烏鴉喝水教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的烏鴉喝水教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
烏鴉喝水教學(xué)反思1
童話《烏鴉喝水》是一篇古老的故事，出自《伊索寓言》，深得孩子們的喜愛。不管是省版教材還是部標板教材，不管教材如何改，低年級語文都有它的身影，可見它的魅力之大，只要進過學(xué)校，就知道這個故事。本學(xué)期在教完這篇課文以后，孩子們領(lǐng)悟到烏鴉的聰明才智，對遇事想辦法解決問題的思維方式給予了肯定，表示要做一個遇事動腦筋，會解決問題的`孩子，于是引導(dǎo)他們思考：面對這只口渴的烏鴉，你有什么更好的、更省力的辦法可以告訴它嗎？孩子們想了很多辦法如把瓶子扳倒、讓瓶子傾斜，最后想到了可以用吸管喝水，更省力、便捷，大家討論的很熱烈。在拓展活動中，給他們講了《烏鴉喝水》的續(xù)集，在面對一口井的時候，還用這個辦法是不行的，知道了老辦法不能解決新問題，遇事要學(xué)會變通；又介紹了烏鴉反哺，在故事中知道烏鴉很孝順，孩子們被感染，情不自禁的唱起了：路邊開滿野菊花……孩子幼小的心靈多么單純、可愛，需要我們用心去呵護。
烏鴉喝水教學(xué)反思2
《烏鴉喝水》是一篇老課文，在我自己讀小學(xué)時就已經(jīng)認識了這只聰明可愛的烏鴉。這篇課文語言簡練，資料生動搞笑，很適合一年級孩子的認知水平。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀感悟“烏鴉急著找水―喝不著水―想辦法喝水―喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細觀察、認真思考的道理。
教學(xué)這篇課文有三個目標需要達成，首先認讀９個生字，要求會書寫的有６個。第二是能正確流利地朗讀課文，了解故事的線索。最后是明白遇到困難應(yīng)仔細觀察、認真思考的道理。根據(jù)這三個目標，我設(shè)計了這節(jié)課，以求做到識字教學(xué)簡單有效，朗讀訓(xùn)練到位有效，道理體會自然而然。
在課文的學(xué)習(xí)中，先請小朋友整體感悟整個故事，請學(xué)生說說你看到了什么？也明白了什么？之后出示一副圖――烏鴉找到一個有水的瓶子，但是瓶子里的水不多，喝不著，怎樣辦？為了解決困難，先出示句子――一只烏鴉口渴了，到處找水喝。引導(dǎo)：烏鴉找了這么多地方，真不容易，該怎樣讀呢？請學(xué)生大聲地讀句子。學(xué)學(xué)烏鴉的動作、表情，邊飛邊讀。學(xué)生邊讀句子邊表演的情趣很高，讓學(xué)生明白了烏鴉找到水是那么的不容易。烏鴉最后找到了一瓶水。這時的烏鴉情緒怎樣？你能感覺到嗎？問學(xué)生該怎樣讀？學(xué)生都說應(yīng)讀出高興的語氣，那我們就以高興的'情緒讀第二句。但是，烏鴉喝不著，明白為什么嗎？烏鴉的情緒又怎樣？你從哪兒明白的？找出句子畫畫，讀讀第3、4句，把烏鴉失望、著急的情緒讀出來。學(xué)生透過讀，感覺到烏鴉找水的艱辛，同時學(xué)生在表演、觀看中也體會烏鴉口渴時的難受，見到水時的驚喜，而喝不到水的失望的整個過程。在學(xué)完這段時，讓學(xué)生再次透過讀來體會烏鴉的情緒。
新課程強調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程務(wù)必關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護學(xué)生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進取精神�！边@時，隨機一句“你能幫忙烏鴉想想辦法嗎？”讓學(xué)生透過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進了雙向互動。教師已成為探究活動中的促進者，始終給學(xué)生以層層推進、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動力。從學(xué)生們富有個性的回答中，“我?guī)退哑孔有边^來，讓它能喝著水；我請它到我們家喝水”。“我?guī)蜑貘f拿一根吸管，讓它把水吸上來�！薄拔夷靡粋�電鉆，鉆個洞，不就行了�！笨梢姾椭C的探究氛圍正在構(gòu)成，這些，必將促使學(xué)生在探究的過程中構(gòu)成樂學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究潛力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。
在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。透過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動貼合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的用心性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
在教學(xué)結(jié)束時，我還留給學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。雖然一篇課文所學(xué)的資料有限，但一組課文結(jié)束，學(xué)生的收獲也會變豐富的。
烏鴉喝水教學(xué)反思3
這篇課文，對于一年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點。結(jié)合新課標中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學(xué)生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。
多次教學(xué)，不斷反思，我深切體會到，教學(xué)設(shè)計的思路對于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)、精神、思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。
問題一：兩種課堂結(jié)構(gòu)的反差
片段一
師：同學(xué)們，你們的生字識記能力非常強面老師想考考你們的朗讀水平。(出示幻燈片一)誰會讀這句話?
生：(讀)一只烏鴉口渴了，到處找水喝。
師：(出示烏鴉頭飾)誰來表演這只到處找水喝的烏鴉?
