《認識四邊形》教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學中快速成長，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的《認識四邊形》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《認識四邊形》教學反思1

　　一、聯(lián)系生活，建立數(shù)感。

　　《課標》強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷，將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。在教學中，應注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系，使學生在觀察、操作、交流等活動中，獲得簡單平面圖形的直接經(jīng)驗。因此，在學習新課之前，老師給學生布置任務，要求學生觀察身邊的物體分別是什么形狀的，哪些物體的平面是四邊形、平行四邊形或其他圖形的，讓學生收集一些不同形狀的物品（如牙膏盒、、伸縮門、墨水盒等），通過學生自己動手收集不同形狀的物品，使學生知道這些物體都是實際生活中的，從而使學生感受到數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學。通過課前觀察、收集，課內(nèi)動腦、動手對圖形進行分類，使學生初步感知概念，也擴大了學生主動參與和親身實踐的空間，激發(fā)了學生學習興趣。

　　二、動手操作——活用數(shù)學

　　《課標》在基本理念中指出：“數(shù)學教學活動，必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，為學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識”。本課正是實踐這種理念的一個典范，如我在教學中提供長短不一的塑料棒和圖釘，讓學生根據(jù)本課所學習的平面圖形的特征，自主選擇學具圍成各種各樣的長方形、正方形、平行四邊形，其間學生既能采用最簡單的`4根塑料棒來圍成，還能采用6根、8根的塑料棒來圍成，生4還能溝通長方形、正方形與平行四邊形的關(guān)系……。操作的成功不但反映了學生對本課所學知識的掌握情況和合理使用學具的能力，更體現(xiàn)了學生靈活應用數(shù)學解決實際問題的策略與能力，并從中得到成功的體驗，樹立學習的信心。

《認識四邊形》教學反思2

　　美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學�！� 這句話道出了學生認知起點對于教學的重要性。

　　在原來的教學設想中，我是把學生的認知起點定位在對四邊形一無所知的基礎上，所以對四邊形的學習是由教師的告知 “象這些長方形、正方形等都是四邊形” 引入的。而在改進后的教學設計，我讓學生畫一畫心目中的四邊形，充分暴露他們原有的認知，為四邊形的學習提供極好的研究材料，并給學生充分的活動時間和空間，讓學生對自己所畫的四邊形進行評價、修改，學生們在討論中逐步清晰、完善對四邊形的認識，充分地經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生和形成過程，獲得了積極的情感體驗，感悟到了學數(shù)學的樂趣。可見，后一教學設計在發(fā)揮學生主動性以及對四邊形特征認識的深刻性方面優(yōu)于前一教學設計，而這一教學設計的基礎則源于課前調(diào)查，可見教師了解學生的學習起點是科學預設教案的基礎。從這一節(jié)課的前后不同設計中，我感受到把握學生起點應該包括把握兩個起點：

　　一、把握學生原有的知識起點

　　把握學生原有的知識起點要求我們明確：學生已經(jīng)知道了什么？他們對這些知識或技能掌握到何種程度？以前面的課前調(diào)查為例，我們可以看到：

　　1、學生對四邊形的特征認識看似準確“四邊形有四條邊”，但實際上還是不清晰的，從他們在問卷所畫的四邊形中有畫四條曲邊的、也有畫成四條邊的不封閉圖形可看出。

　　2、對四邊形所包含的外延認識也是不完全的，如較多的學生認為“四邊形是四四方方的，像正方形和長方形”，在判斷“下列圖形是否是四邊形”中29%的錯誤率也說明了這一點。如果教師不明白這一點，認為學生對四邊形一無所知或無所不知都是不科學的，當然這樣的認識必將導致預設教學程序的不科學與教學實施的必然失敗。本節(jié)課中，學生是在畫一畫、評一評、改一改中不斷修正對四邊形的認識的，開放式教學路徑的設計，基于學生知識起點，改變了第一個教學預設中教師將學生的思維強行納入預設軌道的弊端，給學生提供了廣闊的探索空間。

　　二、把握學生原有的心理起點

　　把握學生原有的心理起點要求我們明確：他們對將要學習的.內(nèi)容有怎樣的心理指向？是處于“悱憤”狀態(tài)還是滿足于自己原有的認識？在前面所描述的師生對話中我們不難看出，因為學生容易從字面上理解四邊形的特征是“四條邊”，所以他們對這節(jié)課的反應是“那簡單……”，覺得自己會了，沒有學習的必要。在這種心理暗示下，如果我還是按照原先預設的“告知”方法上這節(jié)課，學生對這節(jié)課一定毫無興趣。所以在后來的教學設計中，一上課教師就讓學生畫一畫自己心目中的四邊形，滿足了學生“愛表現(xiàn)自己”的心理，學生體驗到老師對他們原有認知的尊重，所以才能以積極的狀態(tài)投入到學習中。從上面的實錄中可以看出，這節(jié)課中沒有教師的生拉硬扯、學生的唯唯諾諾，有的只是學生的主動學習、教師的積極投入，學生學習主體的地位和教師主導的作用發(fā)揮得淋漓盡致。孩子是真實的，學習也是真實的，只有尊重每一位學生，才有真正意義上的交流和對話，才有學生的很多精彩：一位學生的委屈投訴：“我覺得我畫的是對的，因為我的這個四邊形有四條直邊，又有四個直角。是這位同學錯了吧！”后面分類教學中另一位學生的直言不諱：“菱形就是菱形，怎么能夠說像平行四邊形呢？”……正是有了學生的投入才使課變得如此精彩。

