小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思(薦)
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思1
《電鈴響叮當(dāng)》是冀教版六年級上冊的第二單元的第五課，本課從電鈴這一能量轉(zhuǎn)化裝置入手，圍繞著制作電磁鐵，探究電磁鐵的磁力，運用電磁鐵設(shè)計了三個活動。在上節(jié)課制作、研究電磁鐵活動中，學(xué)生已對“影響電磁鐵磁力大小的因素是什么？”產(chǎn)生過研究興趣。從這節(jié)課開始，就將通過實驗，通過一系列數(shù)據(jù)來探究影響電磁鐵磁力大小的因素，這是一項很有意義又有一定挑戰(zhàn)性的活動，充分而深入地開展這項探究性活動，對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，通過數(shù)據(jù)分析解決問題的能力都有好處。
本課第一個活動，討論電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)？此項活動前，應(yīng)復(fù)習(xí)上節(jié)課電磁鐵的組成和工作前提等相關(guān)知識，為討論影響電磁鐵磁力大小的因素作下鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生從線圈、鐵芯、電池（電流）三個方面去考慮問題。在每一個方面又會有不同的細節(jié)問題，如線圈，學(xué)生提到了線圈的粗細、長短、纏繞圈數(shù)、纏繞的疏密度等因素，對于鐵芯，提到了鐵芯的長短、粗細等因素，這些想法都應(yīng)予以肯定。在學(xué)生作出這些假設(shè)時，應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生說明“作出假設(shè)的理由”，避免無根據(jù)地說法。將自己作出的假設(shè)及理由填寫在表格中，這也是為下節(jié)課，研究其他的因素而作好準(zhǔn)備。
作出了假設(shè)之后，討論確定本節(jié)課研究的重點——線圈的圈數(shù)與電磁鐵磁力大小的關(guān)系。作為一個對比實驗，學(xué)生在五年級時已接觸過不少，知道為了實驗的公平公正，數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確，應(yīng)嚴格控制實驗條件，只能改變其中一個變量，也就是要進行實驗探究的變量。在活動前，讓學(xué)生分組討論制訂實驗方案是必要的，這樣能明確實驗中的要求，使各組在實驗條件一致的前提下開展實驗，所取得的數(shù)據(jù)才有可比性，才能從中尋找一些規(guī)律來說明一些問題。書中的研究計劃這張表格還是簡單的，學(xué)生能夠快速完成，在匯報交流時，應(yīng)重點就“實驗要保持哪些條件不變”進行討論補充，越詳細越好，越詳細越有利于探究活動的開展。對于線圈的圈數(shù)，在學(xué)生討論的前提下，教師可以作個統(tǒng)一，20圈、50圈、80圈為宜，因為圈數(shù)太少，效果不明顯，圈數(shù)相差不多對比數(shù)據(jù)不明顯，圈數(shù)太多又太費時間。此外，還應(yīng)強調(diào)時間中的`注意事項，如多做幾次，取平均數(shù)以此來確保實驗數(shù)據(jù)的可靠性，接觸電池的時間不能太長且要一致等。在全班交流中完善實驗方案后，進行實驗探究。探究后，對全班12組的數(shù)據(jù)進行匯總，全了板書在黑板上，通過對比分析，發(fā)現(xiàn)線圈圈數(shù)越多，電磁鐵磁力越強這個規(guī)律。這個規(guī)律還是比較明顯的，全班能達成一致意見，這個規(guī)律也是這節(jié)課需要達成的科學(xué)概念，學(xué)生通過自己的親自實踐得來的結(jié)論印象更深刻。再讓學(xué)生對比相同圈數(shù)時各組的數(shù)據(jù)的差異。
總體感言，這是一個學(xué)生極為感興趣的單元，因為有很多動手操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生能充分參與到活動中，從中感受到科學(xué)探究的樂趣。教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的活動器材，才能保證活動的順利開展。學(xué)生快樂，我快樂！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思2
動滑輪有什么作用？定滑輪有什么作用？只要你具有初中或以上學(xué)歷，這樣的問題就不是問題�？墒�，把這兩個問題拋向六年級的小學(xué)生，會是怎樣的回復(fù)呢？在學(xué)習(xí)《定滑輪和動滑輪》一課時，我在3個班都作了簡單的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個很奇怪的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生的觀點如下：定滑輪可以省力，動滑輪費力。
為什么大多數(shù)學(xué)生會這樣認為？這應(yīng)該是課堂上一個有價值的切入口，可惜當(dāng)時我沒有追問，現(xiàn)在回想，這是一大失策。那么到底學(xué)生為什么會這樣認為呢？我揣摩著，學(xué)生認為定滑輪能省力，估計是受到前面輪軸知識的誤導(dǎo)，至于認為動滑輪會費力，可能是因為覺得用動滑輪提升物體時，多了個滑輪的重量。
這就是我們的學(xué)生！這就是學(xué)生真實的思維狀態(tài)！大多數(shù)科學(xué)老師，在課堂教學(xué)中經(jīng)常是隨便弄個實驗，讓學(xué)生輕易得出結(jié)論，很少去考慮學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)，也懶得去剖析學(xué)生觀點其內(nèi)在的因由，這實質(zhì)上是一種變相的灌輸。
研究動滑輪作用，需要用的材料有鐵架臺、彈簧秤、線、鉤碼、滑輪和橫桿。在實驗裝置組裝時，有好幾個組的學(xué)生顯得有些手忙腳亂，不是動滑輪掉下去了，就是線松了，我適時提醒小組成員協(xié)作完成。實驗數(shù)據(jù)是最有說服力的，用動滑輪提升物體比直接提升物體明顯省力，而且物體（鉤碼）越重省力情況越明顯。
其實，我們是先研究定滑輪作用的，當(dāng)時課堂上還出了個小插曲。為了更逼真的演示生活中用定滑輪提升物體的情景，我突發(fā)奇想，不采用書本那樣簡單的方法，而是在定滑輪裝置一邊掛上鉤碼，一邊用彈簧秤測量。順便說明一下，為了保證學(xué)生長時間的探究，我一般是把要求說明之后，把兩個實驗材料同時交給學(xué)生，中間不打斷。沒想到，演示的時候出現(xiàn)了問題，一個鉤碼是0.5N，可用定滑輪裝置提升時，彈簧秤上的讀數(shù)大概是0.4N左右——這不正好證明學(xué)生認為定滑輪能省力的猜測嗎？