生：(戴頭飾，做小鳥飛動作。)
師：同學(xué)們，這只烏鴉為了找水喝到處飛，飛過高山，飛過大海，飛過平原，最后才找到水。同學(xué)們，你們看見了嗎?這就叫“到處”。哪個同學(xué)再來讀一讀這句話，要能讀出焦急的心情。(生再讀句子)
(后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，基本上是按“教師出示句子，學(xué)生朗讀表演”的程序進行。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下體會朗讀，一問一答，按部就班，整個課堂有條不紊，環(huán)環(huán)相扣。)
片段二
師：同學(xué)們，這是個童話故事。剛才我們讀了課文，你最喜歡讀哪個句子?你覺得哪句話寫得最有意思?
生：(積極、興奮)我最喜歡讀“烏鴉把小石子一個一個放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”這句話。
師：還有哪些同學(xué)也喜歡讀這句話?我們一起來讀一讀。(教師隨機出示幻燈片)
師：同學(xué)們，這句話很長，讀好它不容易。你們幫老師想想，怎樣才能把這句話讀得更好呢?
生1：“一個—個”要讀慢，一點，讀輕—點，要讀出感情。如果讀得太重，那么小石子就會把瓶子砸破，所以要“小心”一點讀。
師：你說得太有道理了，看來你是我的小老師。來，你給大家示范瀆一讀。(生瀆)
師：同學(xué)們，這位同學(xué)讀得怎么樣?讀得有重有輕，有快有慢，這就叫有感情地讀。
生2：我覺得“漸漸”要讀得慢一點，因為水升得不快。
師：看來你瀆懂了“漸漸”—詞的意思，你能結(jié)合動作表演朗讀嗎?
生3：我覺得“烏鴉就喝著水了”要讀出高興的語氣。
師：是啊，讀課文時，還要注意讀出人物的心情�？磥恚瑢W(xué)們對朗讀還真有研究。現(xiàn)在我們就用自己喜歡的方式來讀—讀。
生：(用不同的方式朗讀：找朋友讀，小組合作讀，個人表演讀等。)
師：有哪位學(xué)生自告奮勇到臺前來讀一讀? (生比賽朗讀)
師：(出示教具：瓶子、小石子)誰能把烏鴉喝水的過程演示給大家看?
生：(演示實驗，另一學(xué)生配合解說。)
反思：
片段一的教學(xué)。教師過多地闡述我對文本的理解 在教師的強力牽引下，學(xué)生的回答也是言不由衷，出于迎合教師串講串問表現(xiàn)過多，課文內(nèi)容分析過細，明顯忽略了學(xué)生對文本的感受。
片段二的教學(xué)，教師盡力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，表現(xiàn)為：尊重了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了“質(zhì)”的變化。
片段一采用的是線型結(jié)構(gòu)設(shè)計。這種設(shè)計的弊端是：學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制，無自主選擇機會；教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機械，教學(xué)流程具有不變性和明顯指向，串問串答，氣氛沉悶，學(xué)生參與的興趣不高。
片段二采用的是板狀結(jié)構(gòu)設(shè)計。每一環(huán)節(jié)教師均給學(xué)生留有足夠大的選擇空間，因此更能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，更能激活學(xué)生的思維；板狀結(jié)構(gòu)的課堂設(shè)計在流程上具有多變性和不確定性，課堂教學(xué)因而顯得多姿多彩；一問多答，討論式、研究式、合作式等學(xué)習(xí)方式多樣化，氣氛熱烈；課堂上，學(xué)生入情入境，各有所思，各有所悟
問題二：“教教材”還是“用教材”
片段一
師：同學(xué)們。學(xué)了這篇課文，你們覺得這是只怎樣的烏鴉?
生：我覺得烏鴉很聰明，很會想辦法。
師：你也很聰明，概括得很好 (板書：聰明)
生：烏鴉碰到困難不放棄，值得我們學(xué)習(xí)。
師：是啊。烏鴉知難而上，肯動腦筋(板書：肯動腦筋)。
生：我覺得烏鴉很了起，很有智慧。
師：同學(xué)們，如果瓶子旁邊沒有小石子還能用什么辦法喝到水呢?
