的妙處。
3、品讀杜甫，感受杜甫憂國憂民之情。
回顧自己的教學有得也有失，現(xiàn)將課后反思如下：
一、整體把握，突出詩魂。
教學過程中我采用古詩文的“三步教學法”，即一讀、二品、三誦。教給學生學習古詩文的方法，然后按三步法進行整個教學的流程。
一讀，讓學生初讀課文，初次感知課文的內(nèi)容，學生對課文有一個初步而且整體的認知，教師提出初讀的要求，學生有目標的初讀。
二品，在學生初讀整體感知的基礎(chǔ)上，感悟詩的詩情畫意。
讓學生在讀詩的時候想象畫面。也就是理解詩句。
教師提出更進一步的閱讀學習要求，每詞每句的品析中重點抓住“知、乃、潛、細、俱、獨、重”等字細細品味個中意思，個中深深蘊含著的美妙的意境：開頭用一個“好”字來贊“雨”，并把好“雨”人格化，說它“知時節(jié)”，一個“知”字，點出了春天，寫活了春雨。春天是萬物復蘇的生長季節(jié)，正需要下雨，雨就應需而降，你看這雨該多么好!當春乃發(fā)生的.“乃”字，是“即”的意思，“知”和“己”前后互為呼應，使人油然而生贊美之情，面對有靈性，善解人意的春雨，詩人不禁發(fā)自肺腑的高呼“好雨”。
其中“潛入夜”的“潛”和“細無聲”的“細”字，用詞精當恰切。所謂“潛”是風輕而不狂;所謂“細”是指雨蒙而不驟，有了風輕雨蒙作鋪墊，才能產(chǎn)生“潤”。這一“潛”一“細”二字，是從聽覺角度寫出春雨綿綿，無聲無息輕輕潤物。
在學生充分自讀、自學、領(lǐng)會的基礎(chǔ)上,進行分組分項討論深究
1.“潛”能否改為“灑”或“落”?“潤”、“細”有什么表達效果?
2.“好雨知時節(jié)”、“隨風潛入夜”、“野徑云俱黑,江船火獨明”所用修辭手法有何表達作用?
三誦，學生在理解詩意體會詩的意境，感受詩的美妙與魅力的基礎(chǔ)上，引導學生感情朗讀而且充滿激情的誦讀，將自己對詩文的理解與感受通過自己的誦讀表達出來。
通過古詩文的三步教學法使學生感受到古詩文的魅力所在。
二、讀中悟情，提升情感
教師創(chuàng)設(shè)情境:好雨當春發(fā)生之際,詩人是那樣喜悅、興奮、贊嘆,把杜甫的詩和杜牧、李商隱寫雨的詩進行比較，進而體會到杜甫詩一個憂國憂民的詩人，出示杜甫的《聞官軍收河南河北》，從當時的唐王朝收復失地體會到詩人的憂國憂民。
優(yōu)點：
1.引導學生課下收集了大量有關(guān)春天的詩詞，為學生自主學習奠定了基礎(chǔ)。
2.為學生創(chuàng)設(shè)了符合本課內(nèi)容的音樂情景，讓學生在投入的情感體驗中誦讀我國古典詩詞，與學生共同分享了精典詩詞的詞句美、韻律美、意境美。
3.通過幾首寫雨的詩的比較，體會詩人的憂國憂民。
不足之處：
教學中學生基本對古詩文的意境理解透徹，但是對學完課后的提升情感是安排的利用文本空白發(fā)散思維，學生口語交際的內(nèi)容比較少，原因是學生對詩人的了解甚少，沒能體會到詩人那憂國憂民的情感所在，學生的思維也有所局限，造成缺憾。讀詩的時候,沒能讀出層次感.
