小馬過河教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的小馬過河教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小馬過河教學(xué)反思1
《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。
一、以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體把握課文。
開火車讀課文重點(diǎn)詞語，再讓學(xué)生輕聲齊讀，邊讀邊想象小馬過河的故事情節(jié)。試著讓學(xué)生用自己的話表述課文主要講了個(gè)什么故事，引導(dǎo)學(xué)生簡單并完整地表達(dá)出來，接著再讓學(xué)生跟著老師復(fù)述課文主要內(nèi)容。這就不僅回顧了上節(jié)課所學(xué)，對文本有了整體把握，同時(shí)進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練。在引導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分對課文已經(jīng)很熟悉，但是在復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)顯得太繁雜，還不能用簡單的語言把整個(gè)故事表達(dá)清楚，這也是今后在教學(xué)中，應(yīng)該注意引導(dǎo)的重點(diǎn)。
二、精讀品悟，指導(dǎo)朗讀。
閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng)。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐，理解小馬明白了老馬的話后的難為情。通過理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)，也注意以激勵(lì)性評價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng)、師生賽讀，情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的`理解能力。
三、引導(dǎo)思索，突破難點(diǎn)
老馬說的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1.老牛和松鼠的話錯(cuò)沒錯(cuò)？小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？2.如果是一條大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過討論學(xué)生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌�。第二個(gè)問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。
四、拓展延伸，交流體悟。
引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)了課文后小馬、老馬、老牛、松鼠，最喜歡誰。學(xué)生獨(dú)特的思維正是其學(xué)習(xí)個(gè)性化的體現(xiàn)。保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的思維，培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中明確提出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！焙⒆拥纳罱�(jīng)驗(yàn)和知識背景是不同的，思考問題的角度也不相同，這就意味著面對相同的問題情境，不同的學(xué)生可能有不同的思考方法；教學(xué)中我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。但是教到此處，我發(fā)現(xiàn)孩子們普遍喜歡小馬和老馬，對松鼠和老牛則反應(yīng)淡漠。雖說對于人物形象的的品讀，仁者見仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本課重點(diǎn)，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象，說明此課語言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂，及以事實(shí)說話的認(rèn)真勁兒，松鼠的形象應(yīng)該會(huì)逐步豐滿起來。
以上是教完這篇課文后，自己的一點(diǎn)小小反思。當(dāng)然以后的路還很長，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面，繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中，對于還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)反思。
小馬過河教學(xué)反思2
《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。以下是我的教學(xué)反思：
一、運(yùn)用圖片，激發(fā)興趣。在進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)之前，我首先出示了一張“小馬過河”的卡通圖片。同學(xué)們看到圖片后非常興奮，他們紛紛評論圖中的小馬，氣氛非常熱烈。利用這個(gè)機(jī)會(huì)，我適時(shí)地引入了本課的學(xué)習(xí)：同學(xué)們，你們知道這匹小馬要干什么去嗎？這到底是一個(gè)怎樣的故事呢？看著同學(xué)們充滿期盼的亮晶晶的眼睛，我引導(dǎo)孩子們打開課本，進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)。
二、發(fā)揮自主性，解決生字詞。生字詞一直是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，我非常重視生字詞的教學(xué)。我要求同學(xué)們在自讀課文的基礎(chǔ)上，自主解決生字詞，并對生字詞的`書寫加以指導(dǎo)，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式認(rèn)識本課的生字，這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，思考。
三、充分閱讀，分段解析，獲得感悟。獲得感悟的最好辦法就是閱讀。我引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用多種方式閱讀課文，同時(shí)通過老師的范讀，給學(xué)生的朗讀做一個(gè)榜樣。同學(xué)們在反復(fù)朗讀的過程中獲得了體驗(yàn)。為了能讓同學(xué)們理解課文，獲得感悟，我把文章分成了幾個(gè)部分，引導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)每一個(gè)部分，這樣層層深入地理解課文內(nèi)容，獲得體驗(yàn)。