暈！我趕緊給自己臺階，趁演示時學(xué)生沒有看清楚彈簧秤上的讀數(shù)，對學(xué)生說我們研究定滑輪的作用時，還是采用書上的方法，這樣更簡便。學(xué)生是沒有為難我，因為他們不清楚內(nèi)幕，高興地做實驗了。可我為這個情況糾結(jié)了，到底為什么有定滑輪會出現(xiàn)彈簧秤上的讀數(shù)少于物體的重量呢？我第一直覺就是彈簧秤的問題。彈簧秤調(diào)零時是正拿的，而反過來測量的`時候，彈簧秤的指針位置會偏離零刻度線，而且彈簧自身的重量也起到了拉力的作用。在論壇上和大家交流了一下，許多朋友也是這樣的觀點。
寫到這，這節(jié)課的反思差不多了，誰知我的腦海中又產(chǎn)生了一個十分嚴重的問題：如果彈簧秤不能倒過來稱量，那后面在研究滑輪組的時候，測量時彈簧秤不是也倒過來了嗎？那這樣測量肯定也存在問題，就讓它隱藏在滑輪組省力的情況里嗎？
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能運用已有的知識經(jīng)驗對問題作假設(shè)性解釋，能制作太陽家族模型。
2、愿意合作交流了與探索和發(fā)現(xiàn)事物奧秘的欲望。
3、知道太陽系的組成，認識八大行星。
二、教學(xué)重點：
1、知道太陽系的組成，認識八大行星。
2、能運用已有的知識經(jīng)驗對問題作假設(shè)性解釋，能制作太陽家族模型。
三、教學(xué)方法：
講授法、討論法
四、教學(xué)課時：
一課時
五、教學(xué)過程：
導(dǎo)入：觀察教科書中的圖片，引入對太陽系的研究。
�。ㄒ唬┨岢鰡栴}：你知道的太陽家族有哪些？
（二）猜想假設(shè)：小組內(nèi)進行。
�。ㄈ┲贫ǚ桨福�
1、交流有準(zhǔn)備——說說我們知道的太陽家族。
2、初步構(gòu)建新知
�。�1）師生交流收集資料
（2）通過學(xué)生收集的資料交流新知
3、明確恒星、太陽系組成的概念
恒星是自己能發(fā)光、發(fā)熱的星體。太陽是一顆恒星。太陽系由太陽、圍繞太陽運轉(zhuǎn)的`行星、彗星、流星體、星際物質(zhì)及圍繞行星運轉(zhuǎn)的衛(wèi)星組成。
4、實施探究：
�。�1）太陽系到底有什么呢？學(xué)生提出探究問題。
�。�2）選擇一、兩個或幾個自己感興趣的問題，作為研究主題。
�。�3）深入研究，進行信息收集和整理。知道八大行星的名字及排列順序。
（4）交流整理后的資料。
（5）進行研究小結(jié)，提點課本上的資料卡。
5、實踐操作（制作太陽系模型）
�。�1）請你根據(jù)太陽與各個行星的大小，按比例縮小捏成橡皮泥模型，然后在小組內(nèi)舉起模型，按照太陽與八大行星的距離按比例縮小。最后演示八大行星是怎樣圍繞太陽公轉(zhuǎn)的。
�。�2）生動手操作，通過建立模型的活動，加強學(xué)生對有關(guān)宇宙的感知和理解力。使學(xué)生體會到宇宙中的天體是相互聯(lián)系的、運動的，運動是有規(guī)律的。
6、展示各小組作品并給予評價。
7、拓展創(chuàng)新：
查閱資料了解彗星的彗尾是怎樣形成的？
8、問題解答
問題一：什么是恒星？
答：恒星是自己能發(fā)光、發(fā)熱的星體。
問題二：太陽系的組成？
答：太陽系由太陽、圍繞太陽運行的行星、彗星、流星體、星際物質(zhì)及圍繞行星運轉(zhuǎn)的衛(wèi)星組成。
問題三：行星是如何判斷的？
答：在太陽系中，凡滿足下列三個判斷的定義為“行星”：1、繞日運行；2、近似球狀；
問題四：為什么冥王星不屬于行星？
答：冥王星由于其軌道與海王星的軌道相交，不符合新的行星定義，因此被自動降級為“矮行星”。
問題五：彗星的彗尾是怎樣形成的？
答：彗星是在扁長軌道上繞太陽運行一種質(zhì)量很小的天體，呈云霧狀的獨特外貌。彗星的主要部分是彗核，它由冰物質(zhì)及有機化合物和灰塵組成。當(dāng)彗星接近太陽時，彗核中的冰物質(zhì)升華成氣體形成霧狀的彗發(fā)；彗發(fā)中的氣體和微塵被太陽風(fēng)推斥，在背向太陽的那邊形成數(shù)億公里的彗尾。彗星遠離太陽時，彗尾就逐漸縮短直至消失。
六、教學(xué)板書：
20、太陽家族
水星木星
金星土星
地球天王星
火星海王星
教學(xué)反思：通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了太陽系的組成及八大行星的排列順序，初步認識了八大行星的特點。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思4
今天的課布置在下午，中午是備課組活動，組長布置的活動正好是觀看本課的課堂教學(xué)錄像。錄像中的幾個環(huán)節(jié)引起了我的興趣，并在下午的教學(xué)中做了改進。
1．食鹽的份量。原來準(zhǔn)備給每個小組準(zhǔn)備好若干份稱好重量的食鹽，因為每份量不能過多，所以份數(shù)很多，工作量很大，導(dǎo)致想合并實驗小組以減少食鹽準(zhǔn)備的份數(shù)。錄像中發(fā)現(xiàn)有一種小勺，一平勺的食鹽剛好是1克。印象中這種小勺儀器室里也有，看完錄像我趕緊找出這種小勺，進行了驗證，雖然不是剛好1克，但基本接近，可以作為計量使用。重要的是解決了食鹽的計量問題，從而不必課前準(zhǔn)備大量的份數(shù)食鹽。也不必合并實驗小組，可以保證同學(xué)參與實驗的機會。
2．實驗結(jié)果的預(yù)測。錄像中有個環(huán)節(jié)，教師讓同學(xué)小組討論，議題是“一杯50毫升的水里可以溶解多少食鹽？”同學(xué)討論了一段時間，紛紛給出答案，后來教師以同學(xué)的答案為例，引導(dǎo)怎樣加入食鹽，中心意思是第一次可以多加點，比方預(yù)測60克的可以加入40克或50克。對這一環(huán)節(jié)我有些不同意見。一是同學(xué)的'預(yù)測只是一個環(huán)節(jié)設(shè)計，其實他們沒有前期知識準(zhǔn)備作為預(yù)測的依據(jù)，因此這個環(huán)節(jié)中根本沒有布置討論的必要，討論了也是浪費時間。而教師根據(jù)同學(xué)預(yù)測結(jié)果講述如何加入食鹽，則更有誤導(dǎo)之嫌。很多同學(xué)都預(yù)測40克以上，那么就可能在后面的實驗中第一次在50毫升水中加入30克以上的食鹽，這樣肯定達到飽和狀態(tài)，大多數(shù)小組的實驗也就失敗了。因此，我上課前給每個小組準(zhǔn)備了一份30克的食鹽，一杯100毫升的水，溶解后每次用小勺加入1克的食鹽，這樣可以保證食鹽數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確。而結(jié)果也是這樣，三個班級二十多個實驗小組的實驗結(jié)果，有近八成的小組實驗數(shù)據(jù)是35、36克，其他也是33、34克。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思5