《認識四邊形》教學反思3

　　本節(jié)課的內(nèi)容是在學生直觀認識了平行四邊形，初步掌握了長方形和正方形的特征，認識了垂直與平行的基礎上教學的。學好這部分內(nèi)容，有利于提高學生動手能力，增強創(chuàng)新意識，而且進一步發(fā)展了學生對空間圖形的興趣，對學生理解、掌握、描述現(xiàn)實空間，獲得解決實際問題的.方法有著重要價值。

　　成功之處：

　　1.提供動手操作的機會，讓學生感悟平行四邊形和梯形的特征。對于平行四邊形的特征，在教師引導下，學生利用已有的生活經(jīng)驗，給學生提供充足的從事數(shù)學活動的機會。在教學中首先讓學生用相同的兩個三角尺去制作一個平行四邊形，在制作中初步感悟平行四邊形的特征，然后交流討論探究平行四邊形的特征。對于梯形的認識是結(jié)合生活畫面引入，讓學生在動手操作、比較、交流和討論從中認識梯形，發(fā)現(xiàn)梯形的基本特征。在這一環(huán)節(jié)中，教師放手讓學生在實踐操作中進一步感受到了平行四邊形的特征。

　　2.重點講解關(guān)鍵詞語，利于學生理解。在教學平行四邊形的不穩(wěn)定性時，這里指的不穩(wěn)定性是指四邊長度確定，其形狀、大小不能完全確定，而三角形一旦三條邊長度確定，形狀是不可以變化的。所以我們說的穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性是指它是否容易變形，并不是實際生活中的穩(wěn)固的意思。實際生活中，材料相同，做法不同，它的穩(wěn)固性也不同。所以，在實際生活中也有許多物體是制作成長方形或平行四邊形，而且是非常穩(wěn)固的。

　　不足之處：

　　由于教學內(nèi)容較多，做一做的處理沒有完成，練習不充分。

　　再教設計：

　　可以把這節(jié)課的內(nèi)容分為兩個課時進行，先進行平行四邊形的認識，再進行梯形的認識，效果會更好。

《認識四邊形》教學反思4

　　本課是在學生已經(jīng)學習了三角形，認識了正方形和長方形的基礎上進行的，主要是讓學生感受不同形狀的四邊形，并掌握其特征。為了使學生能輕松愉快地學習并掌握本節(jié)課的知識，我主要從以下幾個方面考慮、設計：

　　一、從已有經(jīng)驗開始，直接引入，嘗試判斷。

　　在課的開始，我讓學生看看課件中的課題，讓學生說說對四邊形的認識，了解學生腦海中對四邊形已有的認識。之后出示書本P35的四邊形圖形，讓每位學生逐個動手判斷，并說出不是四邊形的圖形為什么不是，從而讓學生用自己已有的經(jīng)驗基礎歸納四邊形的特點，對四邊形的認識有進一步的提升。這里，注重對學生已有經(jīng)驗的應用和提升，以學生的基礎為起點，在此基礎上開展學習，逐步提高。

　　二、在多次活動中辨析，積極參與，深入了解。

　　小學生具有好奇，好動的特點，而數(shù)學知識本身又是枯燥，抽象的 ，要使掌握數(shù)學知識，就必須符合兒童的自身的特點。在這節(jié)課中，我讓學生通過找一找，說一說，分一分，畫一畫等多種活動中斬獲新知，使學生整節(jié)課都處于主動積極的狀態(tài)中，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力和觀察能力，而且還使學生養(yǎng)成了善于思考，樂于動腦的好習慣。學生通過對四邊形的判斷、把四邊形分類的活動，進一步感受到了四邊形的細微差別之處，有的學生按照已經(jīng)學過的標準分，有的學生按照是不是直角分，有的學生按照直角的多少分，有的學生按照對邊是不是相等分，有的按照邊相等的多少分等等，在積極參與討論學習的過程中深入對四邊形的認識。當然，活動的'開展需要良好的紀律維持。課堂上我重點強調(diào)了小組合作學習的方式方法，給四人小組的每個同學都做了具體分工。負責紀律的，負責匯報的，負責記錄的，各有所職，有條不序。讓小組合作學習能更有效，更扎實的開展。

　　三、在開放題中提高，鞏固所學，開闊思維。

　　學生能在開放的活動中發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，實踐能力，是本節(jié)課的教學目標之一。鞏固練習階段我設計的其中兩道習題：1、學具袋里有兩長兩短四根小棒，拿出一長一短兩根小棒。提出了三個問題：(1)、要拼成一個長方形，怎么拼?還需要怎樣的兩根小棒?(2)、還能拼成什么四邊形?需要怎樣的小棒?(3)、一定不能拼成什么四邊形?為什么?通過三個問題使學生在開闊的思維空間里更清楚的認識到四邊形自有的特點，對相互之間的區(qū)別也能有更深刻的認識，特別是對長方形正方形的認識。2、給兩個圖形填一筆，變成兩個四邊形，這對學生的空間思維能力，數(shù)學想象能力有非常大幫助以及促進作用。注重培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