四、課外延伸。我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這節(jié)課獲得的體驗(yàn)來進(jìn)行拓展實(shí)踐，引導(dǎo)他們把所學(xué)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，讓他們獲得面對困難如何解決的體驗(yàn)，從而達(dá)到育人的目的。這節(jié)課的遺憾在于，對于拓展實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)，我用的時(shí)間較少，同學(xué)們沒有能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，我沒能完全把握孩子們的所得，希望在今后的教學(xué)中，我有所改進(jìn)。
小馬過河教學(xué)反思3
《小馬過河》是一篇童話。講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。
這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。指導(dǎo)朗讀時(shí)，這些都要向?qū)W生說清楚。邊展示邊朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，教師要加強(qiáng)范讀，給學(xué)生提供范例。接著再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。
學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的.情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。
通過這堂課，我感覺到教師在備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。在課堂上，隨時(shí)有可能發(fā)生教師意想不到的事情，教師必須有隨機(jī)應(yīng)變能力。
小馬過河教學(xué)反思4
有人說：教師站得有多高，我們的學(xué)生就能看得有多遠(yuǎn)。因?yàn)�，語文課我們留給學(xué)生的不僅是基礎(chǔ)知識，更是一種對人生、對生命的思考。作為一名語文教師，我希望自己能成為一個(gè)思考者，帶著我的思考，走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生……課標(biāo)中對低年級識字教學(xué)實(shí)施的建議是這樣寫的：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點(diǎn)。課標(biāo)中同時(shí)也提示了低年級識字教學(xué)的理念，充分利用學(xué)生的生活環(huán)境和生活體驗(yàn)，教給學(xué)生識字方法，教學(xué)手段應(yīng)形象、直觀、多樣。這是我在備課之前、備課之中一直在反復(fù)思考的`點(diǎn)。
《小馬過河》故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，說明了遇到問題要開動(dòng)腦筋，進(jìn)行分析，勇于實(shí)踐，才能找到解決問題的辦法。為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氛圍，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新。
在理解本課難點(diǎn)時(shí)，我沒有直接告訴學(xué)生故事里蘊(yùn)含的道理，而是讓他們先各抒己見，然后再統(tǒng)一認(rèn)識，這樣既重視了孩子們的能動(dòng)性，對學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。在解決課后問題時(shí)，（小馬從磨坊回來后會(huì)對他們說什么？）我讓學(xué)生直接對我說，把我當(dāng)成老馬，我做出相應(yīng)的肯定，那一刻我們彼此感覺特別親切。學(xué)生很喜歡結(jié)合實(shí)際的拓展部分，當(dāng)他們說不到點(diǎn)子上時(shí)，我隨機(jī)舉了個(gè)例子，取得了很好的效果。
在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。
老馬說的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。他們誰說得對？為什么？2.如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？在整個(gè)教學(xué)中，我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論，然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌５诙䝼�(gè)問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。
總之，《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它包括的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西，只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。
小馬過河教學(xué)反思5
一、教學(xué)實(shí)錄
開場：昨天我們提出了問題，并對彼此的問題做出了評價(jià)，哪個(gè)問題收到了大家的最多星評呢？請看。
1.根據(jù)問題，找文中關(guān)鍵句。
出示同學(xué)的問題：小馬用什么辦法解決了過河這個(gè)事情？
學(xué)生帶著問題再讀課文并分享自己獲得的信息，老師提示學(xué)生找到文中的關(guān)鍵句。
生1：小馬說讓我試試吧，他下了河，小心地蹚到了對岸。
生2：我認(rèn)為是“老媽親切地對小馬說：孩子，光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，不去試一試是不行的，河水是深是淺，你去試一試就會(huì)明白了。
多數(shù)學(xué)生表示贊同。
2.分析關(guān)鍵句，了解辦法一：去請教。
師：在這句話里不止一個(gè)辦法啊，你能具體說說小馬過河的辦法嗎？
生：光聽別人說是不行的。
師：小馬聽了老牛和松鼠的話，結(jié)果怎么樣了呢？
生：小馬懵了，不知道怎么辦才好。
師：不聽別人說行不行，遇到問題我們要不要聽別人說？
生：要聽，小馬如果不聽老牛和松鼠說，他可能一直就站在河邊也是過不去。
生：小馬還有可能自己過河就被淹死了。
師：遇到自己解決不了的問題時(shí)，怎么辦？
生：可以先問問別人。
師：因此，我們得出小馬過河的第一個(gè)辦法？
生：問一問
師：換一個(gè)更書面的詞語：去請教。
3.朗讀表演，體會(huì)辦法二：試一試
師：除了去請教，還有什么辦法？
生：請教后，要親自去試一試。
學(xué)生迅速找到第八自然段，齊讀課文，然后分組練習(xí)朗讀，提出要求：在朗讀時(shí)要加上動(dòng)作表演。
兩組學(xué)生上臺(tái)表演，臺(tái)下同學(xué)認(rèn)真觀察，并做出評價(jià)。
師：你們觀察到了他們在表演時(shí)，有的動(dòng)作幅度比較大，有的動(dòng)作幅度比較小。你們有沒有觀察到他們在朗讀哪一處時(shí)，都加了動(dòng)作表演？
生：抬起前蹄，他們都做了。
生：松鼠大叫。