為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計測量水溫，我在《測量水的溫度》一課教學(xué)時將教學(xué)調(diào)整為兩課時。今天在班上課。主要包括以下教學(xué)環(huán)節(jié)：認識各種溫度計在認識各種溫度計的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)合理選擇溫度計。
學(xué)習(xí)正確測量水溫的方法
此部分教學(xué)十分重要，能為學(xué)生在后續(xù)測量的規(guī)范操作提供幫助。本環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生閱讀教材，自學(xué)測量水溫的方法。學(xué)生自學(xué)后，讓他們邊講解要點，教師邊通過示范幫助學(xué)生強化正確的操作方法。同時還引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么溫度計的液泡不能碰到杯底或杯壁？為什么讀數(shù)時不能讓溫度計離開？……讓學(xué)生認識到不規(guī)范的操作會引起的測量結(jié)果的誤差。
測量冷水、溫水、熱水的水溫教材設(shè)計的是測量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全，我只安排測量前三種水溫。在測量前，我先讓學(xué)生用觸覺判斷冷水、溫水和燙手的.熱水，再猜測這三種水的溫度，其目的是期望讓學(xué)生通過后續(xù)的實際測量和此時的猜測比較，進一步認識和理解“涼、溫、熱”等詞。學(xué)生的猜測為：冷水：5——6攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測后，讓學(xué)生分成兩人小組分別測量三種水的溫度（每組六人，每兩人一小組），實驗前提醒學(xué)生注意分工，認真履行自己的職責(zé)。實驗時，我看到孩子們的態(tài)度是認真的，操作比較規(guī)范，巡查了幾組，認讀很準(zhǔn)確。從孩子的實際操作中，我看到了他們對科學(xué)實驗的認真與嚴謹。在匯報測量數(shù)據(jù)是，我發(fā)現(xiàn)：盡管孩子的操作比較規(guī)范，但還是存在誤差。
例如：冷水的溫度（共八組，四組為17攝氏度，四組為16攝氏度，測試16攝氏度的小組均靠窗）溫水的溫度：（四組測量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度）
燙手的熱水（四組為48攝氏度，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產(chǎn)生，就要分析原因，對于冷水，一般不應(yīng)該出現(xiàn)差異，因為冷水的溫度接近室溫，比較好測試，一位學(xué)生在分析時，認識到，臨近靠窗的四組測量的數(shù)據(jù)都低一度，是因為靠窗的溫度低些，所以測量的水溫也低些。確實，孩子很善于觀察和思考，我大力表揚了這位孩子。
對于溫水和熱水的測量有差異在預(yù)想之中，一來，實驗室的溫度計本身就存在誤差，大約在1度左右；二來測量溫水和熱水，孩子們讀數(shù)的時間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來，確實思維很嚴謹�？蓯鄣暮⒆觽儯∧銈兊谋憩F(xiàn)讓我覺得課前我花那么多時間準(zhǔn)備材料很值得！分析原因后，通過實際測量的數(shù)據(jù)，對比前面的猜測，孩子們會發(fā)現(xiàn)事實與猜測的差距，通過引導(dǎo)，孩子們認識到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25—30攝氏度（我今天的溫水溫度調(diào)高了），熱水的溫度超過48攝氏度。從而加深了對“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思6
在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)江蘇蘇教版小學(xué)三年級上冊科學(xué)全冊教材內(nèi)容豐富，能夠滿足學(xué)生探究科學(xué)的需求。在教學(xué)設(shè)計方面，我注重引導(dǎo)學(xué)生思考和實踐，讓學(xué)生在實踐中掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。
在教學(xué)過程中，我采取了多種教學(xué)方法，如課前激活、課堂討論、小組合作等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，我也注重了對學(xué)生的個性化教育，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在愉悅、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛力。
在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題需要改進，如學(xué)生的'自主學(xué)習(xí)能力還不夠，需要更多的引導(dǎo)；教學(xué)設(shè)計有時可能會出現(xiàn)過于簡單或過于復(fù)雜的情況，需要更加注重教學(xué)過程中的適度性。
對于江蘇蘇教版小學(xué)三年級上冊科學(xué)全冊的教學(xué)反思，我認為要注重教學(xué)方法的多樣性和學(xué)生的個性化教育，同時加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在快樂中探究科學(xué)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的樂趣。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思7
對于《光和影》一課，上了也有一個多月，但仍牽動我心，久久難以將之遺忘。今天，還是想一吐為快！這是一堂比較失敗的課，也許就是牽動我心的最主要的原因。既然失敗，自然有其緣由，反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有這么幾點：
