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《畫楊桃》教學(xué)反思

時(shí)間：2025-10-04 09:54:15 教學(xué)反思我要投稿

《畫楊桃》教學(xué)反思

　　身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《畫楊桃》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《畫楊桃》教學(xué)反思

《畫楊桃》教學(xué)反思1

　　上個周大家去聽我的課，我上的是《畫楊桃》的第二課時(shí)。當(dāng)時(shí)上完課后，感覺孩子們比平時(shí)上課積極活躍，我在上邊講得也很投入，課堂節(jié)奏也比較緊湊，同學(xué)們對這篇課文的理解也比較到位。

　　在這篇課文的教學(xué)中，我以問題貫穿全文，有的放矢地將問題拋給學(xué)生。抓重點(diǎn)句子理解課文，比如父親的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣�！边€有老師的話“提起楊桃，大家都很熟悉，。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣�！蔽覍⑦@兩段話結(jié)合起來講解，老師的話和父親的話有什么相似之處。這篇課文朗讀方面的訓(xùn)練上，著重是以下句子：“這幅畫畫的像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎？”“不。像�！薄澳敲矗袷裁茨�？”“像。五。五角星。”在朗讀語氣上，有問號、感嘆號、省略號的朗讀語氣，這三種不同的朗讀語氣同時(shí)出現(xiàn)是一個很好的朗讀訓(xùn)練契機(jī)。我采用個別讀、男女生分讀的形式練習(xí)，孩子們對于怎樣讀好這些語氣有了一定的進(jìn)步。

　　不足：在最后一段為什么父親和老師的話使我一生受用？很多孩子理解不到，我想原因可能是課前對于作者交流材料不充分，在這里也沒有進(jìn)行一下拓展。

　　本堂課我用課文結(jié)尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個支點(diǎn)，支撐起整個課堂教學(xué)。

　　楊桃這種水果雖然不常見，所以在教學(xué)前我就讓學(xué)生回去看看楊桃，帶一個楊桃過來，這樣學(xué)生就不陌生了，而且他們知道不同的角度觀察看到的會不同。所以我根據(jù)課堂生成及時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容，將重點(diǎn)圍繞含義深刻的重點(diǎn)句加以理解�！拔摇卑褩钐耶嫵闪宋褰切堑臉幼樱齺砹舜蠹业摹靶Α�。后來，老師走到“我”的座位，審視了一下講臺上的楊桃，再讓大家各位同學(xué)輪流到“我”的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實(shí)是五角星的樣子。最后老師告訴大家，看的.角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從什么角度看的！我在教學(xué)中抓住兩點(diǎn)：

　　一是“我”把看見什么就畫成什么樣的做法正是“我”牢記父親的教誨。

　　二是老師為什么沒有直接批評學(xué)生，而是讓他們輪流坐在“我”的位置上觀察。

　　通過探究，學(xué)生理解課文的內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。同時(shí)學(xué)生也很欣賞這位老師的做法，讓學(xué)生自己反省遠(yuǎn)比直截了當(dāng)?shù)呐u效果更好，因?yàn)樗Ｗo(hù)了孩子的自尊。

《畫楊桃》教學(xué)反思2

　　這幾天一直在準(zhǔn)備《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，一直不知道從何下手，該怎樣來講？我這學(xué)期研究的校本教研課題是：如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。所以在備課的時(shí)候我就針對這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行安排。

　　我上的這是一節(jié)公開課，我在備課的時(shí)候其實(shí)就感覺到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語文教學(xué)是個筐，什么都往里面裝”。課堂證實(shí)了我預(yù)計(jì)，上課內(nèi)容沒有全部完成。

　　在這節(jié)課上，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛濉褰切��！眱纱位卮饍�(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

　　在這節(jié)上的最大不足是：我對我們班的學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，不過回答得還不錯。還有就是我預(yù)想的那樣，設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，致使最后的小結(jié)學(xué)生說不出來“實(shí)事求是”，只能說到課本上點(diǎn)出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時(shí)間不夠造成的。

　　總之，在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉，還有應(yīng)該對學(xué)生的鍛煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生放手。這幾天一直在準(zhǔn)備《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，一直不知道從何下手，該怎樣來講？我這學(xué)期研究的校本教研課題是：如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。所以在備課的時(shí)候我就針對這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行安排。

　　我上的這是一節(jié)公開課，我在備課的時(shí)候其實(shí)就感覺到自己備的`內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語文教學(xué)是個筐，什么都往里面裝”。課堂證實(shí)了我預(yù)計(jì)，上課內(nèi)容沒有全部完成。