師：還看到了其他的了嗎？你們在自己準(zhǔn)備時(shí)，還有哪個(gè)地方加了動(dòng)作？
生：哦，小心地蹚到對岸，我看到他們腳慢慢地走。
師：是的，觀察和傾聽都是一種很重要的能力，希望有些同學(xué)看別人的表演時(shí)要更加專注啊。
師：當(dāng)松鼠再一次大叫時(shí)，小馬是怎么反應(yīng)的'？
生：小馬說：讓我再試一試吧。
師：這次小馬沒有猶豫不前，不知道怎么辦，他大膽地去試了，那他在過河時(shí)是什么表現(xiàn)？
生：小心地蹚到對岸。
師：為什么那么小心呢？
生：沒過過這條河，不知道什么情況。
生：他不確定是深是淺。
師：是的呀，他內(nèi)心不知道是深是淺，過得很小心，但敢于嘗試就是棒的。
4.找關(guān)鍵詞，理解辦法三：動(dòng)腦筋
小馬過河還有什么辦法呢？再讀一讀關(guān)鍵句，學(xué)生發(fā)現(xiàn)還有第三個(gè)辦法：動(dòng)腦筋。
師：我也要提個(gè)問題，請你在文中找一找，哪幾個(gè)關(guān)鍵詞體現(xiàn)了小馬沒動(dòng)腦筋，哪些詞體現(xiàn)了他動(dòng)腦筋了？
【在找關(guān)鍵詞的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能比較快地找到動(dòng)腦筋的關(guān)鍵詞“小心”，但沒動(dòng)腦筋的部分，內(nèi)容較多，學(xué)生找的詞語各不相同。這時(shí)，我給了些提示：小馬在什么時(shí)候沒有動(dòng)腦筋？學(xué)生能夠確定和老牛、松鼠對話的時(shí)候沒有動(dòng)腦筋，才不知道怎么辦才好�！�
學(xué)生分享找到的關(guān)鍵詞。
生：我覺得是“吃驚”。
師：小馬為什么吃驚呢？
生：應(yīng)該松鼠說會(huì)淹死，和老牛說的不一樣。
師：這個(gè)詞并不能看出他沒動(dòng)腦筋。
生：我覺得是“立刻”，老牛說完，小馬就立刻跑到河邊，準(zhǔn)備蹚過去，根本就沒有動(dòng)腦筋。
師：立刻是社么意思？
生：馬上
師：老牛說完小馬馬上就行動(dòng)，中間沒有任何動(dòng)腦筋的時(shí)間。那松鼠對小馬說完呢？
生：我覺得“收住腳步”。
師：讀一下那句話，生：小馬連忙收住腳步。
師：哪個(gè)詞更能體現(xiàn)小馬沒動(dòng)腦筋就做出反應(yīng)？
生：連忙。
師：連忙是什么意思？
生：馬上、立刻
師：立刻、連忙這兩個(gè)詞都在瞬間做出沒有思考的行動(dòng)。
師：哪些詞體現(xiàn)他動(dòng)腦筋了呢？我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都找到了。
生：試試
生：我覺得主要是“小心”。
師：我們前面也說了他因?yàn)椴恢篮铀纳顪\，所以小心的蹚過去，可見他開始動(dòng)腦筋了。
師：現(xiàn)在我們都是喜歡動(dòng)腦筋的小馬了，當(dāng)老牛告訴你水很淺時(shí)，愛動(dòng)腦筋的小馬會(huì)怎么做？
生：跟老牛比一比身高，沒過老牛的小腿，可能才到小馬的胸，能過去。
師：看插圖就能更直觀了。
師：當(dāng)松鼠告訴小馬后呢？
生：再跟松鼠比一比啊，你看松鼠才到小馬的小腿，肯定能過河啊。
師：會(huì)動(dòng)腦筋的小馬就不需要回家找媽媽了是吧，你看動(dòng)腦筋太重要了。
5.思辨明理，聯(lián)結(jié)生活
�。�1）出示學(xué)生問題：為什么老牛說水淺，而松鼠說水深呢？
生：因?yàn)槔吓１容^高，松鼠比較矮，他們身高不一樣。
師：誰能說出一個(gè)道理？
生：他們在不同的角度說事情。
生：都在自己的不同角度看問題，這樣你是幫不了其他人解決問題的。
生：就像我們學(xué)的畫楊桃。
生：是啊，這兩課有相同的道理。
師：你們都能把課文串聯(lián)起來了，說明學(xué)的很認(rèn)真啊。你能聯(lián)想到生活中這樣的事例嗎？
生：在游泳池時(shí)，我爸爸說這里不深，就到他的腿，我跳進(jìn)去差點(diǎn)淹著。
生：有一次去泡溫泉，我媽說不燙，我一進(jìn)去感覺要燙死了。
師：你們下次可以把下馬過河這個(gè)故事讀給爸爸媽媽聽。
�。�2）針對課后的觀點(diǎn)，說清楚理由。
孩子們前面對課文基本都理解了，對于觀點(diǎn)的解說相對比較容易了。
�。�3）聯(lián)結(jié)生活，使用辦法。
面對問題時(shí)，我們可以先去請教別人，自己動(dòng)動(dòng)腦筋，并親自去試一試，這個(gè)辦法我們可以用于生活中的很多地方吧。
生：我們遇到解決不了的問題時(shí)，比如學(xué)習(xí)。
希望每一人都能成為敢于請教，愛動(dòng)腦筋和勇于嘗試的人哦。
二、教學(xué)反思
1.用朗讀搭建支架，在評價(jià)時(shí)要給出明確的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在理解去試一試的部分，我讓學(xué)生們進(jìn)行了加動(dòng)作的朗讀展示，希望他們能更好地感受到小馬最后的勇于嘗試，并讓他們從兩組的表演中發(fā)現(xiàn)，這一部分如果讓提前給觀看的同學(xué)提出明確要求，就會(huì)節(jié)省一些時(shí)間，或者合作朗讀后來分享，也會(huì)加快課堂節(jié)奏。
2.學(xué)生遇到的困難還是在找關(guān)鍵詞的部分，尤其是很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)了“立刻”，但沒有發(fā)現(xiàn)“連忙”這個(gè)詞，我推測是平時(shí)用“連忙”這個(gè)詞比較少，立刻給孩子的感覺是瞬間、快速的，連忙卻沒有給他們這樣的表達(dá)效果，因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，還要加強(qiáng)詞語的理解與運(yùn)用。
3.用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，但前提一定是對故事內(nèi)容有了一定的了解，在學(xué)生的腦海中留下了印象，學(xué)生才能有問可提，因此什么時(shí)候讓學(xué)生提問，讓提問變得有價(jià)值，也是需要教師仔細(xì)把握。
小馬過河教學(xué)反思6
《小馬過河》一課是一篇淺顯易懂的童話故事。故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子，光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動(dòng)腦筋”“去實(shí)踐”的道理。等小馬下了河，小心地趟到了對岸，它的體驗(yàn)是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對答如流。
如果就以孩子“明白了什么”為目的，心里忽然覺得不甘心。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加強(qiáng)生活世界與書本世界的溝通，注重生活體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)。我想：道理來源于生活，更要用于生活。不僅要讓學(xué)生懂得道理，更要指導(dǎo)孩子實(shí)踐道理。于是，我把問題拋向孩子：在你的生活中，遇到過與小馬類似的事情嗎？你是怎么做的？暫時(shí)的沉沒過后，十幾個(gè)孩子小手高舉。
“我背《論語》的時(shí)候，有一個(gè)字不認(rèn)識，去問爸爸、媽媽，爸爸讀一個(gè)音，媽媽讀一個(gè)音，我不知道誰說的對，就想：還是去查查字典吧。結(jié)果證實(shí)了媽媽讀得對�！�
“爸爸給我買了一輛四驅(qū)車，讓我自己插起來。樓上跟我一起玩的哥哥說很好插，而表弟說很難插。到底是好插還是難插，我決定親自試試，沒想到我一會(huì)兒就插好了。”
“我與姐姐、弟弟去公園玩，在游樂場過獨(dú)木橋時(shí)，弟弟說會(huì)掉下去，很危險(xiǎn)，而姐姐說大膽走，不會(huì)有危險(xiǎn)。雖然我很緊張，但我還是很快地跑了過去。第二次再走，我就不害怕了�！�
……
孩子們舉得例子雖然有點(diǎn)幼稚，甚至牽強(qiáng)附會(huì)，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中，再遇到類似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點(diǎn)了。
人教版語文二年級上冊《小馬過河》教學(xué)反思三
課快要結(jié)束的時(shí)候，我語重心長地說：“孩子們，童話中值得我們學(xué)習(xí)和思考的東西還不止這些呢！再讀讀故事，有沒有自己讀書所得而又希望與大家共享的呢？”一石激起層層浪，孩子們又去讀書思考了。不長時(shí)間的寧靜之后，一只只小手舉了起來。
“小馬很愿意幫媽媽做事，熱愛勞動(dòng)�！�
“從小馬對牛伯伯說的話，我看出小馬很有禮貌�！�
“雖然松鼠對小馬說得不對，但它是為了小馬好，它很善良，有一顆愛心。”
……
“老師，我想提個(gè)問題？”
“好啊，什么問題？”
“如果水真的很深，小馬一試，結(jié)果掉進(jìn)河里淹死了怎么辦？”
“老馬知道水不深，不會(huì)淹死，才叫小馬去試的。”“如果水很深，老馬不知道，她叫小馬去試試，小馬不就淹死了嗎？”
我想起了剛從網(wǎng)上看到的一個(gè)假設(shè)：天剛下過一場大雨，河水上漲了很多，小馬又要過河，它該怎么辦呢？
是該動(dòng)動(dòng)腦筋了。課讓學(xué)生帶著問號結(jié)束了。
人教版語文二年級上冊《小馬過河》教學(xué)反思四
新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，這個(gè)過程中的因素和情景我們無法預(yù)見。就以《小馬過河》這一課為例，我來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時(shí)，如何圍繞著這一核心理念的。
一、適量的講。
用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動(dòng)全身”來說明講的適量也許是最適合不過了，在課堂上當(dāng)講而講，講則必精。在《小馬過河》一文中，我抓住“評”字，引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。接著，要求學(xué)生精讀課文，根據(jù)自己的感悟說說從哪些字、詞、句中可以體會(huì)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。
二、適度的講。
所謂“適度”的“度”，就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā)。教師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度。例如《小馬過河》一文的教學(xué)中，學(xué)生朗讀媽媽對小馬說的話出現(xiàn)困難時(shí)，我花了相當(dāng)一部分的時(shí)間講，通過講喚起學(xué)生已有的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，身臨其境。
三、適時(shí)的講。
課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時(shí)機(jī)，要“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過河》，在談到小馬的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生說小馬很“厲害”其實(shí)學(xué)生已經(jīng)意識到了小馬的.“勇敢”，只是苦于一時(shí)沒有確切的詞語形容，這時(shí)候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說小馬‘厲害’，那么小馬究竟厲害在哪里呢？我們一起讀讀小馬的話，體會(huì)一下小馬的語氣，就會(huì)明白了。”這一番“講”，使學(xué)生的思維找到了“支點(diǎn)”，他們通過朗讀馬上體會(huì)到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”，在于它的“敢干嘗試”。
《小馬過河》這篇課文中，小馬雖然勇敢，但是沒有媽媽的正確、耐心的鼓勵(lì)是過不了河的。因此，在課堂上教師多講少講并沒有界限，關(guān)鍵在于“意”，而不在于“形”。小馬一定要自己過河，媽媽也可以盡情地說。文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體，只在當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟，有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生存。
小馬過河教學(xué)反思7
《小馬過河》是一篇童話故事，運(yùn)用擬人的修辭手法塑造了老馬與小馬等幾個(gè)動(dòng)物的鮮明形象，內(nèi)容生動(dòng)有趣，語言活潑，淺顯易懂，告訴我們：別人說的是不是對的，要?jiǎng)幽X筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。本課教學(xué)主要是通過“設(shè)疑激趣—品讀—表演—討論”等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟到課文所蘊(yùn)含的道理，同時(shí)還要注意透過教學(xué)滲入德育及安全教育，達(dá)到立德樹人的目的。具體如下：
一、設(shè)疑激趣、故事引入。
通過問題引起學(xué)習(xí)興趣：（1）小馬為什么要過河？（2）小馬是怎樣過河的？遇到了什么困難？他都問了誰？（3）小馬過了幾次河？它最后過河了嗎？帶著這四個(gè)問題在觀看《小馬過河》故事后，快速閱讀課文、思考，再以自主、合作的方式解決問題。
二、創(chuàng)設(shè)情境的角色扮演，指導(dǎo)朗讀對話，體會(huì)句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣，從演中悟，達(dá)到理解課文的目的。
本文對話很精彩，尤其是對話的提示語充分展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點(diǎn)。課文中老馬、小馬、老牛和松鼠4種角色說話語氣符合自己的身份，由于對話內(nèi)容不同，說話的語氣也富有變化，同時(shí)，這4種角色的身形不同，因此，我根據(jù)老馬、小馬、老牛、松鼠的體型，在班上選了身高較高的同學(xué)扮演老牛和老馬，一般高的同學(xué)扮演小馬，較小個(gè)的同學(xué)扮演松鼠這4種小動(dòng)物，還讓一名同學(xué)讀旁白部分。