一、無法做到“用平常心上平常課”。
“用平常心上平常課”這句話是張鼎兒老師說的，就這么一句話，充滿哲理而又意味深長。我們老師在公開課時總是無法用一顆平常心對待，非想把一堂平常的課上得不平常，總想讓自己在公開課中“露一手”，而往往事與愿違，甚至無法克服緊張的情緒，無法脫去作秀的外衣，一切言行受“靈魂”控制，說得好聽點是對公開課的重視，說得直接點就是心術(shù)不正。當(dāng)然，人非圣賢，誰可以用一顆平常心上一堂“不平常”的課？而這不平常的課往往淹沒在最平常的日子里，無法讓自己變得不平常。以上是一個俗人說的話。
二、指導(dǎo)不到位，無法很好地駕馭課堂
學(xué)生的實驗需要老師的指導(dǎo)，而到底這么指導(dǎo)，指導(dǎo)到什么程度，是我一直在思考的問題。指導(dǎo)多了，束縛學(xué)生手腳，無法還課堂于學(xué)生；指導(dǎo)少了，學(xué)生的實驗會顯得雜亂而低效，有時在原地打轉(zhuǎn)，無謂地消耗時間，付出與收獲不成比例。指導(dǎo)要經(jīng)歷一個由扶到放的過程！
常說要努力做一個無害的.老師，如今看來這確實也有一定的難度，一個無害的老師，光光有愛心是不夠的，光光有責(zé)任心也是不夠的，“做一個無害的老師”，首先要讓自己有一桶活水，有一個能不斷更新自己的系統(tǒng)……
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思8
三年級，一個科學(xué)理性啟蒙的階段，學(xué)生們在慢慢接觸科學(xué)，認識科學(xué)。我不止一次地在思考：我們的科學(xué)教學(xué)應(yīng)該站在什么樣的高度，認識什么樣的科學(xué)真知。因為我們的孩子真的還小，他們不了解什么是科學(xué)課程，什么是科學(xué)觀察，什么是科學(xué)實驗。但我們的科學(xué)教學(xué)又必須自始自終去貫穿科學(xué)理念。
最近一直在拜讀張紅霞老師的《科學(xué)究竟是什么》一書，對我的感觸很深很大。我在前幾堂課里一直嘗試著去體會和理解“小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的觀察記錄既是小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，又是科學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)內(nèi)容”這一句話。我會時不時地嘗試在我的教學(xué)設(shè)計之外，慢慢結(jié)合著小朋友們帶來的驚喜而有趣的觀察記錄去展開課堂教學(xué)。盡管他們這種觀察記錄還很稚嫩，但我告訴自己“保護好他們的發(fā)現(xiàn)火花，去激勵他們不斷發(fā)現(xiàn)”。因為學(xué)生最初的觀察活動是一個學(xué)生探究能力培養(yǎng)的開始，而讓學(xué)生做好觀察記錄則是一個加深對科學(xué)現(xiàn)象理解的過程。下面就我的一點教學(xué)體會做個教學(xué)反思：
�。ㄒ唬╅_展科學(xué)觀察活動，要符合“以學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義教學(xué)思想
明確“以學(xué)生為中心”的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，這一點在我們科學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位。建構(gòu)主義強調(diào)要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。
�。ǘ┱n前導(dǎo)入實例，要強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用
給學(xué)習(xí)者提供一定的情境，有利于學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，給學(xué)習(xí)者提供實際的情境，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。情境對學(xué)習(xí)者必須是熟悉的。
�。ㄈ┓纸M討論學(xué)習(xí)，要強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用
建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的.作用。通過協(xié)作，學(xué)習(xí)者的思維和智慧可以被群體共享，這樣有利于學(xué)習(xí)者對新知識的意義建構(gòu)。教師在教案設(shè)計時應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與協(xié)作學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在交流討論中獲得對知識的感悟與深入理解。
（四）良好的課堂氣氛，要符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的思想
建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動態(tài)組合。其中既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有人際互動的因素。提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包括對不良行為的預(yù)防和干涉，更重要的是能有效地利用課堂時間，創(chuàng)造一種有益于激發(fā)學(xué)生興趣和探究欲望的課堂氣氛，以及引起學(xué)生思維和想象的活動。學(xué)生自主記錄探究需要在一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行。
�。ㄎ澹├每茖W(xué)記錄本記錄探究過程，去支持學(xué)習(xí)者的自我意義建構(gòu)