生：用嘴啄破瓶子，再喝水。
生：小翅膀抱起瓶子來喝。
生：把瓶子踢倒再喝。
生：用吸管插進去再喝。
生：請大象和小動物來幫忙。
師：同學(xué)們想的辦法都不錯。回家后，請大家把烏鴉喝水的故事講給你的朋友或父母聽，好不好?(下課)
片段二
師：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，休想對烏鴉說些什么呢?(師戴頭飾，飛到學(xué)生中間 )
生：烏鴉，你是—只聰明的小鳥，我要向你學(xué)習(xí)。
生：烏鴉，你很了不起，能想出這么好的辦法來喝水。
生：烏鴉，我要給你發(fā)一朵小紅花，然后給你打上一百分。
師：看來同學(xué)們是喜歡上這只烏鴉了。老師也寫了一首兒歌來贊美它。
(出示幻燈片：烏鴉烏鴉本領(lǐng)大，肯動腦筋想辦法，—個—個石子放，困難再大也不怕。)
(生拍手朗讀兒歌)
師：老師相信同學(xué)們一定可以寫出更好的兒歌。當然，你如果愿意的話，還可以兒歌編成一首歌曲呢!(生自編自唱)
師：今天，江老師有兩份禮物要送給大家。誰想當科學(xué)家? (部分學(xué)生先舉手)誰想當文學(xué)家? (另—部分學(xué)生舉手)我把“題一”和“題二”作為禮物送給想當文學(xué)家的同學(xué)，把“題二”送給想當科學(xué)家的.同學(xué)。
[附題一]“編一編”——“有一天，烏鴉又口渴了，到處找喝�？匆娗懊嬗幸豢谛【�，烏鴉飛了過去，可是井太深，烏鴉喝不著水，怎么辦呢?烏鴉把小石子一個一個地放進井里，結(jié)果……”請你想象結(jié)果，并把它寫成故事。
[附題二]請你課外閱讀一個關(guān)于烏鴉的故事，下次舉行讀書匯報會時匯報。
[附題三]當瓶子里的水少于一半時，放石辦的辦法還能喝到水嗎？請你動手試一試。
反思：
片段一的教學(xué)設(shè)計，教師結(jié)合文本雖然作了適當?shù)耐卣�，學(xué)生思維也得到了一定的培養(yǎng)，但深度和廣度還是不夠的。尤其是在課外練習(xí)的設(shè)計上，表現(xiàn)得比較平淡和蒼白，有草草收場之感。
片段二，教師就贊美烏鴉這一環(huán)節(jié)設(shè)計了“編兒歌、唱兒歌”等環(huán)節(jié)。學(xué)生通過自編自唱不僅加深了對文本的感受，而且將語文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗結(jié)合起來，實現(xiàn)了知識、能力、情感的重新建構(gòu)。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解，而是在一定程度上實現(xiàn)了對文本的超越。在練習(xí)的設(shè)計上，新穎獨特有個性，大膽開放有創(chuàng)新。通過實驗操作，培養(yǎng)了學(xué)生運用科學(xué)的態(tài)度分析事理的能力，培養(yǎng)了學(xué)生敢于懷疑、敢于實踐的科學(xué)求真精神。
烏鴉喝水教學(xué)反思4
上完這節(jié)課，用時超過了預(yù)期�；蛟S這節(jié)課老師的問題比較細碎，或許教學(xué)的難度對于班上一些基礎(chǔ)較差的孩子來說還較大。想要抓得點有點多，有一點面面俱到，但是重點不突出的感覺。
記得數(shù)學(xué)老師上課喜歡問孩子們，你們從這些圖片里，數(shù)字里，可以提出什么“數(shù)學(xué)問題”？孩子每課都有所得，每一得都是那么指向數(shù)學(xué)知識在生活中的運用的。而我們的語文學(xué)習(xí)，如果僅僅局限于了解課文寫了什么？明白了什么道理？那就不是語文課了。關(guān)于課文內(nèi)容，所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，孩子們自己多讀幾遍課文就明白了。如果也僅僅局限于認字教學(xué)，也沒有足夠的語文味了。課堂上時間有限，學(xué)生會的我們就不講，學(xué)生可以自己學(xué)會的我們就少講，學(xué)生不會的，需要掌握的.才是我們語文課的精華和精髓。
我認為學(xué)習(xí)語文理解能力和表達能力是最需要訓(xùn)練的。我一直力圖在探索在課文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在感知課文內(nèi)容時，可以更加多的學(xué)到和感知到的——“語文問題”。所以，我們的語文學(xué)習(xí)，我希望是在讀懂文意，識字識詞的基礎(chǔ)上，還可以學(xué)到和解決很多語文問題，而這些問題也正是孩子們需要老師提點和指導(dǎo)的。
在《烏鴉喝水》第二課時里，我力圖在一邊引導(dǎo)孩子讀懂課文，理清記敘文的表達脈絡(luò)時，隨機的進行隨文識字，且把識字與理解、與表達、與積累相結(jié)合，在字詞句表達的相互交錯中，感知語文，學(xué)習(xí)語文，解決語文問題。
如：隨文識字“到處”，結(jié)合了讀字音、識字形、明詞意、說句子、感情朗讀為一體。語文的一個點的學(xué)習(xí)因此而發(fā)展和擴散。
如：在引導(dǎo)孩子感知烏鴉喝水的方法和過程時，利用生動直觀的演示，讓孩子明白作者為什么會用“一個一個”以及“慢慢”整兩個詞語。同時也讓孩子學(xué)會說話更加具體。孩子的表達也在一個一個句式中提高了。
語文知識和技能或許就在這一次次的發(fā)展和擴散中慢慢積累起來了。
烏鴉喝水教學(xué)反思5
【課前透視】
《烏鴉喝水》是一篇優(yōu)秀的寓言故事。課文講的是一只聰明的烏鴉就地取材，想辦法喝到小瓶子里的水的故事。全文內(nèi)容生動有趣，通俗簡潔，適合兒童朗讀和講述。學(xué)習(xí)本文不僅要學(xué)習(xí)一些生字和新詞，更要引導(dǎo)學(xué)生感悟到烏鴉的聰明能干，從中受到啟發(fā)。