表演時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)物們的對話中領(lǐng)會(huì)句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣，再根據(jù)對話的提示語，體會(huì)這些動(dòng)物們的心理變化和性格特點(diǎn)，讀好語氣，感受到動(dòng)物們的內(nèi)心世界，表演時(shí)適當(dāng)加動(dòng)作表演，展現(xiàn)出生動(dòng)的畫面。
表演后，討論交流：為什么老牛說河水很淺，剛沒過小腿，能過河；小松鼠卻說：河水很深！還淹死過他的伙伴呢！不能過河。為什么同樣一條河，老牛說很淺，松鼠說很深，它們是不是有一個(gè)在撒謊呢？
經(jīng)過剛才的角色表演，同學(xué)們很快就自己比較出了，扮演老牛的同學(xué)長得高，扮演小松鼠的同學(xué)長得矮，所以，面對同樣的一條河，不同高度的小動(dòng)物就有了對河深淺的不同看法。所以明白了老牛和小松鼠誰也沒撒謊。和老牛對比，小馬的高度矮一些；和小松鼠對比，小馬就會(huì)高很多，所以，河水對于小馬來說是不深也不淺。
三、教學(xué)中注意做好德育滲透與安全教育。
重點(diǎn)抓住老馬對小馬說的：“孩子，光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了�！边@兩句話，在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時(shí)，還滲透了德育和安全教育。通過設(shè)疑：“同學(xué)們，為什么老馬不陪小馬一起過河呢？是老馬不愛小馬嗎？”經(jīng)過剛剛的'角色扮演，再結(jié)合一年級時(shí)學(xué)過的課文《自己去吧》一文，學(xué)生很快就答道：“因?yàn)椋像R想鍛煉小馬，讓它學(xué)會(huì)自己做事，能夠自立。”同學(xué)們經(jīng)過討論體會(huì)到：老馬教小馬的話是有前提的，是老馬知道河水是不會(huì)對小馬造成危險(xiǎn)的，所以才讓小馬自己去試一試。
從而懂得老馬讓小馬學(xué)會(huì)獨(dú)立做事，也是老馬對小馬的愛。由此引伸到父母放手是要我們自己學(xué)會(huì)獨(dú)立，雖然在我們獨(dú)立的路上父母沒有在身邊，但他們肯定在我們看不見的地方，默默地為我們擔(dān)憂，所以在我們自己學(xué)會(huì)自立的路上包含父母對我們的深情的愛；另外，根據(jù)老馬讓小馬自己去試河水的深淺的故事，我們還要明白不論做什么事做要注意安全：懂得并不是什么事都要試一試，凡事都是要在吸取經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)腦思考，做出正確的判斷之后再?zèng)Q定要不要去試一試，不可以盲目嘗試。
縱觀《小馬過河》一課的教學(xué)，我從問題設(shè)疑到故事激趣引入，在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上根據(jù)文中4種動(dòng)物的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生們分角色朗讀、表演課文的形式進(jìn)行教學(xué)，再通過親身表演，結(jié)合生活實(shí)際討論后悟到故事所蘊(yùn)含的道理：別人說的是不是對的，要?jiǎng)幽X筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在理解課文時(shí)趨向生活化、易于理解；再透過適時(shí)滲透的德育與安全教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦思考的習(xí)慣，具有正確的情感和自我保護(hù)意識，寓教于情、于趣，使教學(xué)收到不錯(cuò)的效果，實(shí)現(xiàn)了立德樹人的目的。
小馬過河教學(xué)反思8
教學(xué)目的
1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應(yīng)有的語氣。
2、能按故事發(fā)展的過程，理清敘述的順序，復(fù)述小馬第一次到河邊的情況。
3、能背誦、默寫老馬教育小馬的話，從中體會(huì)故事的寓意。
教學(xué)過程
一、初讀課文，訓(xùn)練說話
1、今天學(xué)的課文叫《小馬過河》。小馬為什么要過河呢？他又是怎樣過河的呢？
2、聽范讀，劃出生字新詞；思考問題：小馬為什么要過河？
3、訓(xùn)練說話。
小馬為什么要過河？
�。ㄒ獛蛬寢屪鍪�；要到磨房去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。）
組織學(xué)生討論：
要是把磨房所在地點(diǎn)“河對岸”說進(jìn)去，那就表達(dá)完整了。你看應(yīng)該加在哪里？（磨房前面）
�。ㄍㄟ^三次提問，逐步提高學(xué)生語言的準(zhǔn)確性，從而訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)他們思維的嚴(yán)密性。）
4、學(xué)習(xí)字詞。
讀生字新詞——正音。
提醒學(xué)生注意易寫錯(cuò)的字——字形。
生字組詞，并抄寫。
�。ㄕn堂上要有充分的時(shí)間讓學(xué)生讀和寫。）
二、理清課文脈絡(luò)，練習(xí)說話。
1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)生字，讀通句子。
思索并回答問題：小馬幾次從家里來到河邊？每次的結(jié)果怎樣？
2、梳理課文脈絡(luò)。（板書：過不了河了過去）
3、口頭填空。
課文先寫小馬為什么要過河，接著寫小馬（）的情況，然后寫老馬（），后寫小馬（）。
�。◣椭鷮W(xué)生理解課文的記敘順序，并訓(xùn)練學(xué)生由句組段的說話能力。）
三、指導(dǎo)朗讀，練習(xí)復(fù)述
1、課文哪幾段寫第一次來到河邊過不了河的情況？（第3——6段）
2、指導(dǎo)朗讀。
�。�1）理解下面的帶點(diǎn)詞語，據(jù)此讀出句子的語氣：
“小馬為難了，心想，我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊！”
“小馬吃驚地問：‘水很深嗎？’”
�。�2）體會(huì)角色的心理，讀出下面句子的語氣：
“老牛說：‘水很淺嗎，剛沒小腿，能過去�！�
“松鼠攔住小馬，大叫：‘小馬！別過河，別過河，河水會(huì)淹死你的！’”
�。ㄇ昂髢纱沃笇�(dǎo)有感情地朗讀，方法略有不同，但訓(xùn)練重點(diǎn)都放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。）
3、練習(xí)復(fù)述。
�。�1）按故事發(fā)展的順序，給下列詞語排隊(duì)編號：
回家問松鼠問老牛為難連忙立刻
�。�2）指導(dǎo)復(fù)述。
要求把編了號的詞作為提示語，有順序地復(fù)述，用自己的話通順地復(fù)述。依據(jù)復(fù)述要求，進(jìn)行評議。
（按事情發(fā)展的先后順序復(fù)述小馬第一次來到河邊的經(jīng)過，是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)之一，因而指導(dǎo)要到位，訓(xùn)練要充分。）
4、找近義詞。
讓學(xué)生從編號的詞語中找出一對近義詞。（連忙、立刻）
你是怎么從這對近義詞中體會(huì)到小馬自己不動(dòng)腦筋，光聽別人的話的？
四、指導(dǎo)表演，讀寫句子
1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節(jié)。