學(xué)習(xí)的過程就是意義建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最終目的就是完成意義建構(gòu)，更新并擴大其認知結(jié)構(gòu)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)設(shè)計通常不是從分析教學(xué)目標(biāo)開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個教學(xué)設(shè)計過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”展開。小學(xué)科學(xué)課程的教育中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和自主探究能力。從感性認識到理性認識的“頭腦加工整理”的過程是同學(xué)們記錄內(nèi)化的過程。
在日后的科學(xué)教學(xué)中，我要更注重學(xué)生記錄習(xí)慣的培養(yǎng)，給我的學(xué)生去創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄，并通過支架式教學(xué)為學(xué)生搭腳手架，隨機進入教學(xué)讓學(xué)生以各自不同的方式學(xué)習(xí)觀察動植物的方法，從而達到對所學(xué)知識比較全面的理解。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思9
師講故事：
從前，有一位智慧老人，他想尋找一名助手。于是他便在智慧屋外貼了一張招聘啟事，上面寫著：如果誰能花最少的錢把一間智慧屋裝滿誰就能被錄用，并且還能獲得一頂智慧小帽。聽了這個消息，小動物們紛紛行動起來。你瞧，小狗信心百倍地扛著樹苗，小豬興高采烈地搬著稻草，小馬滿頭大汗地馱著泥土……慢慢地，天黑了，只見小兔蹦蹦跳跳地走進這間智慧屋，它只是輕輕地動了一下手指，便獲得了這頂智慧小帽。聰明的同學(xué)們，你們知道小兔是怎樣獲得這頂智慧小帽的嗎？（出示圖片1）
老師今天還給同學(xué)們帶來了三幅城市夜景圖，你們想欣賞嗎？（出示圖片2、3、4，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從中提出自己感興趣的問題。）從圖片中你們看到了什么？想到了什么？這節(jié)課我們主要來研究燈泡是怎樣亮起來的好嗎？（出示圖片5課題：燈泡亮了并板書）關(guān)于燈泡你有哪些問題呢？
學(xué)生猜想小白兔的方法，并起來發(fā)言，說出自己的想法思考并回答圖片所要表達的意思并提出自己感興趣的問題
用孩子們喜歡的童話故事并配以圖片，開始一節(jié)科學(xué)課的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生探究和思維的火花。
關(guān)于燈泡的問題，學(xué)生可能提出很多，有的可以當(dāng)堂解決，有的不能當(dāng)堂解決，這一問題的創(chuàng)設(shè)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在學(xué)生充分提出問題后，教師還要發(fā)揮好主導(dǎo)作用提出本課的`探究主題。
活動一、大膽猜想。
�。◣煶鍪拘襞荩┛矗蠋熯@兒就有一個小燈泡，想一想這種小燈泡常用在哪里？同學(xué)們的桌子上就有一把手電筒，試一試你能讓它亮起來嗎？你是怎樣讓它亮起來的？為什么把開關(guān)一推手電筒就亮起來了呢？手電筒里有什么秘密呢？猜猜看。
活動二、驗證猜想。
要想知道同學(xué)們的猜想是否正確該怎么辦？
（1）出示小建議（出示圖片6，提醒學(xué)生在拆裝手電筒時應(yīng)注意的問題。）
�、僖⒁獍踩�。②要注意按順序擺放拆下來的器件。③仔細觀察，把你的發(fā)現(xiàn)寫在記錄卡上，看哪個小組發(fā)現(xiàn)的秘密多。④觀察完之后，再按順序組裝好。
�。�2）學(xué)生拆裝手電筒。
在活動的過程中，有些學(xué)生愛把手電筒當(dāng)成玩具，不仔細觀察，就忙著組裝。所以，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，做好巡視，關(guān)注每一個學(xué)習(xí)小組的活動。同時注意及時表揚表現(xiàn)好的小組。
（3）交流發(fā)現(xiàn)。
引導(dǎo)學(xué)生不僅說出手電筒的組成部件，還說出組裝過程中遇到的問題，比如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)手電筒中兩節(jié)電池裝反了，燈泡就不亮了。這就是一個很重要的發(fā)現(xiàn)。這些發(fā)現(xiàn)和問題為后面的實驗奠定了基礎(chǔ)。（出示圖片7，針對組裝過程中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生明確電池的正負極。）
活動三：提出假設(shè)。
你認為讓手電筒亮起來的最主要的材料有哪些？
老師也給你準(zhǔn)備了一些材料，你能想辦法讓小燈泡亮起來嗎？
活動四：連一連，讓小燈泡亮起來
1．小組分工，擬定實驗方案。
�。�1）出示圖片8，讓學(xué)生認識這些實驗器材。（2）選取器材，想一想活動中應(yīng)注意什么？出示圖片9，（在學(xué)生交流后教師特別提醒學(xué)生：不能用導(dǎo)線把電池的正負兩極直接連接，這樣電池里的電會很快用完的。）
2．分組合作，實施探究。
3．展示交流，得出結(jié)論。
教師把電路圖中常用的符號展示給學(xué)生。
強調(diào)指出出手電筒的彈簧和金屬外殼就起到了導(dǎo)線的作用。
活動五：電從哪里來？
閱讀資料卡，激發(fā)學(xué)生探究電的發(fā)展史的興趣，了解科學(xué)發(fā)展的歷程。（出示圖片10、11、12，讓學(xué)生了解電池的種類、電池的發(fā)明及電的來源。）
學(xué)生就會聯(lián)系實際回答，自然會想到手電筒
實驗驗證。
學(xué)生拆開手電筒看一看，看看手電筒是由幾部分組成的，認識的有幾種，不認識的有幾種。
學(xué)生分組合作，再把手電筒裝上，，看哪組完成的最好
學(xué)生相互交流組裝過程中發(fā)現(xiàn)的問題并試著解決出現(xiàn)的問題。
學(xué)生回答：讓手電筒亮起來的最主要的材料是：小燈泡、開關(guān)、電池、彈簧和金屬外殼。
認識并選取做實驗所需要的器材，掌握它們的功能，知道不能把電池的正負極連起來。
分小組合作進行試驗
學(xué)生：展示電路圖，介紹連接的方法。
學(xué)生用符號畫電路圖
總結(jié)：一個完整的電路是由電源、用電器、開關(guān)、導(dǎo)線四部分組成。
了解電的相關(guān)資料，知道電的來源有兩種：1.電池，2.發(fā)電站。學(xué)會辯證的看問題。讓學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗進行大膽猜想，有利于培養(yǎng)他們的想象力。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思10