　　當然，想是這么想，設計是這么設計，反思整節(jié)課的教學，不足之處存在的不少，主要有三：

　　首先是學具制作不夠精細，由于是自己剪裁制作，部分學具不夠精致，甚至比較粗糙，對于學生學習、分類，以及知識的形成、建構(gòu)會有一定阻礙甚至是障礙，應引起重視。同時沒有考慮到特殊四邊形的情況，如凹四邊形的特例。沒有使學生對四邊形的認識更全面。

　　其次，在四邊形分類之后的總結(jié)環(huán)節(jié)中處理得不到位，學生對于長方形正方形的認識不夠深入、深刻，導致習題中兩根小棒拼四邊形這一題沒有出現(xiàn)應有的亮點，需要反思。

　　再次，學生在小組合作學習中各人的職責尚需很大的提高，應在今后教學中更多的練習、培養(yǎng)，讓小組合作學習更有效，更高效。

　　我一直都認為課堂就是一門有遺憾的藝術(shù)，無論我想象中的設計是多么充分，自己的教學是如何有激情，問題總是會在生命中顯現(xiàn)，孩子們是靈動的，于是課堂更是流動的。認識不足，更能進步。

《認識四邊形》教學反思5

　　今天上午在興安二小講了一節(jié)《認識平行四邊形》的課，雖然備課的過程很痛苦，但是收獲非常多，下面就我課上出現(xiàn)的問題進行反思。

　　1、在“猜測平行四邊形的邊有什么特點”這一環(huán)節(jié)，孩子們遲遲沒有出現(xiàn)“對邊相等、對邊平行”，而是無關(guān)痛癢的回答“邊是斜著的、邊是直直的……”類似的答案，于是我又多叫了幾個孩子回答，甚至找孩子到前面指著說，廢了好幾分鐘終于說出了我想要的。想了好久還是沒想明白，到底是我的問題提的'有問題，還是環(huán)節(jié)上出了問題？

　　2、在驗證平行四邊形特征這一環(huán)節(jié)，時間給的太長了，導致后面“高“沒有時間，以后要注意課堂上的時間分配問題。

　　3、驗證對邊平行時，推一推和量垂直線段長度其實是一種方法，是自己教參沒有分析透。

　　4、判斷點子圖上的圖形是否為平行四邊形，不能單純的看就可以了，要量一量、推一推或者是查一下點子數(shù)。因為既然是驗證就要有憑有據(jù)。

　　5、時間的分配問題真的是大問題，要引起我強烈的注意！�。�

　　今天的課對我的觸動挺大的，覺得自己在這個過程中進步了，講課比以前沉穩(wěn)了，課堂的操控比以前有把握了，但是暴露出的不足也有很多很多，課堂上的突發(fā)狀況環(huán)節(jié)處理的不夠機智，時間的分配不清晰，要更加努力。

《認識四邊形》教學反思6

　　忙忙碌碌，匆匆忙忙的準備，一次又一次的修改教案，一次又一次的在心里默念，在緊緊張張的陪伴下，我講完了在育文的第一堂公開課......

　　這堂課講的是平行四邊形的認識，從開始自己摸索著備課，到和李老師教研討論，修改預習紙，再到向張倩老師請教，一次次的修改教案，手里捧著教案一個字一個字的琢磨，那幾天總是在想，為學生呈現(xiàn)一堂“美餐”，即使再多的付出也是值得的.....

　　結(jié)果不算太差，很多數(shù)學老師提到了我的亮點，像：在對本節(jié)課的設計中，王老師的引入部分比較新穎有趣，較好的吸引了學生的注意力，通過分類的'方法，提煉了平行四邊形的特點，也將長正方形進行了劃歸，節(jié)奏緊湊，效率也比較高。同時，王老的知識點小結(jié)非常及時，課堂環(huán)節(jié)規(guī)劃比較合理，突出了畫高的重要性。整堂課下來，能夠看出王老師非常關(guān)注學困的學生，給予了他們更多學習和提高的指導，也保護了他們的自尊心。

　　但是，細細品味，也認識到了自己的不足：

　　一：給孩子表現(xiàn)的機會少了一些

　　上課前既擔心學生聽不懂，又害怕課堂效率不行，在矛盾中糾結(jié)，以致于上課時太急，嘩啦嘩啦講完了，發(fā)現(xiàn)我卻剝奪了孩子體驗成功的機會，練習設計的太少了。

　　改進：練習題可以再設計的多一些，采取講練結(jié)合的形式，每一個小步驟講授探索完畢之后就及時跟進練習，比如概念知識后，最好有一組判斷練習；

　　二：忽略了給予孩子親自體驗的機會

　　有關(guān)平行四邊形的特征這一部分，我只讓學生經(jīng)歷了猜想這一步驟，沒有驗證的過程，雖然列舉了幾種驗證方法，但是孩子們沒有親自動手操作的經(jīng)歷。