《春》教學反思9
課文記敘了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的盛況。全文分兩個自然段：第一自然段寫早春梅花盛開時的動人景象。第二自然段寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的盛況。借用多媒體展示圖片，形象地反映了課文內(nèi)容，可供學生觀察，幫助學生理解課文內(nèi)容，感受梅花山梅花盛開，人潮涌動的情景，受到美的熏陶。
課文的重點是梅花開放時的動人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓學生置身于春光花海中學習課文，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來，感悟意境美和語言美，培養(yǎng)其語感。文中描寫梅花，“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的朵朵白云，晶瑩透亮，發(fā)出淡淡的清香。”我讓根據(jù)自己的理解，上臺表演“你挨著我，我挨著你”，遺憾的是學生沒能用俏皮可愛的語氣讀出“你挨著我，我挨著你”，這里，對學生的朗讀訓練還要進一步加強。理解“晶瑩透亮”這個詞時，先讓孩子們說說自己理解的詞義，再欣賞美麗的梅花圖，感受梅花的晶瑩透亮，再說說生活中，你還見過哪些東西是“晶瑩透亮”的。在他們陣陣發(fā)自內(nèi)心的贊美聲中我看到了學生了解了文本以外更美的東西，開拓了他們的視覺，加深了他們的情感體驗。在此基礎(chǔ)上，學生個個興趣盎然，一邊讀一邊看畫面，接著還讓孩子們閉上了眼睛，邊聽邊感受梅花的魅力，收到了較好的`效果。
有人這樣說：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命�！薄爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！闭Z言是情感的載體，把讀的時間留給學生，把說的權(quán)利還給孩子，才能有“自主閱讀”，才能談“個性化的閱讀”。這節(jié)課在文章理解方面盡量以學生自己理解為主體，在朗讀上也讓孩子們在情景交融中進行朗讀與感悟。當然這節(jié)課還有很多不足之處，沒能抓住“大道上”這個詞讓學生體會去梅花山的人多，朗讀訓練還要進一步加強。我會在以后的課堂中進行改進的。
《春》教學反思10
上了古詩《江南春》。我覺得在教學時，可以先讓學生找出詩人描寫江南晴天和雨天的景色的詩句，讀一讀，想一想，它們有什么特點，想一想，詩人抓哪些特有的景色來描寫江南的春天。表達了詩人怎樣的思想感情，在此基礎(chǔ)上，課堂結(jié)構(gòu)就會顯得干凈利落，步驟簡明輕快，學生學習起來就會有激情，課堂就會變得有聲有色，學生就會學有所得，從而更好地達到教學目的，這首詩有個教學難點就是指導學生理解古詩的內(nèi)容，體會詩句的感情。如何巧妙的處理呢？我認為有必要給學生介紹作者杜牧的時代背景：當時興盛一時的唐王朝已走向衰敗，而當時的'統(tǒng)治者也效仿南朝統(tǒng)治者的做法修建寺院的方法來保佑自己江山永固。學生了解了時代背景，在學理解詩句，南朝四百八十寺，多少樓臺風雨中的難點也就不攻自破。就能和詩人產(chǎn)生情感的共鳴。
《春》教學反思11
《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春。
在教學設(shè)想中，首先理清了本文的內(nèi)涵：本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的美文。從詞的角度講，文中語言使用準確而妥貼。有大量的`雅詞，很值得學生去體會和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個比喻句來歌功春，表現(xiàn)出春的新、美、力。單獨成段構(gòu)思巧妙。對于這類文學性文章的學習，個人認為應上文學欣賞課：讓學生學會欣賞至關(guān)重要。用品、背寫來體會、感悟其美及美有何處、為何美。調(diào)動聽、說、讀、寫各種能力來學習，同時在學習中鍛煉、提高能力。