為了減少實驗的偶然性，我們做實驗時要多放幾粒種子。
種子發(fā)芽需要什么條件的對比實驗要做到實驗的公平性其實很難的，有些是我們沒有辦法完成的，但我們可以借助網(wǎng)絡(luò)，查找科學(xué)家們的實驗現(xiàn)象和結(jié)果，聽他們說說理由，這也是一個獲取知識的'一個最佳途徑。
植物要健康生長需要陽光，植物需要光合作用，知道了嗎？
蚯蚓喜歡陰暗潮濕的地方，但要記住是潮濕哦，如果下雨，泥土太濕了，蚯蚓呼吸就有困難，他會鉆出泥土，所以雨后，我們可以看到不少蚯蚓在水泥地上亂爬，太陽出來，它們回不去了，曬成蚯蚓干了，哈哈！
課堂時間有限，所以每次時間控制在5分鐘，這個時間不能明顯發(fā)現(xiàn)蚯蚓喜歡的環(huán)境，不時去做請多一點時間哦！
沙塵暴時我們該怎么做呢？
1、及時關(guān)閉門窗，必要時可用膠條對門窗進行密封。
2、外出時要戴口罩，用紗巾蒙住頭，以免沙塵侵害眼睛和呼吸道而造成損傷。應(yīng)特別注意交通安全。
3、機動車和非機動車應(yīng)減速慢行，密切注意路況，謹慎駕駛。
4、妥善安置易受沙塵暴損壞的室外物品。
專家提示
發(fā)生強沙塵暴天氣時不宜出門，尤其是老人、兒童及患有呼吸道過敏性疾病的人。
平時要做好防風(fēng)防沙的各項準(zhǔn)備。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思11
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：了解光的折射現(xiàn)象
教學(xué)重點：培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象，嘗試邏輯推理。
教學(xué)難點：對實驗條件的精密控制。
能力目標(biāo):讓學(xué)生體驗科學(xué)研究中邏輯推理及運用想象的重要性，能運用光的折射原理對生活中的現(xiàn)象作出解釋。
學(xué)情分析：四年級學(xué)生喜歡觀察實驗現(xiàn)象，喜歡親自動手實驗并思考，但他還不會探究事物發(fā)展的因果聯(lián)系，這是本課立體解決的重點。
情感、態(tài)度、價值觀：在探究光的折射活動中，愿意合作與交流，提出有關(guān)光的折射問題。
課前準(zhǔn)備：玻璃杯，水槽，魚缸，燒杯，硬幣，筷子，激光器。
教學(xué)過程
創(chuàng)設(shè)情境感知問題
一、欣賞圖片，提出問題，激發(fā)探究欲望。
師：同學(xué)們，前面我們了解了光的有關(guān)知識，下面我們來欣賞一組神奇的自然景觀，好嗎？師邊出示投影邊介紹：在茫茫無際的荒漠中，一隊人馬在長途跋涉，突然，前方出現(xiàn)了一匹非常高大的駱駝，駱駝上還做著一個美麗的新疆小姑娘，不遠處，還隱隱約約出現(xiàn)了一座城堡。再來看第二副。師陸續(xù)播放，不只是在沙漠中，有時在平靜的海面、湖面、草原、城市上空等地方，偶爾也會出現(xiàn)這種神奇的幻景。大家知道這種自然奇觀是什么嗎？
生：應(yīng)該是海市蜃樓。
探索體驗解決問題二、實驗探究，觀察現(xiàn)象，了解概念。
1、筷子折了
師：下面我們一起來做一個有趣的小實驗：（小組長操作，組員觀察）。
把一根筷子斜著插入有水的燒杯里，仔細觀察筷子，你看到了什么現(xiàn)象？
師板書課題：筷子折了
師：筷子是真的折了嗎？拿出來看看。
師：所以，我要在折字上打“引號”。為什么筷子在空氣中是直的，一旦一半在水中一半在空氣中，看上去就像是折了呢？這究竟是怎么一回事？你能大膽的猜想一下嗎？你覺得可能與什么有關(guān)？
師：同學(xué)們說的都有一定的道理，到底誰說的更科學(xué)更準(zhǔn)確？讓我們再一起來做個科學(xué)實驗，或許能從中發(fā)現(xiàn)什么。哪位同學(xué)愿意和老師一起合作,為大家做個示范？
師出示實驗器材：激光燈、厚玻璃板、紙屏。并強調(diào)實驗時同學(xué)們一定要仔細觀察實驗現(xiàn)象。
師操作實驗，生觀察現(xiàn)象。
師：你看到什么現(xiàn)象？
師：為什么會這樣？誰來試著解釋一下？機會難得，積極參與，說得不好沒關(guān)系。
師板書：光、空氣、玻璃。通過剛才這個觀察實驗，同學(xué)們仔細分析一下，光在傳播過程中經(jīng)過了哪幾種物質(zhì)？光走的路線怎樣了？
師：你是怎么知道的？
師：同學(xué)們設(shè)計的這些實驗，都呈現(xiàn)了一種同現(xiàn)象，我們再聯(lián)系剛才的兩個實驗，其中空氣、水、玻璃都是一些什么樣的物質(zhì)？生：透明物質(zhì)。師板書：一種透明物質(zhì)——另一種透明物質(zhì)。所以說，光從一種透明物質(zhì)以一定角度進入另一種透明物質(zhì)時，它的傳播方向會發(fā)生偏折，從而給我們的眼睛造成了一種假象。
師：你知道這種現(xiàn)象叫什么嗎？
、現(xiàn)在，我們認識了光的折射現(xiàn)象，你能再來解釋剛才第一個實驗中筷子為什么折了嗎？
你能再舉幾個生活中這樣的例子嗎？有一個小男孩在河邊玩，他看到河水又清又淺，于是他想到河里捉魚，行嗎？為什么？
師：為什么看上去淺實際深呢？
看來，光的'折射現(xiàn)象隨處可見，關(guān)鍵是你要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。光的折射現(xiàn)象不僅會使我們的眼睛“受騙”，有時還會產(chǎn)生一些很美的自然奇觀。比如，開課時我們欣賞的海市蜃樓，下面我們再來重溫一下這種罕見的自然奇觀。（師播放投影）除了海市蜃樓，還有一些由光的折射產(chǎn)生的自然幻景，如云海佛光、三日同輝，一起欣賞一下。
生：筷子在水面處好像“折斷”了，筷子變粗了
生：不是真折，是看上去像折了一樣。
生：光點偏了。
生自由發(fā)言：光在傳播過程中，通過空氣再透過玻璃時，傳播方向發(fā)生了偏折，所以看上去光點偏了。
生交流完畢，師生共同總結(jié)：在這個實驗中，光在傳播過程中，從空氣透過玻璃時，傳播方向發(fā)生了偏折。
自行設(shè)計實驗，驗證現(xiàn)象。
生發(fā)言，這種現(xiàn)象就叫做“光的折射”。
2、光的折射現(xiàn)象在我們的生活中很常見，比如：平時我們看樹葉的葉脈看不清楚，但是如果樹葉上有水珠，透過水珠看葉脈就非常清楚了，你知道這是為什么嗎？
生舉例說明，如：魚變大了等，并解釋現(xiàn)象。
生：危險，因為河水看上去很淺，其實很深。
生：光在從空氣進入水中時發(fā)生了折射。
拓展延伸應(yīng)用創(chuàng)新這節(jié)課，我們通過觀察實驗，欣賞圖片，解釋現(xiàn)象等活動初步了解了光的折射現(xiàn)象，但是關(guān)于光的折射現(xiàn)象還有很復(fù)雜很深奧的秘密有待于我們?nèi)ヌ骄亢桶l(fā)現(xiàn)，同學(xué)們可利用課余時間繼續(xù)探索，好嗎？下課！