　　改進：可以在課前孩子們自己準備的圖形上進行測量等驗證，還可以突出這些特征的普遍性；

　　三：忘了把自己放到學生的位置

　　畫高這一部分，耗時比較多，但是感覺孩子們理解的還不是很透徹，因為我忘記了把自己擺在學生的位置，自己感覺很簡單的東西，放在學生那里卻是難點，而我，卻不知該從哪里下手去牽住孩子的手，引領(lǐng)他前行。

　　改進：正確演示完畢之后，出示改錯練習，使學生再次明確對邊、虛線、垂直、高和底等要素之后再自主畫高，效果會好一點。教學步驟可以更細致些，如將三角板的直角邊與底重合，推動三角板到對邊某一點上，沿三角板直角邊的另一邊作高。還應強調(diào)一下三角形作高的三要素：虛線、直角符號、寫“高”，這往往是學生在作高時容易遺漏的地方，需要進一步強調(diào)和提醒。此外，先確定一個點，再作高，如果點確定不當，遇到高畫在圖形外，對于學生來講有難度。本節(jié)課的教學訓練點可以放在“給出平行四邊形各個不同位置的底作高”上，如果時間不夠，為了讓學生多練，可以只擺不畫，只要學生會擺放三角板的位置，作高就不成問題。

　　不足之處還有很多，作為年輕老師，我會多多像老教師請教，多多學習，努力完善自己。授之以魚不如授之以漁，愛上數(shù)學課，是一件多么美妙的事情，我們一直在努力......

《認識四邊形》教學反思7

　　此外，感受數(shù)學思想和利用多媒體教學相當重要。

　　加強數(shù)學思想方法的滲透，是突出數(shù)學本質(zhì)，提高數(shù)學能力的重要組成部分。如數(shù)形結(jié)合的思考方法、變換思想、估測意識以及分析、綜合、轉(zhuǎn)化、歸納、類比等基本思考方法，這些都是發(fā)展學生數(shù)學思維能力，提高學生數(shù)學素質(zhì)不可缺少的金鑰匙。在“空間與圖形”教學中，組織學生充分利用學具，去觀察、操作、分析和推理，就猶如為學生的思維架設了一座橋梁，可有助于加強數(shù)學思想方法的滲透，使學生領(lǐng)會并掌握一些重要的數(shù)學思想方法。如：教學“三角形的分類”時，提供若干個不同的三角形，放手讓學生在自主探究、合作交流中經(jīng)歷三角形分類的探索過程，能按三角形內(nèi)角的不同和邊的不同對三角形進行分類，并掌握各種三角形的`特征，滲透分類的數(shù)學思想方法。又如通過學生剪、拼等操作活動，把三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，從而推導出三角形的面積公式，就滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想；通過學具的操作，推導出圓面積的計算公式，就滲透了等積變換的思想等等。

　　多媒體教學的運用給孩子的思維帶來了火花。比如在今天《認識四邊形》時運用多媒體，呈現(xiàn)物長方形對邊相等、正方形四條邊都相等，四個角都是直角的驗證過程，直觀、醒目、是用再多的語言和想象無法取代的。通過多媒體動畫的演示，驗證學生的猜測，學生也從中修正了剛才的驗證行為，培養(yǎng)學生良好的思維方式。

《認識四邊形》教學反思8

　　《平行四邊形和梯形的認識》一課，我主要讓學生通過畫四邊形、貼四邊形使學生認識所學的四邊形。接著通過同桌合作畫四邊形、給四邊形分類、交流分類的理由等活動使學生進一步認識所見過的四邊形。在此基礎上，讓學生理解并抽象概括出平行四邊形和梯形的概念及特征。而后通過擺一擺、畫一畫加深理解這兩種圖形，并會用集合圖表示。最后通過玩平行四邊形木架，讓學生認識到平

　　行四邊形易變的特性，來了解生活中平行四邊形的應用。

　　學生雖然對長方形、正方形、平行四邊形有了一些認識，其余的了解甚少，如有些學生能夠畫出梯形，但對它的了解還是不夠的。如果課前能夠事先準備好幾個大一點的、并涂上顏色的四邊形的話，這樣學生的視覺感覺就會更清楚、明白些，認識效果可能會更好。在學生探究完平行四邊形的'特征后，學生自己能概括出平行四邊形的定義就行了，老師可再通過習題來驗證學生對概念的理解、掌握情況。而我在教學中，讓學生抓重點詞、反復讀，其目的是想讓學生記住定義，其實效果并不理想，其實學生只有對知識理解了才能牢記概念。

《認識四邊形》教學反思9

　　《平行四邊形的認識》是在認識了四邊形的特點的基礎上教學的，只要求學生能夠從具體的實物或圖形中識別出哪個是平行四邊形，對它的一些特點有個初步的直觀認識即可。也就是說只需要初步認識平行四邊形就可以了。