所以在教學中設(shè)計：一是品讀課；一是背讀課。意在使學生學有所得。得到一種能力，得到一種欣賞文學的方法。
在教學過程（7139教育網(wǎng)）中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題：
一、品讀活動中，把整文交給學生去品詞、品句、品段的處理過于急功近利，過于粗糙。
二、在進行問題設(shè)計時，有幾句話表述不夠嚴密，使學生的思路發(fā)生了偏斜。不易于課堂練習的進行。所以在設(shè)計時一定要細心。
在教學過程（7139教育網(wǎng)）中也有兩個問題：
一、對時間分配不夠合理，不夠順暢。
二、缺少活力，及對學生情緒的激活和調(diào)動，壓制了學生的積極的情感。
《春》教學反思12
本節(jié)課的教學過程能緊扣教學目標，突出重點，按照教學設(shè)計進行教與學的活動，在師生互動中達成教學目標。在教學過程中，體現(xiàn)自主、合作、探究的理念，發(fā)揮學生的主體作用，把課堂教給學生，使之真正成為學習的主人。課堂氣氛良好，學生積極性高，達到了“文明自主，高校快樂” 的效果。但由于學生對作者以及寫作的時代背景了解不多，體會不深，所以，詩的意境感悟不是十分透徹，對中國古代詩歌的積累及修養(yǎng)有待進一步提高。這節(jié)課我試圖走出詩歌教學的困惑，一改過去詩歌教學中，教師講解字句的理解，學生閱讀背誦的死板教學模式。
大膽把閱讀、欣賞、領(lǐng)悟、感受的主動權(quán)全部交給學生，教師只略作點撥。充分調(diào)動了學生的閱讀興趣，發(fā)揮了他們的'主觀能動性。而且課后發(fā)現(xiàn)，由于學生透徹地理解了詩歌，背誦起來也很順利，默寫時甚至很少寫錯別字，而學生筆下的春天也是生機勃勃，詩意盎然。反思課堂教學的設(shè)計，我覺得就是體現(xiàn)了新課程的教學理念，真正做到教師主導，學生主動，實現(xiàn)學生與文本，學生與學生，老師與文本，老師與學生的對話，構(gòu)建閱讀成為思維碰撞和心靈交流的課堂，搭建起互動的橋梁，讓學生在課堂上敢想敢說，能想能說，會想會說。
《春》教學反思13
教學目標
1.認識“恰、屜、嫣”等9個生字。
2.用學到的閱讀古典名著的方法讀懂課文，了解故事情節(jié)。
3.感受故事中的人物形象。
教學重點
運用學到的閱讀名著的方法讀懂課文。
教學難點
在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上感受人物形象。
教學策略
1.字詞教學
這篇課文中要求會認的字有些生僻。可運用隨文識字的方法學習“嫣、釵”這兩個字，其他的字學生可以自學。
2.閱讀理解
這是一篇略讀課文，出示閱讀提示，讓學生自讀自悟。以讀為主，以讀代講。長文短教，抓住中心人物，找出描寫寶玉和黛玉的句子，抓住語言、動作和神態(tài)描寫，體會人物的性格特點。
3.表達運用
這是一篇古代白話文，作者抓住了人物的語言、動作和神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的性格特點。我們可以學習這種寫作方法并用于自己的習作之中。訓練學生的口頭表達能力，先小組交流討論，再全班匯報交流，說一說哪個人物給你的印象最深。
教學準備
1.預習提綱：完成《狀元大課堂8226;好學案》對應課文預習作業(yè)。
2.準備資料：多媒體課件和小說《紅樓夢》。
教學課時 1課時
教學過程
板塊一 歌曲導入，激發(fā)興趣
1.課件播放電視劇《紅樓夢》的片尾曲《枉凝眉》，師生隨曲同唱。同學們來猜一猜這首歌是哪部電視劇的主題歌。（《紅樓夢》）