抓住“難為情”一詞，讓學(xué)生說說“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過“難為情”？并演示：“難為情”時(shí)，你是什么樣子的？做給大家看看。
2、學(xué)生自讀第7自然段，并劃出一句對自己幫助大的話。
對老馬教育的這段話，讓學(xué)生：
�。�1）讀——讀出“親切”的語氣。
�。�2）說——說說“光”在句子中是什么意思，能不能省去這個(gè)字。（板書：動(dòng)腦筋、試一試）
�。�3）背——要求有感情地背誦。
�。�4）默——不遺漏或?qū)戝e(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號。
五、突破難點(diǎn)，加深理解
1、學(xué)生自讀第8自然段，并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動(dòng)腦筋了。
2、討論：小馬親自下河去試一試，覺得河水怎么樣？同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會(huì)不一樣，究竟誰說得對？
學(xué)生興趣高，對此，教師要讓學(xué)生充分地發(fā)表各自的意見，其間教師以肯定學(xué)生的某些意見的方式作為引導(dǎo)，后的結(jié)論如何做也須視學(xué)生的認(rèn)知水平而定。
3、訓(xùn)練用”既不像……也不像”說話。
�。�1）說“高度”
�。�2）說“深度”
�。�3）連說。
讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴卑褎偛耪f的兩句話連起來。
六、朗讀全文，小結(jié)收獲
1、分角色，有感情地朗讀全文。
2、小結(jié)收獲。讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)了什么，有什么收獲。
3、鼓勵(lì)學(xué)生提出自己還不懂的問題，教師作適當(dāng)處理。
教學(xué)反思：
《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我希望利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情 色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。
當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的'對話“表演”出來。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。
老馬說的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。他們誰說得對？為什么？如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？在整個(gè)教學(xué)中，我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論，然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌�。第二個(gè)問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。
總之，《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西，只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。
小馬過河教學(xué)反思9
低年級的小學(xué)生形象思維（直觀思維）占較大優(yōu)勢。教師可以根據(jù)低年級小學(xué)生這一心理特征，結(jié)合教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。
在《小馬過河》一課中，有這樣三句話：1。老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能趟過去�！� 2。松鼠認(rèn)真地說：“深得很哩！昨天，我的一個(gè)小伙伴就是掉在這條河里淹死的�！� 3。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。
為讓學(xué)生理解上面三句話，領(lǐng)會(huì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我采用了直觀演示法，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“場景”。在一口玻璃缸里盛了適量的水當(dāng)作一條河。先把老牛的塑料平面模型放進(jìn)水中，水剛沒老牛的小腿。接著把松鼠的`塑料平面模型放進(jìn)水中，水把松鼠整個(gè)淹沒了。最后把小馬（背上畫有半口袋麥子）的塑料平面模型放進(jìn)水里，水剛沒小馬的大腿。學(xué)生通過觀察教師的演示，比較老牛、松鼠、小馬的平面模型，明白了老牛為什么說水“淺”，松鼠為什么說水“深”，小馬試了過后為什么說水不深也不淺。學(xué)生親臨“場景”，觀而生感，觀中明理，激發(fā)思維的火花。由此，學(xué)生懂得了做事不能光聽別人說，要?jiǎng)幽X筋去試一試的道理。
小馬過河教學(xué)反思10
在小馬過河教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在解題過程中缺乏思維能力，導(dǎo)致回答出錯(cuò)或卡住無法繼續(xù)。因此，我決定在教學(xué)中采用更靈活的方法，讓學(xué)生能夠更好地運(yùn)用思維解決問題。
例如，我會(huì)采用拓展問題的方法，讓學(xué)生在解決基本問題后，進(jìn)一步思考更難的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的`思維能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，我也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和思考問題，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。
小馬過河教學(xué)反思11
《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，說明了遇到問題要開動(dòng)腦筋，進(jìn)行分析，勇于實(shí)踐，才能找到解決問題的辦法。