　　為了讓學生能直觀地認識平行四邊形，我設計了一系列的活動：

　　（一)新課導入時，我讓學生把自己制作的長方形框架拿出來，由長方形拉動后可以得到一個平行四邊形引入新課，激起學生探究的興趣。并在找生活中的平行四邊形中，理解了平行四邊形容易變形的特性。

　　（二)讓學生通過剪一剪、折一折、用小棒擺一擺、在釘子板上圍一圍等活動，直觀感知認識平行四邊形。讓每個學生都有觀察、操作、分析、思考的機會，提供給學生一個廣泛的、自由的活動空間。

　�。ㄈ�)讓學生在小組合作動手量、集體討論中發(fā)現(xiàn)平行四邊形邊和角的特點。當學生通過動手動腦，學生的思維得到了激發(fā)，在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的'特征時學生學得非常積極主動。實踐證明，讓他們投入到豐富的學習活動中去，動起來，是一種行之有效的’途徑。

　　（四)最后，在練習中把新授知識與學生已有的長方形、正方形概念聯(lián)系起來，達到融會貫通。讓學生在做一做、比一比中比較長方形與平行四邊形的相同點與不同點，并在其中發(fā)現(xiàn)正方形、長方形都是特殊的平行四邊形。

　　反思整個教學過程，在整個教學過程中，平行四邊形的特征都是學生自己動手、動腦，探索和發(fā)現(xiàn)獲得的，而不是我教給他們的。學生在活動中享受到學習的樂趣，體驗到合作、交流的成功，從而大大提高了教學效果。不足：由于自主探索需要的時間較多，沒有充足的時間給學生練習鞏固，練習量還是不夠。

《認識四邊形》教學反思10

　　《四邊形》這一課的教學，學生通過操作能進一步理解、鞏固概念。在這節(jié)課中，我覺得比較成功的地方有：

　　一、重視動手操作。

　　四邊形是一節(jié)操作性很強的課，學生通過操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形，同時又能進一步理解、鞏固概念。在開始上課的時候，我讓學生從摸一摸、看一看、數(shù)一數(shù)、指一指、說一說等活動中認識四邊形，歸納出四邊形的特征。在練習鞏固環(huán)節(jié)中，學生通過創(chuàng)造四邊形，按要求畫四邊形等練習，進一步加深對四邊形的認識，掌握四邊形的特征。

　　二、在小組合作的過程中發(fā)揮學生的集體智慧。

　　小組合作的優(yōu)點之一就是學生之間能互相啟發(fā)，從不同的角度來解決問題。在認識了四邊形的環(huán)節(jié)中，我安排是四人小組討論出一種分類標準，讓他們將圖形分分類。在這里，學生的思維被充分的展開了，出現(xiàn)了許多情況：有根據(jù)角分的`、有根據(jù)邊分的、還有根據(jù)形狀等來分的。分類過程中，學生還培養(yǎng)了說的能力和聽的能力，一舉多得。

　　反思整節(jié)課的教學，我認為教學成功之處是有的，不足之處也是存在的。如：在四邊形分類這一教學環(huán)節(jié)中我覺得自己處理得還不夠理想，給學生操作的時間不夠充分，在我的預設中要求學生把信封里的每個四邊形的邊或角都用尺子去驗證了才去分類的，但在課堂中卻出現(xiàn)了很多學生只是直觀地對圖形進行分類，由于經(jīng)驗不足，我在課堂巡視時沒有去指導學生把每個圖形驗證，所以到最后還是有一小部分的學生不知道平行四邊形也是一個對邊相等的圖形，老師在處理這個問題時只是拿了學生分類時的圖形撕下來進行驗證，圖形太小了，效果不是特別好，如果老師事先能準備好一個大的平行四邊形來演示，效果可能會更好�？傊�，我將在以后的教學中不斷提高和完善。

《認識四邊形》教學反思11

　　認識四邊形是三年級上冊的知識，書本34頁至36頁認識四邊形，教學目標是：

　　1、直觀感知四邊形，能正確區(qū)分和辨認四邊形，知道四邊形的特征，能正確分類。進一步認識長方形和正方形，知道它們的四個角都是直角。

　　2、通過涂一涂、找一找、圍一圍等一系列活動，培養(yǎng)學生的觀察比較和概括抽象的能力。

　　3、通過情境圖和生活中的事物，使學生感受生活中的四邊形無處不在，進一步激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生將數(shù)學知識用于生活的意識。教學重點：能直觀感知四邊形，能利用四邊形的特點正確區(qū)分和辨認四邊形。

　　教材安排了兩個例題：例1是借助于涂顏色的活動，讓學生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條邊和四個角。例2讓學生通過把各種四邊形分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解，特別是加深對長方形、正方形的認識，從而知道：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，它們的四個角都是直角。