2.你們對《紅樓夢》這本書有哪些了解？（學生自由交流后，課件出示《紅樓夢》簡介）お
3.《紅樓夢》這部偉大的古典小說是清代曹雪芹歷經(jīng)十年所創(chuàng)，讓我們來了解一下作者。
4.看得出同學們對《紅樓夢》中的人物挺感興趣�！都t樓夢》中的許多故事，在我國廣為流傳，如寶玉初見林黛玉、黛玉葬花、劉姥姥進大觀園等。今天我們就通過《紅樓春趣》這個故事走進《紅樓夢》，了解故事中的人物。
5.板書課文題目，齊讀課文題目。（板書：紅樓春趣）
6.這篇課文講述的是春日里，寶玉、黛玉等人在大觀園里放風箏的故事。這個題目是后人所加，誰能猜猜題目的意思？（學生自由猜測）
【設(shè)計意圖】歌曲導入是為了激發(fā)學生學習課文的興趣；對《紅樓夢》及其作者做簡要介紹都是為了學習課文打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。
板塊二 初讀故事，指導方法
1.默讀課文，給這個故事?lián)Q一個題目。
預設(shè)：
生1：放風箏。
生2：大觀園里放風箏。
生3：寶玉、黛玉放風箏。
2.這是一篇古代白話文小說，有些詞句不好懂，如“放晦氣、送飯的、忒促狹”等。讀課文的第一步是要掃除字詞障礙，你會怎么做呢？
預設(shè)：
生1：結(jié)合書上的注釋或查工具書。
生2：聯(lián)系上下文猜詞語的意思。
3.聯(lián)系上下文猜詞語的意思是閱讀古典名著的好方法，同學們可以運用這個方法學習這篇課文。（課件出示詞語）
（1）指名學生讀這幾個詞語，老師相機正音，齊讀。
�。�2）誰能結(jié)合具體的語言環(huán)境猜猜它們是什么意思？（學生自由猜測）
4.課文中還有難懂的句子，大家也來猜一猜它的意思。
課件出示
黛玉笑道：“這一放雖有趣，只是不忍�！�
�。�1）指名學生讀句子。黛玉有什么不忍？（黛玉不忍心剪斷風箏線，讓風箏孤零零地飛走）
�。�2）你從這句話中，體會到了什么？（體會到了黛玉的多愁善感、孤苦伶仃。黛玉將那風箏當作了自己，她覺得自己的身世如同斷了線的風箏一樣，飄搖無根。她不忍心讓風箏跟她一樣寂寞、無依無靠）
�。�3）教師小結(jié)：閱讀古典名著可不能單看句子的表面意思，要聯(lián)系前因后果細細品味才能體會句子的深層含義。也就是說只讀一句話、一段話或一個故事，那么對其中的故事或人物只能一知半解；只有通讀全書，了解故事的前因后果才能真正讀懂故事的內(nèi)容，才能全面地了解人物的形象。
【設(shè)計意圖】本文是古代白話文，有些詞句的意思較難弄懂，指導學生根據(jù)上下文猜測詞句的意思。重視學法指導，讓學生初步學習閱讀古典名著的方法。
板塊三 再讀故事，理清人物
1.檢查生字詞預習情況。（課件出示詞語）お
指名讀，師相機正音，再全班齊讀。
2.這個故事中的人物很多，快速瀏覽課文，把故事中出現(xiàn)的人物都用紅筆圈出來。（指名學生說）
課件出示
寶玉、黛玉、紫鵑、探春、寶釵、寶琴、翠墨、李紈、雪雁
3.這么多人放風箏，誰才是中心人物呢？（寶玉和黛玉）為什么說他們倆是中心人物？（因為描寫寶玉和黛玉的文字最多）
4.為了讀懂這個故事，我們還要弄清這些人物之間的關(guān)系。請讀過《紅樓夢》的同學給我們介紹一下吧�。ㄏ戎该麑W生說，再課件出示人物簡介）
5.教師小結(jié)：弄清了人物之間的關(guān)系，知道了中心人物，就能大致讀懂課文了。
【設(shè)計意圖】檢查學生的'預習情況，促使學生養(yǎng)成課前預習的好習慣。理清人物之間的關(guān)系，并找出中心人物，能夠幫助學生大致讀懂課文，理解課文內(nèi)容。
板塊四 品讀課文，感悟形象
1.我們閱讀古典名著的時候，如何感受故事中的人物形象呢？（學生暢所欲言）
2.我們讀一個人物，通常要關(guān)注他的語言、動作、神態(tài)、心理、外貌等。這是一篇略讀課文，能大致讀懂就可以了。（課件出示閱讀提示）
課件出示
默讀課文，讀后思考：哪個人物給你的印象深？并在書上做批注。