這篇童話對于學(xué)生來說并不陌生，而正確流利地朗讀，并從中豐富語文積累，感悟到烏鴉的聰明，對于一年級學(xué)生來說仍然有一定的難度。因此，教學(xué)中應(yīng)突出以讀為主，以讀促思的方法，調(diào)動學(xué)生主動參與，積極思考發(fā)現(xiàn)。
【教學(xué)目標】
�。�、認識“烏、鴉”等９個生字，會寫“可、石”等６個字。能用“漸漸”一詞說話。
�。�、正確流利地朗讀課文，背誦課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。
�。场⒁龑�(dǎo)學(xué)生認識烏鴉的聰明能干，明白遇到問題時，應(yīng)仔細觀察，認真思考的道理。逐步養(yǎng)成積極動腦的良好品格。
【教學(xué)重點】
在充分閱讀的基礎(chǔ)上，認識到烏鴉的聰明能干，并從中受到啟發(fā)。
【課前準備】
�。薄⒎糯蟮奈囊鈭D或投影片
�。病⑸挚ㄆ�、小水瓶、小石子等有關(guān)材料。
�。�、一些小動物的.頭飾。如：大象、鶴、袋鼠、啄木鳥等。
【教學(xué)時間】
２課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
【切入舉偶】
�。薄⒄勗挘�
出示烏鴉圖。同學(xué)們，你們認識烏鴉嗎？知道它的一些故事嗎？今天我們來認識一只聰明能干的烏鴉，你們愿意嗎？（板書課題）
�。病⒒顒樱�
出示烏鴉喝水圖，引導(dǎo)學(xué)生用一句簡短的話，說出這幅圖的意思。比一比誰說的最簡潔，最準確。（板書課題）
【對話平臺】
一、導(dǎo)入（感知課文內(nèi)容，識記生字，培養(yǎng)讀書習(xí)慣。）
�。�、組織學(xué)生自由讀文，勾畫出生字生詞，解決字音的問題。
�。�、思考：課文講了一個什么樣的故事？
思路：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生投身語文實踐，并在實踐中提高閱讀能力，從低年級開始，教師就應(yīng)有意識地讓學(xué)生學(xué)會讀書。其中最關(guān)鍵的是堅持和突出每次讀書活動的目的性引導(dǎo)，讓學(xué)生真正讀有所得，讀有所悟。
二、匯報（多形式讀文，反饋自讀效果，促進閱讀理解。）
１、利用字卡，互相指讀生字，適當組詞，同學(xué)間相互評價，糾正。
２、多形式讀文。（如同桌互讀、男女生讀、分段指讀、小組齊讀等。）
有重點地指出難點字的讀音。如“怎、找、旁等。教師相機指導(dǎo)學(xué)生從讀中體會感情，同時引導(dǎo)學(xué)生評價。
�。场⒗梅糯蟮牟鍒D或投影片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理解說出每幅圖的意思。
�。础⒆寣W(xué)生用自己的話說出課文的內(nèi)容。
思路：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價能力。多形式的朗讀和讀書和評價的結(jié)合，利于學(xué)生閱讀能力的提高。同時也檢測和鞏固了學(xué)生的讀書成果，把讀書活動落到了實處。
三、寫字（鞏固識字，提高寫字水平。）
１、引導(dǎo)學(xué)生在“我會寫”中，再認生字，交流識字記字方法。如：謎語法、比較法、編順口溜等。
�。病⒆赃x生字進行書寫。教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生寫字。學(xué)生書寫展示，組織互相評議。
�。�、指導(dǎo)重點字的書寫。如：找、石等。
烏鴉喝水教學(xué)反思6
《烏鴉喝水》這篇課文，對于一年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點。結(jié)合新課標中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學(xué)生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。
《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。在教學(xué)中采用多種形式的讀，品讀感悟全文，體會烏鴉心情的變化，并充分運用遠教資源豐富的形、光、聲、色，激發(fā)孩子參與活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維和想象力。創(chuàng)設(shè)平等、合諧 、民主的課堂氣氛，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的自主化、個性化。例如在體會烏鴉看見水卻不能喝到水的時候引導(dǎo)學(xué)生體會烏鴉的心情，是很難過，很失望，很苦惱的，然后讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀，讀文中體現(xiàn)個性化的閱讀。
在設(shè)計《烏鴉喝水》第二課時的教學(xué)中，我重在在分析指導(dǎo)課文及朗讀課文上，讓學(xué)生們通過了解故事情節(jié)來理解感悟課文的深刻內(nèi)涵，學(xué)習(xí)烏鴉的善動腦想辦法解決問題，培養(yǎng)他們獨立思考的意識。
我先復(fù)習(xí)前一節(jié)課學(xué)習(xí)的生字詞，回憶了課文的主要內(nèi)容，加深了學(xué)生的記憶。接著運用朗讀法、設(shè)懸法、課件演示法展開教學(xué)。讓學(xué)生在讀中感知讀中感悟，體現(xiàn)新課標的理念。緊緊圍繞烏鴉口渴了——想喝水——喝不著水——怎么辦——動腦筋——喝到水這一線索來展開課文的分析。我把學(xué)生獨立思考，想象的權(quán)利和時間交給了學(xué)生。在學(xué)習(xí)課文第一自然段的時候，重點引導(dǎo)學(xué)生體會烏鴉的心情變化，抓住了“口渴”“到處”等詞語的理解，讓學(xué)生想象“烏鴉四處找水”的情景，體會烏鴉口渴難耐的著急心情。這樣設(shè)計是把學(xué)生變成課文中的主人，把文中的重點詞“到處”變成了生活中的形象。