　　在教學的過程中，我首先從情景圖中，要求學生找出一些認識的圖形，并使用白板的功能進行放大，使用圖形筆把學生找到的圖形畫出來，在例1的`教學中，通過讓在眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，再使用噴桶，這樣學生學習的興趣很濃，積極性也很高，在這個基礎上，概括出四邊形的特點：有四條直的邊，有四個角；通過例1找到的四邊形，再把這些四邊形進行分類，可以怎么分？通過學生課前的預習，四人小組學習，歸納出按邊分是怎樣分的，按角分又是怎樣分的？讓學生把這些四邊形分類：有的學生按照有沒有直角來分；有的學生按照邊相等的多少來分；學生通過把四邊形分類的活動，對不同的四邊形各自的特征有所了解，進一步感受到了四邊形的細微差別之處，特別是加深對長方形和正方形的認識。

　　總的來說，這節(jié)課根據(jù)了低年級學生的年齡特點，給予學生充分的時間和空間從事數(shù)學活動，讓他們通過觀察、操作、有條理的思考和推理、交流等活動，經(jīng)歷從現(xiàn)實空間中抽象出幾何圖形的過程，探索圖形性質(zhì)及其變化規(guī)律的過程，從而獲得鮮明、生動和形象的認識，進而形成表象，發(fā)展空間觀念。

《認識四邊形》教學反思12

　　平行四邊形這個內(nèi)容是學生在認識了三角形、長方形、正方形后又一個對平面圖形的認識。在上本節(jié)課之前我讓學生每個同學用木條分別制作一個長方形和三角形本節(jié)課就是利用學生自制的長方形拉成一個新的圖形導入的，學生的興趣一下字就被激發(fā)起來了。他們對新的圖形“平行四邊形”很有興趣。因此利用這個熱度讓他們對自己手中的新圖形進行觀察，看一看，比一比，哪個小組找到新圖形的特征多。平行四邊形的特征在孩子們激烈的討論中出來了。然后讓他們把平行四邊形和三角形進行對比，進一步認識他們之間的`不同之處。對平行四邊形的特點有更加深刻的認識，也對平行四邊形和三角形的用途有了新的認識。本節(jié)課的優(yōu)點就是在于學生能夠積極主動的參與到課堂學習當中，讓他們在與同伴合作與交流的過程中真正地掌握了數(shù)學知識，同時也學會了學習數(shù)學的方法。這樣的課堂學生的參與面積很廣，熱情很高，就連我們平時不愛說話的郝立榮同學，在這節(jié)課上竟然站了起來，說出了自己的發(fā)現(xiàn)，發(fā)表了小組的意見。他們在這個過程中體驗到了學習數(shù)學的樂趣，因此課堂的效率也大大的提高了。

　　美中不足之處就是：注重了學生的參與度，時間卻也浪費了許多，因此課堂上的內(nèi)容涉及的不是很多，在練習這個環(huán)節(jié)上就顯的很倉促，沒有做什么練習，下課的鈴聲就響了。所以只能在下一節(jié)課上進行練習了。

《認識四邊形》教學反思13

　　《認識四邊形》這一教學內(nèi)容教材安排了兩個例題：例1是借助于涂顏色的活動，讓學生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個角。例2讓學生通過觀察、量一量、折一折等數(shù)學活動把四邊形進行分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解。

　　一、通過對教材的研讀，我對例1進行了改編：把涂顏色這一環(huán)節(jié)改成了上臺找四邊形，讓學生找一找“圖上有哪些是你認識的圖形？”并指給同桌看。學生找到了三角形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形、圓形、菱形等等。學生說出了那么多名稱，有已經(jīng)認識的，也有似曾相識但并不真正明白的。課堂上學生的.積極性也比較高，為整節(jié)課開了一個不錯的頭。

　　二、重視動手操作

　　通過畫一畫、分一分等數(shù)學活動使學生掌握了四邊形的特征而且能夠按照一定的標準對四邊形進行分類。讓學生從學具袋里去找一找，“把你認為是四邊形的撕下來”，然后再次組織交流：你為什么選出了這幾個，其它的圖形為什么不是四邊形？引導學生進行觀察、歸納：四邊形到底有什么特點？教師針對學生的回答引導概括出兩點主要的：有四條直的邊，有四個角。并把這兩點板書出來。

　　反思整節(jié)課的教學，我認為教學成功之處是有的，不足之處也是存在的。如：在四邊形分類這一教學環(huán)節(jié)中我覺得自己處理得還不夠理想，給學生操作的時間不夠充分。

　　改進環(huán)節(jié)：探究四邊形的特征：

　�。薄⒄堥]上眼睛想象一下，四邊形到底是怎么樣的？也可用你的手來比劃一下。

　　２、出示：你認為下列哪些圖形是四邊形？（圖略）

　�。场⒄垖W生匯報、交流

　　師提示：有不同意見的請舉手。

　　４、觀察、比較、概括四邊形的特征

《認識四邊形》教學反思14

　　這部分內(nèi)容是在直觀認識四邊形、五邊形和六邊形的基礎上，引導學生在拼一拼、找一找、圍一圍等活動中直觀認識平行四邊形。

　　在本節(jié)課的教學中，我對例題的出示順序作了調(diào)整，先出示了樓梯圖，接著再出示籬笆圖，目的是讓學生能先認識到一般的平行四邊形，而不是先認識菱形，讓學生對平行四邊有一個直觀的印象。安排拼平行四邊形的活動，意圖是：一是突出了圖形之間的聯(lián)系，可以使學生體會到圖形之間是可以相互轉(zhuǎn)化的；二是把學生認識圖形的過程設計成“做”圖形的過程，有利于學生初步獲得平行四邊形的概念。一系列的操作活動，目的是讓學生在動手操作的過程中，強化對平行四邊形的認識。