　　在這節(jié)課上，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛濉褰切�。”兩次回答內(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

　　總之，在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉，還有應(yīng)該對學(xué)生的鍛煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生放手。

《畫楊桃》教學(xué)反思3

　　《畫楊桃》這篇課文將的是圖畫課上同學(xué)們練習(xí)畫楊桃�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。為了上好這節(jié)課，我特意帶了一只楊桃到教室讓學(xué)生從各個角度去觀察，然后找出有關(guān)的語句讀一讀。由于學(xué)生有了親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，所以，理解課文中所蘊(yùn)含的道理就水到渠成。

　　于是，我抓住契機(jī)，讓學(xué)生來交流在生活中是否有過這樣的經(jīng)歷，比如，站在老師的`角度看問題，我還真誠地告訴他們，老師經(jīng)常從他們的角度看問題。還列舉了幾個事實(shí)。沒想到許多學(xué)生由此受感動了。有個學(xué)生竟然還說：“老師，真是知人知面不知心，原來你看似嚴(yán)厲，對我們還這么關(guān)心�！边@節(jié)課同學(xué)們特別用心，這節(jié)課也上得特別成功。望著桌面上靜靜躺著的楊桃，一陣陣沁人的香味直撲心脾。

《畫楊桃》教學(xué)反思4

　　旁觀者清，當(dāng)局者迷。教然后知缺乏。教完《畫楊桃》一課后，細(xì)細(xì)反思，自覺有如下缺乏之處：

　　1、文本脈絡(luò)清晰，由我畫的楊桃為導(dǎo)火索，在老師的教育下，同學(xué)們前后表現(xiàn)產(chǎn)生了極大變化，從而明白了人生道理。在課堂中，我的教學(xué)線索不夠清晰，在角色對話那一局部花費(fèi)的時(shí)間太多，應(yīng)讓學(xué)生先找出老師前后神情變化的詞（嚴(yán)肅、和顏悅色），再根據(jù)這兩個詞拋出問題，讓孩子從中找到原因，談?wù)勍瑢W(xué)的對話，先進(jìn)行理解，進(jìn)而教學(xué)朗讀，在比照中進(jìn)行體會，這樣的教學(xué)效率比擬高。

　　2、走出課堂。課上，我腳步匆匆，倉促結(jié)束。文中說明的道理在生活中經(jīng)常發(fā)生，課堂上應(yīng)當(dāng)多讓孩子舉舉真實(shí)事例，讓他們學(xué)生辯證地看待問題，真正明白做事或看問題，應(yīng)該實(shí)事求是，當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時(shí)，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看，去想，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)�；蛟S會讓他們的'人生觀得到提升。

　　3、德育并行。良好的心態(tài)贏得一生的幸福。文中的“我”很幸運(yùn)，遇到了這樣一位實(shí)事求是而又熱愛孩子們的好老師，但是在生活中，我們做的事并不一定都能得到客觀的評價(jià)。想到現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女，心理受挫能力相當(dāng)弱，有時(shí)候?qū)e人的嘲笑是沒有心理承受能力的，有些同學(xué)甚至?xí)驗(yàn)閯e人的一個白眼而郁悶很久。這些孩子在家里是小公主、小皇帝，家長對他們是百依百順，不能讓他們受到任何身體和心理上的傷害。

　　然而，就是在這樣的羽翼呵護(hù)下，大局部的孩子已有些麻木，總認(rèn)為什么都是理所當(dāng)然的，自然也是受不得半點(diǎn)委屈。學(xué)習(xí)完后，我提問：“如果我們不能像文中的作者那么幸運(yùn)，遭到別人的誤解，那該怎么辦呢？你們會不會因?yàn)閯e人的不理解而悶悶不樂呢？”同學(xué)們紛紛說出自己的想法。我想，這是很有必要讓他們知道的，當(dāng)沒有人為你鼓掌的時(shí)候，一定要學(xué)會自己為自己鼓掌，只要你是認(rèn)認(rèn)真真做事，老老實(shí)實(shí)做人，只要你永遠(yuǎn)充滿自信，這樣必然會收獲幸福的人生！

《畫楊桃》教學(xué)反思5

　　在講課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)原來有幾個之前糾結(jié)的重點(diǎn)，可以這樣引入:

　　1.當(dāng)作者“我”看到楊桃后，有什么反應(yīng)和想法？“我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個角的什么東西�！睆倪@里你能讀出他當(dāng)時(shí)是什么心理？他又是如何去做的呢？“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。”從認(rèn)認(rèn)真真這個詞，你能讀出什么？（生：認(rèn)真、仔細(xì)）什么是老老實(shí)實(shí)地畫呢？（他畫的是什么，沒有畫成什么？）這就是老老實(shí)實(shí)地畫。從這里能感受出什么？（堅(jiān)持自己的看法）

　　在上節(jié)課中，我忽視了對“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”的理解，但現(xiàn)在想想，這是關(guān)注作者“我”的起點(diǎn)，我怎么想的，很重要，所以要講一下。

　　2.當(dāng)同學(xué)們笑我的.畫時(shí)，老師是什么態(tài)度？（生：嚴(yán)肅）為什么老師會變得嚴(yán)肅呢？（生：學(xué)生笑我的畫，老師覺得他們做的并不對）老師的態(tài)度后來變成怎樣的呢？（找課文中的四字詞語來概括）為什么會有這種改變？你是如何理解“和顏悅色”這個詞的？

　　在這里，我覺得老師態(tài)度的轉(zhuǎn)變很重要，而且是個難點(diǎn)，需要問題來指導(dǎo)，而學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變要較容易理解，通過分角色扮演，學(xué)生在有感情的朗讀下很容易能體會當(dāng)時(shí)學(xué)生的心理。

　　3.老師是如何對學(xué)生說的？你讀完老師的話有什么體會？（把你的體會寫在課文旁）

　　其實(shí)一開始并沒有想讓學(xué)生把體會寫下來，但是，這個班的孩子實(shí)在對這種題目無感啊，一遇到說體會的問題和霜打了似的，低著頭不出聲，所以當(dāng)時(shí)臨時(shí)起意讓他們寫下來。事后看來，這種方法確實(shí)有效，而且新課標(biāo)中也提到“與他人交流閱讀感受”，我想這種以筆書寫感受也算得上是這種要求的變形吧。

　　其實(shí)，老教師都說，每一堂課都不一樣，即使教過一輪再來一輪也會有不一樣的收獲，通過這堂課更是感受頗深，正是每堂課的遺憾，才讓自己慢慢的變好。

《畫楊桃》教學(xué)反思6

　　《畫楊桃》教學(xué)反思《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是要實(shí)事求是這個，《畫楊桃》教學(xué)反思。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下方面：一、角色朗讀，理解內(nèi)容這篇課文里的對話很多，在這節(jié)課上，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二答：“不……像，教學(xué)反思《《畫楊桃》教學(xué)反思》�！薄跋瘛濉褰切��！眱纱位卮饍�(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動作，如：嘲笑時(shí)，有哈哈大笑的.，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在慚愧時(shí)，有幾個同學(xué)甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來，一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很到位，達(dá)到了對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。二、抓關(guān)鍵段，理解道理老師的話是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說的每句話的意思，通過分析，學(xué)生明白了老師話中蘊(yùn)含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理，經(jīng)過讀書、思考、舉例說明等方法，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。最后提出的問題：回顧父親和老師的話，總結(jié)“他們的教誨”是什么？學(xué)生這時(shí)就會很快答出，因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋€共同的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”。只有相信自己的眼睛，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進(jìn)一步升華。

《畫楊桃》教學(xué)反思7

　　《畫楊桃》這篇課文對于我們班同學(xué)很困難，因?yàn)槲覀儼嗟耐瑢W(xué)都沒有見過楊桃這種水果，我一直不知道從何下手，該怎樣來講？

　　在這節(jié)課上，我首先通過課件展示楊桃的樣子，讓學(xué)生先對這種水果多寫了解，然后自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛濉褰切恰！眱纱位卮饍�(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

　　在這節(jié)上的最大不足是：我對我們班的學(xué)生不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，不過回答得還不錯。還有就是設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的.時(shí)間讓學(xué)生去思考，致使最后的小結(jié)學(xué)生說不出來“實(shí)事求是”，只能說到課本上點(diǎn)出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時(shí)間不夠造成的。

　　總之，在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉，還有應(yīng)該對學(xué)生的鍛煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生放手。

《畫楊桃》教學(xué)反思8

　　在這篇課文的教學(xué)中，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給學(xué)生。抓住重點(diǎn)句子理解課文，比如父親的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣”，還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟悉�！覀儜�(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣”，教師將這兩段話結(jié)合起來講解，引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。