并設(shè)計了讓學(xué)生仔細觀察瓶子及瓶里水的多少這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用手來比畫瓶口的大小來感受烏鴉喝不著水的原因，再體會烏鴉的心情重點指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，加深學(xué)生的理解。在第三自然段的.分析學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的我利用課件演示，讓學(xué)生觀察石子投入瓶子后水的變化使得學(xué)生對“一個一個”理解更加形象化，進而感受“漸漸”一詞的意思，這樣設(shè)計的目的在于提高學(xué)生的觀察能力，便于學(xué)生對這些抽象詞的理解，并讓學(xué)生學(xué)著用“漸漸”說一句話，積累了語言，提高學(xué)知識、用知識的能力。
新課程強調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護學(xué)生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進取精神�！痹谶@時，我讓學(xué)生討論：烏鴉怎么就能想出這個辦法？通過討論，學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，提高學(xué)生的想象能力及言語表達能力，從學(xué)生們富有個性的回答中，可見和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學(xué)生在探究的過程中形成樂學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。
當然，在這次課上，我也意識到有很多和不足，在指導(dǎo)課文朗讀方面還做得不盡完好，沒有能夠很到位地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，這一方面在以后的教學(xué)中要自我提高和完善，另外，評價語言單一，沒有將學(xué)
生的興趣提升，使整個課堂都歸于平淡，突破難點不到位，如在利用課件演示烏鴉把石子一個一個放進瓶子里水漸漸長升高這一過程時，課件設(shè)計的水升高的過程有些偏快，誤導(dǎo)了學(xué)生，讓他們以為水上升的速度很快，其實這一環(huán)節(jié)如果設(shè)計讓學(xué)生自己動手實驗體會，就會達到事半功倍的效果。
烏鴉喝水教學(xué)反思7
這節(jié)課我通過朗讀感悟“烏鴉急著找水―――喝不著水―――想辦法喝水―――喝著水了”這一變化過程，使學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細觀察，多動腦思考的道理。課中，我以讀為本，使學(xué)生在讀中悟情。主要體現(xiàn)了多種形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，在讀中理解，最終達到感情朗讀，使學(xué)生的情感升華。在教學(xué)中我將以讀導(dǎo)情，以讀悟情，以讀激情的教學(xué)方法貫穿始終。
在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，我盡可能的.讓學(xué)生自主活動，讓學(xué)生始終有一種自覺、主動、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。
另外，這節(jié)課我特別注意鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生合理想像。讓學(xué)生在讀書中質(zhì)疑，在讀書中解疑，師與生在平等交流中共同解決，使學(xué)生在合理想像中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
反思這節(jié)課，我覺得，一年級學(xué)生的課前預(yù)習(xí)應(yīng)多加指導(dǎo)，使他們能充分讀文，更好地在課上理解文章內(nèi)容。
烏鴉喝水教學(xué)反思8
《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容比較簡單，在上這節(jié)課時，我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到教學(xué)活動中來。
在課的結(jié)尾，我請學(xué)生幫烏鴉想想別的辦法，讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識。有很多學(xué)生通過自己的思考，想出了一些方法，盡管有時候不切實際，但總是自己思考的結(jié)果�？墒牵幸粋�平時不太會發(fā)言的學(xué)生一下子想出了好幾種方法，我正想好好表揚他一番時，他的同桌“舉報”了，說他是看了自己買的《跟我學(xué)語文》才回答的。
由此，我也想到了上學(xué)期學(xué)《小兔運南瓜》這課時，我讓學(xué)生在課堂上進行口語交際，然后用幾句話把辦法寫下來。也是這個學(xué)生，在課堂上說得疙疙瘩瘩，可是寫的話卻通順連貫。