　　通過本節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)了許多問題：

　　一、導入環(huán)節(jié)，在辨別中找不同

　　我以給圖形分類導入，讓學生按邊的條數(shù)去給圖形分分類，學生能夠很快地根據(jù)邊的條數(shù)將所給圖形分成三類。學生找到四邊形后，我讓學生找出一個和其他三個不一樣的四邊形，對于學生難度比較大，部分學生沒辦法一眼看出。聽了各位老師的建議后，我覺得應該做如下改進：在學生初步認識平行四邊形后，再讓學生挑出不一樣的可能效果會更好，在辨別，比較中，學生的認識可能會更加的深刻。

　　二、操作的'有效性、反饋的針對性

　　在本節(jié)課的教學中，我對于學生的操作組織得不夠好，課堂顯得比較亂。操作前，還是要說清要求，將鼓勵措施與學生的操作結(jié)合在一起，及時表揚操作好的學生，以達到操作有序的效果。對于反饋，本節(jié)課的反饋比較盲目，我覺得應該做以下改進：學生在操作時，教師有意巡視，找到有利于強化學生認識的成果，提高反饋的有效性。

《認識四邊形》教學反思15

　　今天上完公開課，一直還沒回過神來，晚上唱K時、開車時都忍不住還在想這節(jié)課的得與失，因為復習課是比較難上的，也聽了我校近期不少復習課，總覺得大多數(shù)老師對復習課研究不多，成功的課例屈指可數(shù)（不好意思，個人意見，可能得罪了一批人！)，下面結(jié)合自己這節(jié)課，談談復習課（主要指第一輪復習）的一些粗淺認識：

　　一、注重建立知識結(jié)構(gòu)

　　復習課不是簡單的知識再現(xiàn)，而應該引導學生梳理知識，形成知識體系，并理清知識的前后聯(lián)系，從而使學生對知識有一個知識“框架”，能夠在碰到問題時，聯(lián)系起相關(guān)知識點，起碼知道題目“考什么”，尤其是第一輪復習，應盡可能覆蓋所有知識點。這一點有不少老師已經(jīng)注意到，但有的老師給學生的時間太少，忙于做題，使得學生的知識結(jié)構(gòu)未能與題目建立起聯(lián)系，其效果則大打折扣。

　　1、本人的課，同樣也有操之過急之嫌，還可以再慢一點，多給學生一點回憶、記憶、理解和思考的時間。

　　2、本課采取了讓學生“讀一讀”知識點的辦法（數(shù)學課甚至理科的課都比較少見），目的就是要讓學生熟悉知識點，從課堂反應來看，應該是達到了目的。

　　二、練在講之前---問題驅(qū)動，激發(fā)學習熱情

　　本課采用2道較為簡單的（第二題已建立了“腳手架”）題目，先讓學生試一試，一方面可以檢測學生的預習效果，更為重要的是在學生解決問題的過程中，可以激活舊知識，再現(xiàn)學習情境，調(diào)動學生的思維。當學生遇到問題后，再進行知識整理，其印象是深刻的，其思維也更深刻。如果，我們一上來就是這個、那個知識點，學生在沒有問題驅(qū)動的情況下，被動的聽老師講，氣氛沉悶是自然的，甚至有學生會“走神”。

　　三、突出重點，有所側(cè)重

　　這一點，本人自認為本節(jié)課是比較成功的。

　　既突出重點，又覆蓋所有知識點，是第一輪復習比較難處理的一對矛盾體，我也覺得很難把握。不過，我認為要想一節(jié)課解決所有本章節(jié)的所有問題，那是不現(xiàn)實的。因而，必須考慮教學效益的最大化，必須有所割舍，有所側(cè)重，有些非重要重要知識點，帶過即可，不必過多糾纏；而重要知識點則要不斷強化和深化。

　　1、本節(jié)課課前小練主要圍繞平行四邊形的判定開展，淡化了其它知識點，突出本節(jié)課的核心問題，平行四邊形的判定。但因ppt的不兼容，導致課件用不了，因此呈現(xiàn)答案不夠自然，未能一個一個呈現(xiàn)答案，給學生直觀的體驗。而教學中為了不一次投影給出所有答案，采取了學生口答，效果有所降低，學生對判定定理熟悉得還不夠。

　　2、梳理知識時，重點強調(diào)平行四邊形的判定方法，達到了突出的目的。但因未使用ppt，黑板不太夠用，所以板書設計有所欠缺，導致了知識點呈現(xiàn)不全，對學生熟悉知識點，有一點影響。好在，我們班學生已基本養(yǎng)成了預習習慣，影響不大。

　　3、例題練習緊緊圍繞判定展開，并注重引導學生分析問題，尋找方法，強化了判定定理的運用。在后面的練習中其它幾道與平行四邊形性質(zhì)有關(guān)的問題，學生基本可以解決，故沒有講評，而重點講評判定平行四邊形的11題，再次突出了本課重點。學生的思維得到再次訓練，知識和技能得到了了再次鞏固。