四人小組交流討論：文中留給我的印象最深，我認為他（她）是一個的人。我是從文中第自然段中的感受到的。
全班交流匯報。
�。�1）學生自讀課文，一邊思考問題，一邊做批注。
�。�2）小組交流討論問題。
�。�3）全班交流匯報。
預設(shè)：
示例1：文中寶玉留給我的印象最深，我認為他是一個天真、頑皮、率直的人。我是從文中第4自然段“寶玉說丫頭們不會放，自己放了半天，只起房高，便落下來了。急的寶玉頭上出汗，眾人又笑。寶玉恨的擲在地下，指著風箏道：‘若不是個美人，我一頓腳跺個稀爛’”中感受到的。
老師相機引導：請同學們?nèi)Τ鲞@段話中的動詞，從這些動詞中我們可以感受到寶玉率直純真的性格特點。請你用紅筆畫出寶玉說的話，從這句話中你體會到什么？（寶玉喜歡美人，關(guān)愛女性）
示例2：文中黛玉留給我的印象最深，我認為她是一個生活細致的人。我是從文中第5自然段“黛玉聽說，用手帕墊著手，頓了一頓，果然風緊力大；接過籰子來，隨著風箏的勢將籰子一松，只聽一陣豁剌剌響，登時籰子線盡”中感受到的。
老師相機引導：風箏線很細很有韌勁，用手帕墊著手這個動作足以說明她對自己的嬌嫩小手的愛護。
示例3：文中李紈留給我的印象最深，我認為她是一個體貼、善良的人。我是從文中第5自然段“李紈道：‘放風箏圖的是這一樂，所以又說放晦氣，你更該多放些，把你這病根兒都帶了去就好了’”中感受到的。
老師相機引導：黛玉從小體弱多病，從李紈說的話中可以看出她對黛玉的關(guān)心和憐惜。
3.想要全面地感受人物形象，就要對人物的語言、動作、神態(tài)、心理進行分析。
課件出示
寶玉等聽了，也都出來看時，寶玉笑道：“我認得這風箏，這是大老爺那院里嬌紅姑娘放的。拿下來給他送過去罷。”
寶玉又興頭起來，也打發(fā)個小丫頭子家去，說：“把昨兒賴大娘送我的那個大魚取來�！�
寶玉道：“我還沒放一遭兒呢。”
寶玉道：“也罷。再把那個大螃蟹拿來罷�！�
寶玉細看了一回，只見這美人做的十分精致，心中歡喜，便命叫放起來。
寶玉一面使人拿去打頂線，一面又取一個來放。
寶玉道：“可惜不知落在那里去了。若落在有人煙處，被小孩子得了還好；若落在荒郊野外無人煙處，我替他寂寞。想起來把我這個也放去，教他兩個作伴兒罷�！�
指名學生讀句子。這是文中描寫寶玉的句子，從對他的語言、動作、神態(tài)的描寫中，你體會到了什么？（我體會到寶玉天真頑皮、率直純真、關(guān)愛女性的性格特點）
4.文中還有一個中心人物——林黛玉。
課件出示
黛玉笑道：“可是呢，知道是誰放晦氣的，快掉出去罷。把咱們的拿出來，咱們也放晦氣�！�
黛玉笑道：“那是頂線不好，拿出去另使人打了頂線就好了�！�
黛玉笑道：“這一放雖有趣，只是不忍�！�
黛玉說：“我的風箏也放了，我也乏了，我也要歇歇去了�！�
指名學生讀句子。這是文中描寫黛玉的句子，從她的三“笑”中，你體會到了什么？（我體會到黛玉聰慧、多愁善感的性格特點）
5.閱讀提示中說這篇課文講述的是寶玉、黛玉等在大觀園里放風箏的故事。那么這個故事表現(xiàn)了什么呢？（表現(xiàn)了他們對自由生活的熱愛和向往）
6.關(guān)于風箏的文章很多，我們來讀一讀課后“閱讀鏈接”里的文章《風箏》。
（1）這篇文章的主要內(nèi)容是什么？
�。�2）從這篇文章中，你體會到什么？
7.《紅樓夢》是我國四大古典名著之一，它的語言質(zhì)樸自然、富有哲理，非常值得一讀�！都t樓夢》原著比電視劇更加精彩，請同學們一定要好好讀讀這本書。
教學反思
1.略讀課文的教學方法應該是出示閱讀提示，放手讓學生自讀自悟。但這篇課文是古代白話文，學生自學起來較困難，因此本課采取半扶半放的教法。
2.指導學生初步學習閱讀古典名著的方法，讓學生與語言文字親密接觸。抓住對中心人物的語言、動作和神態(tài)的描寫體會人物的性格特點，感悟作者的寫作方法和課文的語言特色。
3.通過學習寶玉、黛玉等在大觀園里放風箏的故事，引導學生有感情地朗讀，體會人物的思想感情，體會文章字里行間表達出的大觀園里的這些人對自由生活的熱愛和向往，以及作者對自由生活的熱愛和向往。