現(xiàn)在的家長深怕孩子輸在學(xué)習(xí)的起跑線上，總是給孩子們買很多教輔材料，這些教輔材料也是“雙刃劍”，用的時機和方法都要好好把握，如果家長能在課前輔導(dǎo)孩子進行預(yù)習(xí)，課后及時復(fù)習(xí)或許能起到較好的效果�？墒侨绻尯⒆羽B(yǎng)成事事依賴教輔書，自己不動腦筋的習(xí)慣的`話，恐怕會產(chǎn)生適得其反的后果。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思
試講《烏鴉喝水》這一課時，我對這課特有好感。課前，我不停地想：怎樣教才能讓學(xué)生感興趣呢？這一課我已經(jīng)講四遍了，可是，每一遍都給我不同的感受，不過，最讓我滿意的還是第一次。這一次，孩子們會不會同我一樣對這課感興趣呢？
上課了，我像以前一樣，先和孩子們一同來認字，認完字后讀課文�？墒牵粋�孩子站起來對我說：“老師，烏鴉太笨了，我不喜歡它�！蔽覇査骸盀槭裁�？”他告訴我：“老師，烏鴉完全可以拿個吸管嘛�！边@時，全班同學(xué)都笑了，不過有孩子叫了起來：“不行，它上哪去找吸管呀？”
于是，孩子們紛紛議論起來。一個孩子問我：“老師，烏鴉的方法真的能喝到水嗎？”全班同學(xué)都靜了下來，看著我，我也懵了，不知道應(yīng)該怎么做才好，因為以前都是學(xué)完了課文才做這個實驗，那現(xiàn)在就做，行嗎？孩子們還沒讀幾遍課文呢!能理解嗎？可是，一看孩子們那渴求的雙眼，我決定，按照他們的想法來上課。
我對孩子們說：“讓我們一同來做實驗吧!”孩子們非常高興。
我給他們準備了許多橡皮來當小石子，橡皮有大有小，還有一個瓶口很小的瓶子，讓孩子們自己來做實驗。我找一個學(xué)生上前面來做實驗，看到他開始拿了一個大橡皮，不少同學(xué)對他說：“不行，不行!拿小一點兒的。”于是，他在同學(xué)們的提示下完成了這個實驗。
實驗結(jié)束后，我問孩子們：“為什么要用小橡皮？”孩子們異口同聲地告訴我：“大的放不下去，瓶口太小了�！庇谑�，我引導(dǎo)學(xué)生看書中的詞語，許多、小石子……又問他們什么叫做“漸漸地”，孩子們看到實驗，都非常理解。
雖然，這節(jié)課我沒有按照原來的教學(xué)思路上課，但是，把順序一改后，學(xué)生更加理解這個故事了。我想，我們的教學(xué)不是非得按一定的框框去教，什么樣的思路更適合學(xué)生，這才是我們要去探索的。
烏鴉喝水教學(xué)反思9
《烏鴉喝水》是一個童話故事。故事講的是口渴的烏鴉將石子放進瓶子里，使瓶子里的水面上升，從而喝到了水的故事。表現(xiàn)了烏鴉遇到困難肯動腦筋，能根據(jù)周圍情況想出解決的辦法。
在活動中，教師用故事的形式引出，充分的調(diào)動了幼兒的.學(xué)習(xí)積極性，作為科學(xué)活動，教師是想讓幼兒知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。通過積極探索，發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與水量的多少的關(guān)系。教師讓幼兒利用石子和沙子通過2次實驗進行探索，并進行記錄，在探索過程中，由于教師提供的材料在數(shù)量上估計不足（有3瓶不同水位高度的瓶子），導(dǎo)致幼兒在探索中出現(xiàn)了偏差，不能達到應(yīng)該有的效果，使得幼兒的實驗不能達成目標，對于感知在水中投入物體水位會升高可的概念就不清楚了。由于實驗出現(xiàn)的問題，在活動中體現(xiàn)不出這個科學(xué)原理（阿基米德原理），雖然教師也進行了小結(jié)，但是幼兒沒有親自實驗的體驗也就不能深刻感知了。
重構(gòu)：
1、提供足夠數(shù)量的石子和沙子（注意沙子的濕度）
2、瓶字里的水可以多加一些，一般保證實驗的準確性，能達到喝到水的程度。
烏鴉喝水教學(xué)反思10
這篇課文是讓學(xué)生懂得在困難面前要動腦筋想辦法，積極地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特殊學(xué)生在將來生活中，人生道路上要去體驗和面對的。在教學(xué)過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會這個道理。
教學(xué)中，課文“烏鴉是怎樣想辦法喝著水”的這個問題中，我還是運用了傳統(tǒng)的教學(xué)中通常用的教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，這是因為我覺得我們的學(xué)生智力相對較低，應(yīng)先吸收的學(xué)習(xí)特點，所以這時我們的學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，但這也是認識的階段，也是在從被動轉(zhuǎn)為主動過程。有了這個過程，就可以讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中嘗試探索對于他們來說是新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，對此我設(shè)計了一個和課文相似的實驗：講臺桌上放一個里面裝有少量水，瓶口又小的瓶子，旁邊還放一些小石子。然后請了班上一位有腦的學(xué)生上來扮演烏鴉，其他同學(xué)在講臺桌四周圍著。看著這位腦癱的同學(xué)很吃力的將小石子抓起，盡管有時可以同時抓兩個，但還是要一個一個地放進去，因為瓶口很小。后來，水終于升高了，同學(xué)們興奮之情溢于言表，結(jié)合課文內(nèi)容也悟出在困難面前要積極想辦法勇于克服。我覺得這樣既運用了傳統(tǒng)的`教學(xué)又結(jié)合了現(xiàn)代的學(xué)生自主教學(xué)的方法。