板書設(shè)計：
什么是光的折射？
光從一個透明物體以一定的角度進入另一個透明物體時，傳播方式會發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫做光的折射。
教學(xué)反思：通過本節(jié)課，學(xué)生終于了解到了筷子為什么放在水里之后就折了，站在河邊看到的水比實際要淺些等，不足之處就是學(xué)生認識不夠深刻。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思12
一、成功之處：
1、我比較順利地實施了自己的教學(xué)設(shè)計，層次比較清楚(主要分沉浮實驗與探究木材特性兩部分)。課堂上氣氛較活躍，學(xué)生都能積極參與，發(fā)言者較多。
2、實驗指導(dǎo)較到位。實驗之前，我讓學(xué)生先認識實驗器材，并把實驗要求(沉與浮的判斷標(biāo)準(zhǔn)和實驗步驟)對學(xué)生進行了提示，主要是課件出示及教師講解一遍。進入正式實驗時，學(xué)生參與度很高，實驗氛圍較濃厚，且這一實驗過程比較適時，時間把握較好。最后是對實驗器材的整理，這一步每個小組都做得很好，實驗后，實驗器材擺放得非常整齊。
3、這一課中進行的實驗是非常必要和有效的。這一過程可以幫助學(xué)生逐步形成預(yù)設(shè)——實驗——觀察記錄——分析歸納——發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究的方法與過程，充分培養(yǎng)學(xué)生尊重事實的'科學(xué)品質(zhì)。
4、讓學(xué)生欣賞砍伐后的樹木這些圖片資料，可以引起學(xué)生情感的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約木材資源、保護環(huán)境的意識。
二、需努力之處：
1、本節(jié)課上，在回顧已經(jīng)學(xué)過的材料的特性時讓學(xué)生自己說，教師只負責(zé)提問并重點板書的方式會更好，而不是全由教師一個人一筆帶過。
2、細節(jié)處理還有待改進。學(xué)生匯報時，一個學(xué)生在上面讀他們小組的實驗結(jié)果，匯報內(nèi)容比較簡單，什么物品是沉的還是浮的，再加上學(xué)生匯報的聲音不夠響亮，因此這樣的效果并不好
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思13
在講解空氣的特點時往往會出現(xiàn)一個問題，就是空氣是看不見摸不著的，在后面又會講到風(fēng)是空氣流動形成的，這里學(xué)生會問：既然是摸不著的'，那為什么電扇在吹的時候能感覺到風(fēng)，既然感覺到了風(fēng)也應(yīng)該是能感覺到空氣，也就能摸到空氣。
這里就需要嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，在跟學(xué)生解釋空氣的特點就要特別講明：空氣直接觸摸不著，但是可以通過間接進行感受。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思14
教過《水溫的變化》一課之后，總的感覺是得失摻半，成功失敗兼而有之。成功之處在于對本節(jié)課的教學(xué)資源做了較為恰當(dāng)?shù)奶幚�，其中有預(yù)設(shè)性的，如選定分析水溫變化的方法。也有生成性的，如關(guān)于實驗誤差的處理；失敗之處在于這節(jié)課沒有按預(yù)定計劃完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)時間比較緊張，課后的兩個問題（兩杯溫度相同而水量不同的熱水，放置一段時間之后，溫度是否相同？怎樣使一杯熱水的溫度盡快地降下來？）沒有按計劃解決，更為嚴重的問題是學(xué)生參與實驗探究的積極性不高。
回顧這節(jié)課，具體反思如下。
一、明確的實驗?zāi)康母欣趯W(xué)生參與到探究活動中
《水溫的變化》是學(xué)生在掌握了溫度計的使用方法的基礎(chǔ)上，而且是他們在學(xué)習(xí)科學(xué)課程以來所進行的第一次實驗探究活動，本節(jié)課的教學(xué)目的，在于引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來研究熱水溫度變化的規(guī)律。但是這個實驗結(jié)論的得出，必須依賴于比較準(zhǔn)確的實驗數(shù)據(jù)，因此，也就要求學(xué)生所進行的實驗操作比較精確，除了全班學(xué)生采用統(tǒng)一的計時方法之外，主要是負責(zé)讀數(shù)的小組長按照要求準(zhǔn)時正確地讀出溫度計上的數(shù)據(jù)。然而，許多學(xué)生在這個環(huán)節(jié)做得不夠好，他們都急于觀察一下溫度計上的度數(shù)。結(jié)果，在記錄溫度和分析數(shù)據(jù)時，顯得有些心不在焉。另外，還有幾個負責(zé)讀數(shù)的小組長也沒有做到專心致志，所以讀數(shù)時秩序有些混亂，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生將溫度記錄在課本上，算出鄰近兩次測量的溫度差之后，便急于觀察熱水的溫度，卻很少去深入思考熱水溫度變化的規(guī)律，或者說對于自己先前的猜想缺乏一種科學(xué)求證的探究熱情。
由此看來，先前的猜測環(huán)節(jié)也是存在缺陷的，問題主要在于猜測的結(jié)果沒有引起學(xué)生從事探究的興趣，就是說，沒有將猜測的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究的目標(biāo)。產(chǎn)生這種后果的原因固然在于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和激發(fā)學(xué)生的探究興趣之間我更傾向于前者，在于小學(xué)生還不善于進行抽象邏輯思維，在于學(xué)生剛剛接觸實驗探究這一新的解決問題的方法，還在于我對上述情況缺乏必要的預(yù)見，對學(xué)生的情況缺乏深入的了解，自己的教學(xué)期待遠遠大于學(xué)生的接受能力，就是說，自己對學(xué)生情況的把握不到位。由此看來，順利完成實驗教學(xué)任務(wù)的困難很多。
因此，也就有必要將探究活動前猜測熱水溫度變化的環(huán)節(jié)進行一番改進。我原來的做法是，在組織學(xué)生談話，得出熱水溫度會逐漸降低后，接下來又組織學(xué)生進一步猜測并得出下面兩個假設(shè)：