為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氛圍，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新。如：在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想一想課后的思考題：“過河后的小馬從磨坊回來，會(huì)對媽媽說些什么？”聽了我的問題，同學(xué)們積極思考，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的'頭親切地問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時(shí)間，又費(fèi)很大的力氣�！瘚寢屄犃诵●R的話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀！因?yàn)槟銢]有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子。’小馬聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個(gè)道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會(huì)明白�！瘚寢尭吲d地點(diǎn)頭稱贊：‘好孩子，經(jīng)一塹，長一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說：‘媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會(huì)成功的快樂吧！’”這時(shí)，我班的另一位同學(xué)按捺不住自己的思緒了，索性站起來說：“老師，再來聽聽我的故事吧。”“小馬馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對媽媽說：‘媽媽，我回來了，面磨好了。’媽媽稱贊說：‘你真是個(gè)能干的好孩子�！●R這時(shí)又忍不住對媽媽說：‘媽媽，今天通過這件事，我明白了無論做什么事都應(yīng)該親自去試一試，才會(huì)找到正確的答案�！像R親了親自己的孩子，點(diǎn)點(diǎn)頭。”這位同學(xué)一邊說一邊用手比劃著，好像自己就是那匹快樂的小馬�！澳愕南胂罅μS富了，表演得也很不錯(cuò)�！蔽仪椴蛔越刭潎@道，同學(xué)們也熱情地鼓起掌來。
在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，我們應(yīng)該為他們插上想像的翅膀，讓他們在創(chuàng)新的王國，自由地翱翔。
小馬過河教學(xué)反思12
《小馬過河》改寫：
小馬歡快地躍向河邊，河水歡騰地流淌，小馬望著深邃的森林，心中猶豫不定：“該如何抉擇呢？是否該在此駐足？”一只靈敏的小鳥聽聞小馬的疑慮，翩翩飛來：“勇敢的小馬，無需猶豫，勇往直前，跨過河流吧！”小馬提振精神，勇敢地踏入河中。河水泛起一圈圈美麗而晶瑩的波紋，小馬如同一葉扁舟，在水中暢游。
教案：
教學(xué)目標(biāo)：
1. 通過閱讀故事《小馬過河》，提升的閱讀素養(yǎng)。
2. 培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對挑戰(zhàn)的品質(zhì)，激發(fā)他們的勇氣。
教材準(zhǔn)備：
1. 課文《小馬過河》的復(fù)印件。
2. 大屏幕或投影設(shè)備。
教學(xué)過程：
1. 導(dǎo)入：引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的動(dòng)物名稱，復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯。
2. 閱讀篇章：教師朗讀課文，學(xué)生跟隨朗讀。
3. 理解篇章：教師提問相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，如：“為何小鳥鼓勵(lì)小馬過河？”、“小馬最后過河時(shí)心情如何？”等。
4. 分組討論：學(xué)生分組，互相分享自己的勇敢經(jīng)歷，并與課文中的小馬進(jìn)行對比。
5. 總結(jié)歸納：讓學(xué)生提煉課文中表現(xiàn)勇氣的句子或詞語，概括課文主題。
6. 情感體驗(yàn)：邀請學(xué)生用自身語言描述面對困難時(shí)所展現(xiàn)的勇敢及感受。
7. 作業(yè)布置：要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于自身勇氣經(jīng)歷的小作文。
教學(xué)反思：
通過本節(jié)課的閱讀活動(dòng)，學(xué)生能夠提升閱讀能力，并從小馬的'故事中汲取勇氣的力量。分組討論和情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及積極的情感體驗(yàn)，使他們對課文內(nèi)容有更深入的理解。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生分享自己的勇氣經(jīng)歷，增強(qiáng)自信心和團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，作業(yè)布置要求撰寫小作文，既鞏固學(xué)習(xí)成果，又激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與思考能力。
小馬過河教學(xué)反思13
《小馬過河》是二年級上冊的一篇童話故事。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，使學(xué)生懂得遇到問題要勤思考，多腦筋，多分析，敢于實(shí)踐，才能找到解決問題的辦法。
教學(xué)中我盡量創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，充分利用課件讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新。如：在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想一想課后的思考題：“過河后的小馬從磨坊回來，會(huì)對媽媽說些什么？”聽了我的問題，同學(xué)們積極思考，進(jìn)行小組討論，并積極回答，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切的問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時(shí)間，又費(fèi)很大的力氣。’媽媽聽了小馬的.話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀！因?yàn)槟銢]有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子�！●R聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個(gè)道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會(huì)明白。’老馬高興地點(diǎn)頭稱贊：‘好孩子，經(jīng)一塹，長一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說：‘媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會(huì)成功的快樂吧！’”這時(shí)，我班的另一位同學(xué)按捺不住自己的思緒了，索性站起來說：“老師，再來聽聽我的故事吧�！薄靶●R馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對媽媽說：‘媽媽，我回來了，面磨好了�！瘚寢尫Q贊說：‘你真是個(gè)能干的好孩子�！●R這時(shí)又忍不住對媽媽說：‘媽媽，今天通過這件事，我明白了無論做什么事都應(yīng)該親自去試一試，才會(huì)找到正確的答案�！像R親了親自己的孩子，點(diǎn)點(diǎn)頭�！边@位同學(xué)一邊說一邊用手比劃著，好像自己就是那匹快樂的小馬。“你的想象力太豐富了，表演得也很不錯(cuò)。”我情不自禁地贊嘆道，同學(xué)們也熱情地鼓起掌來。