就在這時候，我喝了口水，發(fā)現(xiàn)我的保溫杯的水還不到一半，我就問學(xué)生了，假如老師現(xiàn)在不能用手拿起保溫杯來喝水，那要怎樣才能喝到水呢？在教學(xué)中我設(shè)計這樣的問題讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進雙向互動。教師也就成為探究活動中的促進者。呀！別看我們學(xué)生是特殊孩子，他們的回答也很有創(chuàng)意：張世賢說：
“把冰塊放進去”
林新發(fā)說：
“放一根吸管吸起來”
吳嘉偉說：
“直接倒水進去”
想想也是，老師又不是烏鴉吳嘉偉這也是對的呀。當然還有同學(xué)說放小石子，但就不能喝了這可不怎么好，后來又改為糖果了。
我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力，我也越來越喜歡這群可愛的孩子了。在教學(xué)中我一直不斷在創(chuàng)新，在尋找更適合我們的教學(xué)方法。它不一定要棄傳統(tǒng)，也不一定要吸全新，而是看我們學(xué)生的接受能力，是否可行。
烏鴉喝水教學(xué)反思11
一．選材上的反思
本次科學(xué)活動《烏鴉喝水》趣味性強。以欣賞課件《烏鴉喝水》引出讓幼兒反思的問題“是不是有水的瓶子里投入了石子，烏鴉都能喝到水嗎？”從而進行了相應(yīng)的操作活動石子與沙子放入水中產(chǎn)生不同現(xiàn)象的反思。本次活動的選材符號本班幼兒年齡特點及學(xué)習(xí)特點，操作性強，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望。
二．目標設(shè)定及材料準備上的反思
目標制定合理。根據(jù)本班幼兒的學(xué)習(xí)能力以及認識水平，從能力、情感、知識三方面著手。且在整個活動開展過程中。將活動目標中重、難點有意識的在各個環(huán)節(jié)中突破、
在這次活動開展過程中，準備材料不夠充分。每組操作時教師為幼兒準備的沙子不夠多，而且教師準備的沙子太干，操作時由于沙子吸水，大部分水被沙子吸干。從而產(chǎn)生了不一樣的實驗結(jié)果。其次第二次操作時教師只需為每組準備一份水，集體觀察操作即可。
三．過程的反思
整個活動體現(xiàn)了分層遞進，分層落實的教學(xué)特點。從看課件導(dǎo)入---用石子實驗探索----沙子實驗探索---比較實驗結(jié)果有什么不同---得出結(jié)論五個環(huán)節(jié)。在活動中，教師利用形象的'圖示幫助幼兒理解為什么石子裝進水量少的瓶子里烏鴉還是喝不到水，使復(fù)雜的科學(xué)原理簡單化，很容易被幼兒所理解。但幼兒教師材料上準備的失誤。科學(xué)效果不明顯，幼兒體驗到的科學(xué)成果感知不深入。
烏鴉喝水教學(xué)反思12
《烏鴉喝水》這篇課文實際上是一篇寓言性質(zhì)的課文，寓言通常能教給人發(fā)人深省的道理，大班的學(xué)生在領(lǐng)悟方面的能力比較缺乏，所以教師如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文的深層意思在我個人看來是這篇課文的重點和難點。
于是在第一課時前，我先出示烏鴉的圖片，讓學(xué)生自己說一說對烏鴉的認識，這個時候很多有一定課外知識的學(xué)生就顯得尤其興奮，滔滔不絕的講述起來，而其余的學(xué)生會帶著一種欽佩的眼光去傾聽，不論是講述者還是傾聽者都是一種極大的滿足。
接著范讀課文，讓學(xué)生帶著問題去思考：這篇課文講述了一件什么樣的事情，這樣一來，學(xué)生在聽的時候不會覺得無所事事，當然要大班的學(xué)生概括一篇文章的大意是有一定困難的，所以在匯報時我出示了一個關(guān)于概括整篇課文大意的填空題，學(xué)生可以把文章當中的重點詞句填入，再連起來就能大致說出文章大意了，這對于鍛煉學(xué)生的說話能力是很有幫助的。
在學(xué)習(xí)生字方面，因為學(xué)生已經(jīng)掌握了認識生字的規(guī)律，所以不需要每個字都說過去，只需要選擇困難的`講一講就可以過了，在教學(xué)生書寫生字方面，仍需要花些時間和精力去教，因為學(xué)生的寫字能力還不穩(wěn)定，所以還是需要教師不斷地提醒和指導(dǎo)。
第二課時是一篇文章的關(guān)鍵，在課開始前，我先抽三至五分鐘時間復(fù)習(xí)生字詞，再引出課文，我先指名請學(xué)生朗讀課文，這樣可以抽查出復(fù)習(xí)和朗讀的情況，再將問題擺下去，讓學(xué)生思考和回答，例如：烏鴉找到水了么？它喝了水沒有？你從哪句話看出來？烏鴉為什么喝不到水？誰能想象一下，烏鴉會怎樣喝瓶子里的水？烏鴉找到水時心情怎樣？喝不到水時心情又會怎樣等等一系列的問題，既能讓學(xué)生比較深入的了解課文，又能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，還能讓學(xué)生在體會烏鴉心情的同時培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力。
烏鴉喝水教學(xué)反思13
活動名稱：
《烏鴉喝水》
活動目標：
1、探索如何讓瓶子里的水位升高。
2、學(xué)習(xí)小組合作探索，讓幼兒體驗與同伴合作學(xué)習(xí)互相交流的樂趣。
活動準備：
1、課件《烏鴉喝水》
2、小石子、沙子、碎布頭、海綿、棉花、紙張等各種投放材料
3、飲料瓶子若干
4、統(tǒng)計表
活動過程：
一、課件引題
1、觀看課件前半段（烏鴉口渴，找到一個裝有半瓶水的瓶子）：“小朋友，有一只烏鴉口渴了，它找到一個瓶子，喝到水了嗎？”（沒有）
2、“你們能幫烏鴉想辦法喝到水嗎？”
二、幼兒猜測并記錄烏鴉喝水的方法