《春》教學反思14
學生的想象力是很豐富的，如何去激活它，更好地讓它體現(xiàn)出來呢？在課堂上我們及時地為學生創(chuàng)造一定的情境，給學生一片空間，讓他們插上想象的翅膀，他們的思維就會表現(xiàn)得淋漓盡致。如在教《春的消息》一文時，書中有一段：當?shù)谝恢缓w過時，我捕捉住它，又愛憐地把它放了。學生在理解了“愛憐”一詞后，并知道作者捕捉住它，為什么又愛憐地放了。這一段話正好適合讓學生去想象，于是我讓學生按照這樣的思路去思考：當我看到這只蝴蝶時，心情怎樣，是怎樣想的，又是怎樣去捕捉它，捕捉后心情怎樣，又是怎樣想的，如何放掉的？根據(jù)這個內(nèi)容去想象一個畫面。我先讓學生說了說，但效果卻不是很理想，為了進一步激發(fā)學生的思維，我對學生說：“老師這兒也有一個畫面，你們想聽嗎？”學生異口同聲地說“想”。“
春天來了，草兒綠了，花兒開了，到處姹紫嫣紅。哇，一只蝴蝶！你看它，這兒嗅嗅，那兒聞聞，突然在一朵花上停住不動了�！�，好美的蝴蝶��！我要抓住它�！谑俏仪那牡亍⑶那牡�*近它，近了近了，我舉起手，正要捉住它時，蝴蝶飛走了。我生氣極了，跟著蝴蝶追逐著，終于看它停穩(wěn)了，我又一次走上前去，趁其不備，抓住了它。‘啊，終于抓住了！’我禁不住歡呼雀躍�？刹乓粫し�，那種高興感就沒有了，我想：蝴蝶不就是春天的使者，給人們帶來春的信息嗎？我要讓更多的人知道春天就在我們的身邊。于是，我依依不舍地放走了這只蝴蝶，看著它漸漸飛遠的身影。心中默默念道：‘還有更多的人等著你的消息呢，快去吧！’”學生完全沉浸在了老師的畫面中，一石激起千層浪，學生興致盎然，紛紛效仿老師描繪出自己的`畫面，內(nèi)容更加精彩了�？磥�，給學生創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以激發(fā)學生的思維，同時我們發(fā)現(xiàn)也生活很多美的境界是*我們自己創(chuàng)造的，老師是引路人，真正精彩是前奏曲的后面。
《春》教學反思15
今天上了《七顆鉆石》這篇課文，課堂氣氛挺好，我也非常高興。
這篇課文是19世紀俄國文學巨匠列夫托爾斯泰寫的一篇童話故事，學生都非常喜歡這類帶神奇色彩的文章。課文以淺顯易懂的語言和清晰有序的脈絡，為我們講述了一個小姑娘在地球上發(fā)生了大旱災，許多人和動物都焦渴而死的時候，為她生病的母親找水，愛心使水罐一次又一次地發(fā)生著神奇的變化，最后水罐里跳出七顆鉆石，又涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，而這七顆鉆石升到天上，變成了七顆星星。
在教學中，“焦渴”的理解是重點之一。我在設(shè)計時，預設(shè)了四個層次：首先要讓學生了解什么是“渴”的感覺？第二層次是讓學生明白，“焦渴”又是怎樣的感覺？第三層次是讓學生明白，渴得很厲害是怎樣的？仿佛看到了什么？第四層次是讓學生體會水的重要性。在具體操作時是這樣安排的：師：剛剛小朋友提到了“焦渴”，對于這個詞，誰還有補充？生：口渴，想喝水。師：你有過口渴的感覺嗎？生：旅游的.時候會口渴。生：讀課文也會口渴。師：這是“焦渴”嗎？那“焦渴”是怎樣的感覺？生：不能再忍受了，非常需要喝水。生：太陽曬得嘴唇都裂了。生：真想喝水，都快要死了。師：水多么重要啊！此時，水就是人的命�。。ㄖ笇Ю首x）在具體操作時，孩子們對焦渴的理解還是比較到位的，能從“焦渴”看到嘴唇干裂，既而想到不喝水人就要死去，加上老師的及時點撥，真正體會到了水的重要性。其次用同樣的方法指導學生理解"小姑娘咽了咽唾沫"這句話，從而切實體會小姑娘美好的心靈。
最重要的是在本課教學中，我的學生成為真正的“讀者”，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語言。
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