　　四、請選例題，注重綜合

　　如果復習課中，僅僅是把學生做過的題或基本相同的題再做一次，可以達到一定的復習效果。但其復習效果主要停留在知識再現(xiàn)上，對學生的能力發(fā)展起不到多大作用。同樣，復習課中（尤其是第一輪），知識點復習與能力發(fā)展又是一對矛盾體，尤其是面對我們學校這樣相對基礎比較薄弱的學生。一方面，我們很多老師擔心：題目難一點，可能會浪費很多時間，可能學生會基礎知識都不夠熟練。于是，大量的、重復的、機械的基礎知識點練習“壓在”學生身上，學生變成了做題機器，體會不到學習的樂趣，產(chǎn)生一種“做題倦怠感”，因此，我們的初三課堂，大多數(shù)感覺死氣沉沉。另一方面，我們有些老師，例題沒有緊扣重點，不注重方法提煉，尤其是通性同法的提煉，有些例題過難，學生無從下手，從而例題不像例題，講解啰嗦，起不到能力訓練的目的。

　　五、將在點子上

　　另外，講一點所有課相通的地方，提幾個問題供大家思考：

　　一、一節(jié)課是否以講完為目標？講完了的課才是好課？

　　公開課中，我看到了一種現(xiàn)象：為了追求課堂的所謂完整，為了最求所謂的解決所有問題，我們有些老師總是很急于把所有題目講完，而忽視學生的主體認知。有些問題沒有挖掘深入，草草了事，有些方法沒有提煉，急于進入下一個問題。

　　回顧本節(jié)課，在例題處理上我也犯了類似的錯誤。方法提煉的還不夠到位，學生的思維沒有得到充分的深化。我們大家都不同程度的犯著同樣的錯誤，究其原因，主要是以下幾點：

　　（1）課標要求把握不準，要么偏離了重點，要么題目太難；（2）對學生的學情認識不足，設計不符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

　　以我的課為例，例題中，本想給一點“腳手架”，提示學生利用點的坐標的橫坐標和縱坐標做一些提示，但后來還是沒給，想讓學生自己試一下，結(jié)果學生做起來沒有頭緒，很多同學無從下手。其主要原因是，對學生能否將坐標和四邊形的邊、角的特征聯(lián)系起來估計不足。好在，我巡視中發(fā)現(xiàn)了問題，組

　　織了學生討論，給學生打開了思路，但也耗去了不少時間。

　　不過，從學生活躍的思維來看，本節(jié)課的目的達到了：（1）所有判定方法都得到了強化；（2）解決了平行四邊形的判定和坐標的整合問題，能力得到了一定發(fā)展；（3）課堂預設和“動態(tài)生成”的關(guān)系。

　　課堂預設即課前做的教學設計，它是“靜態(tài)”的，即使老師在課前準備做得再充分，都不可能把學生在學習過程中會遇到的學習障礙全部預測清楚。因而，在教學過程中，應根據(jù)學生的學習“動態(tài)”，及時調(diào)整策略，甚至“砍掉”某些已有的設計，根據(jù)學生的學習情況有針對性的.解決學生中的學習障礙。這樣學生才會有所得，學習興趣才能激發(fā)，學生才會有強烈的學習愿望，這種學習的動機才會更持久。

　　二、題目是越多越好嗎？

　　本節(jié)課題量不算太大，但做到了幾點：

　�。�1）一題多變

　　一題多變，有利于學生抓住問題的本質(zhì)或者說是核心，從變化的題目中抓住不變的東西---核心問題。本課的核心問題就是，平行四邊形的判定方法的選擇。自認為從課前小練變到典型例題，還是比較合理的。因為，前面的練習其實就是為例題做了一定鋪墊，學生可以建立起知識聯(lián)系，尋求解題突破口。但，從典型例題變到能力訓練題，并不理想，沒有緊扣“平行四邊形的判定”而變，這也是因時間倉促，下的功夫不夠所致。

　　(2)一題多解

　　一題多解，有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，對學生提升解題能力頗有幫助，而且能夠讓學生順利建立起知識結(jié)構(gòu)，起到事半功倍的效果。本課中，典型例題覆蓋了幾乎所有判定方法，使學生各種方法進行了合理分析，既可以牢固記住這些方法，又可以進行對比，理清他們的聯(lián)系和區(qū)別，同時提升解題能力，避免了“題海戰(zhàn)術(shù)”。

　�。�3）多題一法

　　本課從課前小練到例題再到練習題，雖然題目各不相同，但解法卻都是相通的：即根據(jù)條件，選擇一種判定方法進行判定。這有利于學生“悟”出解題的思路，找到數(shù)學的樂趣。

　　遺憾的是，在“多題一邊”上不夠，如果能夠編出一道例題，就是前面小題的整合，那就最理想了。雖然典型例題有一點“多題一變”的思想在里面，但還是不夠經(jīng)典，課堂效益的最大化還有很大距離。

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