1、小組討論，將猜測的方法記錄下來“現(xiàn)在我們要五個小朋友一組，互相說說自己想出的辦法然后請一個小朋友當記錄員，將你們想的辦法畫下來。”
2、每組選一名幼兒述說本組的討論結(jié)果。
三、幼兒以小組合作方式進行探索“如何喝到水”
1、提出探索要求：一組中兩個小朋友當選材員去選擇不同材料進行實驗，并將多余的材料放回原處，大家觀察瓶里的水位有沒有升高，實驗成功與失敗的水瓶分別擺放在各自的陳列臺上，一名記錄員要將實驗結(jié)果與原先的猜測是否一致做上標記，還要有一名小朋友做實驗匯報。在小組合作探索中，幼兒先要自行分配角色。
2、幼兒小組合作進行探索，教師巡回指導(dǎo)。
3、每組選一名幼兒將記錄結(jié)果進行講述
4、評選最佳合作小組：
活動反思：
在活動中，本著幼兒是主體的原則，力圖營造一個良好的探索環(huán)境，嘗試以小組合作學(xué)習(xí)的方式讓幼兒主動積極參與，體驗與同伴合作、交流的樂趣。通過此次活動，我覺得在進行科學(xué)探索活動中，應(yīng)提供給幼兒充分活動空間和材料，為幼兒提供足夠的選用機會，以滿足不同幼兒的需要；讓每個幼兒都承擔(dān)不同的探索職責(zé)，使每個幼兒都能找到適合自己的位置，有利于其主體性得到最大的體現(xiàn)。在這種活動環(huán)境中來促進幼兒積極思維、主動交流分享對方的`經(jīng)驗，對于探索中產(chǎn)生的各種預(yù)測是否正確并不重要，應(yīng)真誠地接納和認可，要力求每個幼兒在探究活動中都有所發(fā)現(xiàn)，有成功的體驗。幼兒與教師的平等關(guān)系，幼兒與幼兒互相學(xué)習(xí)互相合作的伙伴關(guān)系，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，增強自主性，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。
烏鴉喝水教學(xué)反思14
活動內(nèi)容
《烏鴉喝水》取材于故事，并以故事貫穿始終，能激發(fā)幼兒的興趣�；顒娱_始，故事導(dǎo)入引導(dǎo)幼兒思考，瓶子里的水很少，瓶口又很小，用什么辦法才能讓烏鴉才喝到水呢?根據(jù)幼兒的回答，教師出示石子、蘑菇丁、海綿，請小朋友猜一猜，試一試，哪種材料能使瓶子里的水升到瓶口，讓烏鴉喝到水呢?從而引出第一次操作。接下來，出示三種顏色的烏鴉，引出三只不同水量的瓶子，請小朋友猜一猜，這三只有水的瓶子里放進石子后，它們都可以喝到水呢?并進行第二次操作。最后，出示沙子，讓幼兒進行第三次操作，討論：為什么水量少的瓶子里放入沙子，水就升到瓶口了?整個活動環(huán)節(jié)清晰，層層遞進，幼兒始終保持著熱情，一直在主動探索，沒有消極等待的現(xiàn)象�；顒又�，采用小組合作的形式，幼兒在活動中學(xué)會了合作和互相交流�；顒硬牧鲜瞧孔�、石子、沙子、游戲時的蘑菇丁、海綿，取自于生活，具有可操作性，幼兒玩得也很開心。
但是，活動中也存在不少問題：
1.活動材料要精確。第一環(huán)節(jié)中的活動材料，蘑菇丁、海綿及石子要同樣大小，同樣數(shù)量，便于比較。瓶子可以再大些，石子、沙子要篩選。漏斗要大些，便于操作。
2.教師提問要精準。第一次操作后的提問：“請小朋友說說，你們發(fā)現(xiàn)哪種材料使瓶子里的水升到瓶口了?其它的.材料為什么不能使水面上升呢?”改為：“你認為哪種材料最合適，為什么?”會更恰當。讓幼兒自己比較后出結(jié)論：雖然這三種材料都能使水面上升，但是蘑菇丁、海綿都浮在水面上，堆積在瓶子上面，烏鴉喝不到水，所以石子最好。
3.集體記錄表的表格要簡單些，幼兒的標記要小些記錄效果會更好。
《烏鴉喝水》學(xué)習(xí)目標
認識“烏、鴉”等11個生字，會寫“可、石”等8個字。
能力目標
正確、流利地朗讀課文、背誦課文，通過讀感悟“烏鴉找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程，能用“慢慢”說句子，培養(yǎng)口頭表達能力。
情感目標
使學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細觀察，認真思考的道理
《烏鴉喝水》讀后感
我看過許多童話，如：《龜兔賽跑》、《狼來了》《烏鴉喝水》等，其中印象最深的那篇童話是是《烏鴉喝水》這篇。
這篇童話的大概內(nèi)容是：一只烏鴉在夏季非�？诳�，到處喝水，可怎么也找不到，突然，它發(fā)現(xiàn)離水井不遠處有個大水罐，里面有一些水。它高興極了，準備痛痛快快地喝水，可水罐太深，罐口又長，烏鴉覺得吧水罐推倒，就能喝到水了，可是推了半天，水罐紋絲不動。它一氣之下想用小石頭把水罐砸爛，誰知小石頭“撲通”一聲就落進了水罐里，烏鴉飛下去一看，水罐沒有爛�？蔀貘f發(fā)現(xiàn)水平面一下上升了，烏鴉高興地大叫起來，它趕緊用嘴銜起一塊大石頭，又用爪子抓住了一塊大石頭飛到水罐上空，把兩塊石頭同時投進水罐中，水又升高了一些，但是仍然喝不到。烏鴉懷著希望，一次又一次地把石塊運來，投進了水罐中。隨著石塊一塊一塊地投入，罐里的水也一點一點地慢慢上升，終于，水罐里的水溢出罐了。烏鴉站在水罐旁邊，美美地喝了起來，多么舒服、多么痛快啊!
這篇童話讓我明白了：碰到困難，遇到問題的時候，要善于動腦筋想辦法，不可蠻干。智慧往往勝過力氣。
烏鴉喝水教學(xué)反思15
這節(jié)課我給學(xué)生講《第二次烏鴉喝水》的'故事，接著我再引導(dǎo)學(xué)生展開討論：
1、為什么烏鴉的辦法不靈了？
2、從中明白了什么道理？
通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生對課文的理解更深了，懂得的道理也更多了。
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