一是熱水溫度的變化是先快后慢的：
二是熱水溫度的變化是先慢后快的。
這樣的猜測結(jié)果對于學(xué)生來說顯然是增加了許多難度，同時也淡化了實驗探究活動的目的。因此，可以改為這樣導(dǎo)入“熱水的溫度會逐漸降低，那么，熱水溫度的變化具體會是一種什么樣的情形呢？這節(jié)課我們可以通過實驗來深入探究一番。”然后，組織學(xué)生設(shè)計實驗方案。這樣，就會避免出現(xiàn)先前那種拖泥帶水的導(dǎo)入方式，可以節(jié)約很多時間。同時，有利于將學(xué)生的思維活動定位在接下來的制定實驗方案、開展探究活動上面。
二、簡化并完善實驗數(shù)據(jù)的分析方法
對于實驗數(shù)據(jù)的分析，我舍棄了課本中提供的采用折線統(tǒng)計圖的方法，改變?yōu)樽寣W(xué)生計算出鄰近兩次實驗數(shù)據(jù)的差，最后再將各個小組的實驗數(shù)據(jù)都呈現(xiàn)在黑板上面，讓同學(xué)們直接觀察這些溫度差，并找出變化規(guī)律。
之所以這樣處理，
一是考慮到學(xué)生的知識水平，因為他們還沒有學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖，因此運用起來自然會存在一定的難度；
二是為了便于看出實驗效果，本次實驗所使用的熱水的溫度盡可能做到很高，這又導(dǎo)致折線統(tǒng)計圖上的溫度變化看起來不是特別明顯；
三是這樣做，可以讓每個小組測量的數(shù)據(jù)都能夠得到利用，既滿足了實驗結(jié)論普遍性的需要，同時又可以讓每一位學(xué)生都能夠感受到自己所從事的實驗操作的價值，這是尊重學(xué)生勞動成果的具體體現(xiàn)；四是這樣處理，也是經(jīng)過實踐證明的，我在以前教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，也是采用了這種分析實驗數(shù)據(jù)的方式，效果比較理想。
三、及時處理生成性教學(xué)資源
如何處理實驗中出現(xiàn)的誤差，對于本節(jié)課來說是一個生成性的教學(xué)資源。處理誤差的態(tài)度與方法是教給學(xué)生正確地看待實驗結(jié)果，教育他們重視實驗操作的規(guī)范性，讓他們養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度的`重要而寶貴的資源。在概括實驗結(jié)論時，由于有些小組所測量的數(shù)據(jù)誤差較大，結(jié)果有的學(xué)生便認為結(jié)論的得出有些勉強。對此，我沒有敷衍塞責(zé)，而是正確面對，讓同學(xué)們綜合考慮各個小組的實驗數(shù)據(jù)，用普遍性來糾正某些學(xué)生頭腦中個別情況的不足，并進一步引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因：讀數(shù)時，視線沒有與溫度計液柱頂端相平，讀數(shù)的時機過早或是過晚，等等。從這一點來看，對于實驗過程中的誤差的處理，不應(yīng)該回避，而是應(yīng)該予以理性面對、科學(xué)分析。
這里還涉及到預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題。依我看來，預(yù)設(shè)是一節(jié)課應(yīng)當(dāng)完成的基本目標(biāo)，在完成這些預(yù)設(shè)性目標(biāo)的情況下，學(xué)生也只是一般意義上的學(xué)生；生成則是基于人──學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)上的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注的是眼前的學(xué)生，關(guān)注的是這一個學(xué)生，而且由于生成的問題來自于學(xué)生，因而更能夠引起他們的注意，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，也就更容易為他們所理解和掌握。一節(jié)課，如果僅僅是著眼于并完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，那么，這樣的課堂無疑是毫無靈動可言的。從這個意義上說，生成的課堂是以學(xué)生為本的課堂，也就必然是精彩的課堂。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思15
《微小世界》單元反思：本單元學(xué)生掌握了一些概念，并且了解到晶體是物質(zhì)存在的一種形式，生物是由細胞組成的上，微生物在大自然中廣泛存在著，并和人類有著密切關(guān)系，從而學(xué)生也了解到人類在探索微小世界方面取得了豐碩成果，及觀察工具的飛速發(fā)展，人類的觀察范圍不斷發(fā)展，學(xué)生又通過在顯微鏡下觀察感覺微小世界很奇妙，學(xué)生很驚訝！激發(fā)了學(xué)生探索并觀察微小世界的'興趣，學(xué)生學(xué)起來很有興趣，效果不錯。
《物質(zhì)的變化》單元反思：本單元的內(nèi)容較為有趣，學(xué)生很有興趣，特別是一些化學(xué)變化，如淀粉遇碘酒會變成藍色，學(xué)生覺得很奇怪，從而也激發(fā)了學(xué)生檢驗食物中是否有淀粉的興趣；還有白糖加熱物理變化滲雜著化學(xué)變化，學(xué)生親眼所見；另外小蘇打與白醋混合，以及鐵生銹，同樣是化學(xué)變化，但一個非常迅速一個卻非常緩慢。學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)變化的確與物理變化有著本質(zhì)上的區(qū)別，也就是是否有新物質(zhì)生成，從而學(xué)生也明白了化學(xué)變化常常伴隨著發(fā)光發(fā)熱，產(chǎn)生氣體，產(chǎn)生沉淀等現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)起來非常帶勁，其主要原因是動手親自實驗，科學(xué)就是要讓學(xué)生親自體驗，親自動手，這樣學(xué)生才會牢記所學(xué)知識，同時也增長了不少的見識。學(xué)校如果各種實驗材料都具備那就更好了。
《在星空中》反思：本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，因為這些天文知識畢竟是他們前面似曾聽說又不太明白的，因此他們非常愿意學(xué)，如果對著天空中的星座再講課那就更好了。
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