在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，但是有了課件，我們可以為他們插上想像的翅膀，讓他們在創(chuàng)新的王國，自由地翱翔。
小馬過河教學(xué)反思14
教學(xué)內(nèi)容
小馬過河
教學(xué)課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)讀9個(gè)生字，積累新的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、整體感知文章內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)
1、認(rèn)讀9個(gè)生字，積累新的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)
正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準(zhǔn)備
掛圖、小黑板
教 學(xué) 過 程
一、談話導(dǎo)入。
師：小馬為什么要過河？過河時(shí)會(huì)遇到什么困難？結(jié)果怎樣？今天我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)《小馬過河》。
二、初讀課文，認(rèn)讀生字。
讀文
1、自讀課文。想想課文主要寫了什么內(nèi)容？
2、再讀課文，畫出生字，標(biāo)出自然段序號。讀準(zhǔn)生字的字音，把課文讀正確。（自讀自悟中體會(huì)課文內(nèi)容。）
3、同桌互讀，互相糾正字音。
4、分角色朗讀。
5、自由匯報(bào)讀懂的內(nèi)容。
6、師歸納。
識字
�。�、師：（出示生字）組詞并講認(rèn)字方法。
2、注意個(gè)別字的讀音。
3、自由認(rèn)讀后測讀看誰記得又快又準(zhǔn)。
三、再讀課文，整體感知。
1、用你喜歡的方式來讀讀這篇課文。
2、說說課文講了一件什么事？
3、請大家準(zhǔn)備一下，誰愿意把課文讀給大家聽。（請同學(xué)讀課文）
教學(xué)內(nèi)容
小馬過河
教學(xué)課時(shí)
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、熟讀課文，認(rèn)真分析理解課文。
2、在朗讀中理解深刻道理。領(lǐng)會(huì)聽與做的關(guān)系，學(xué)會(huì)實(shí)踐。
教學(xué)重點(diǎn)
1、熟讀課文，認(rèn)真分析理解課文。
2、懂得道理。
教學(xué)難點(diǎn)
懂得遇事不能光聽別人說要自己開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考。勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中找答案。
教具準(zhǔn)備
小黑板
教 學(xué) 過 程
一、比一比，看誰認(rèn)得快，讀得準(zhǔn)。
1、出示生字測讀。
2、出示句子測讀。
二、自主實(shí)踐，互動(dòng)感知。
1、自由讀課文，找出不解的`詞語。
2、再讀課文，找出不理解的問題。
同樣一條河，為什么牛伯伯說的與小松鼠說的不一樣？
3、圍繞問題討論做試驗(yàn)。
4、講講讀懂的內(nèi)容并朗讀全文。
5、讀了課文，大家認(rèn)識了什么道理：
6、齊讀小馬媽媽的話。
7、為什么小馬趟過去時(shí)發(fā)現(xiàn)河水沒有牛伯伯說的那么淺，也沒有松鼠說的那樣深？（因?yàn)轳R比牛矮，比松鼠高。）
8、思考：小馬從磨坊回來后會(huì)對媽媽說什么？
三、拓展。
思考：在我們身邊有類似小馬過河的事情嗎？
四、課外作業(yè)
把故事講給媽媽聽。
板書設(shè)計(jì)
牛伯伯淺《小馬過河》
小馬過河 小松鼠 深 動(dòng)腦筋，試一試媽媽試
教學(xué)反思
分角色反復(fù)朗讀，可以很快使學(xué)生進(jìn)入情境，了解故事的來龍去脈。初次嘗試讓學(xué)生簡述故事大意，只有個(gè)別學(xué)生在我的引導(dǎo)下大致能說，多數(shù)還是在講述細(xì)節(jié)內(nèi)容，不過相信堅(jiān)持下去，能說的孩子一定會(huì)越來越多。
我沒有直接告訴學(xué)生故事里蘊(yùn)含的道理，而是讓他們先各抒己見，然后再統(tǒng)一認(rèn)識，這樣既重視了孩子們的能動(dòng)性，對學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。
在解決課后問題時(shí)，（小馬從磨坊回來后會(huì)對媽媽說什么？）我讓學(xué)生直接對我說，把我當(dāng)成老馬，我做出相應(yīng)的肯定，那一刻我們彼此感覺特別親切，眼淚竟在眼圈里打轉(zhuǎn)。有個(gè)學(xué)生竟說：“老師，你的孩子可真多啊！”
學(xué)生很喜歡結(jié)合實(shí)際的拓展部分，當(dāng)他們說不到點(diǎn)子上時(shí)，我隨機(jī)舉了個(gè)例子，（羅冰儀要買桔子，愛吃酸的劉金波說那桔子一點(diǎn)也不酸，愛吃甜的李靜怡說酸死了，你應(yīng)該怎么辦呢？我說得聲情并茂，孩子們聽得趣味盎然。）取得了很好的效果。我感覺走入文本，在走出文本，進(jìn)而走入生活，更容易引起學(xué)生的共鳴。
小馬過河教學(xué)反思15
《小馬過河》是一篇童話。講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。在學(xué)這篇課文時(shí)，我安排了五關(guān)：生字關(guān)、朗讀關(guān)、辨析關(guān)、夸獎(jiǎng)關(guān)、聯(lián)系實(shí)際關(guān)。第一次在自己班里上的時(shí)候挺順的.，我就挺為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)得意。后來由于要開課，我就拿著這個(gè)教案到二（1）班去上。
上到辨析關(guān)時(shí)，我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上，讓學(xué)生討論老牛、松鼠的話說的對不對。我沒想到全班都說對，這樣一來，我的計(jì)劃全打亂了。忙亂之中，我只能自己說出結(jié)果：他們的話對自己來說是對的，對別人來說是不對的。課后，我靜下心來，發(fā)現(xiàn)我安排的五關(guān)中，這一關(guān)是最重要也是最難的，而我為了趕時(shí)間，匆匆過去，這實(shí)在是一堂失敗的課。其實(shí)，當(dāng)時(shí)學(xué)生初步理解課文后的答案是老牛和松鼠說的話是對的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，學(xué)生就會(huì)想到老牛和松鼠的話對別人來說是不對的。雖然只是一個(gè)環(huán)節(jié)，可是這個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生來說是一個(gè)思考、理解的過程。
通過這堂課，我感覺到教師在備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。在課堂上，隨時(shí)有可能發(fā)生教師意想不到的事情，教師必須有隨機(jī)應(yīng)變能力。
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