　　這篇課文朗讀方面的訓(xùn)練上，著重一下句子：“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎？”在朗讀語氣上，有問號、感嘆號、省略號的朗讀語氣，這三種不同的朗讀語氣同時(shí)出現(xiàn)是一個很好的朗讀訓(xùn)練契機(jī)。我采用個別讀、男女生分讀的形式練習(xí)，孩子們對于怎樣讀好這些語氣有了一定的領(lǐng)悟。

　　親身實(shí)踐，思考體驗(yàn)。為了上好《畫楊桃》，我特地帶了一個楊桃，并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興趣很高，都靜靜地畫了起來。在學(xué)生作畫的過程中，我有意請學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)語句。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是聯(lián)系繪畫，而是通過畫的方式，讓學(xué)生親身實(shí)踐，親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。實(shí)踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實(shí)踐的習(xí)慣，這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。

《畫楊桃》教學(xué)反思9

　　《畫楊桃》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級下冊第三組關(guān)于“怎樣看問題，怎樣想問題”主題中的第三篇課文。課文講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。

　　上課之前讓同學(xué)們欣賞了幾張楊桃的圖片導(dǎo)入課題，從“我”是怎樣畫楊桃的為突破口引出父親的話以及老師對同學(xué)們的教導(dǎo)，點(diǎn)明父親和老師話中所蘊(yùn)含的道理。在這過程中引導(dǎo)學(xué)生明白了幾處標(biāo)點(diǎn)符號的作用，讓學(xué)生進(jìn)入角色，想象說話；聯(lián)系實(shí)際說說生活和學(xué)習(xí)中類似“畫楊桃”的事，進(jìn)一步明白老師對同學(xué)們的教誨；還做了一個小練筆，讓學(xué)生能夠聯(lián)系課文并從自己的角度出發(fā)對文中的人物說說心里話，從而升華主題。之后便是對生字寫法讀音的強(qiáng)調(diào)與練習(xí)。

　　第一次上課的教學(xué)反思，想主要談?wù)勛陨硭嬖诘膯栴}：《畫楊桃》這一節(jié)課準(zhǔn)備了將近兩周，教案也差不多背過了，但自己在講課中仍舊很緊張。

　　首先，剛上課的時(shí)候忘記喊“同學(xué)們，上課”就直接想導(dǎo)入課題，在于老師的提醒下又進(jìn)行了課前的這一環(huán)節(jié)。接著便是在強(qiáng)調(diào)生詞中某些字的讀音時(shí)，一時(shí)想不起“多音字”這個詞，好在最后還是想起來并較為順利地繼續(xù)進(jìn)行下去。我只準(zhǔn)備了兩個多音字的講解，同學(xué)們卻提出了我沒涉及的另外兩個多音字，我不是很確定，只好留到下節(jié)課給同學(xué)們解答，這一環(huán)節(jié)出了錯，一慌就忘記讓同學(xué)們齊讀生詞了，這是非常不應(yīng)該的.一件事，希望以后能夠穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)淖龊妹恳患隆?/p>

　　其次，在第一課時(shí)講解課文的時(shí)候，語言不是很連貫，中間有個地方卡殼了，聲音有些小，語速也有些快，有的話說的不是很清楚，對學(xué)生的引導(dǎo)不夠，語言不夠生動，很難吸引學(xué)生的注意力，問題問的可能不是很明確，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，舉手回答問題并能答對的同學(xué)不多；作為老師，自己的面部表情有些僵硬，對同學(xué)的評價(jià)不是很到位，好幾次都以“很好”來評價(jià)同學(xué)，學(xué)生可能沒有得到老師相應(yīng)的肯定，導(dǎo)致情緒有一些小低落，這個方面亟待加強(qiáng)；靈活處理問題的能力不高，不太會總結(jié)學(xué)生的話來自圓其說，課文中蘊(yùn)含的道理滲透不夠，重點(diǎn)的語句應(yīng)該讓同學(xué)們多讀幾遍；叫錯同學(xué)的名字，導(dǎo)致自己有些尷尬，表現(xiàn)的不夠大氣。

　　最后，在第二課時(shí)升華課文做練習(xí)時(shí)，能夠根據(jù)自己之前的反思以及于老師和實(shí)習(xí)生老師給我提的建議，做了進(jìn)一步的改正，提高了自己的音量，放慢了速度，糾正補(bǔ)充了上節(jié)課遺留的問題，能夠運(yùn)用肢體語言來引導(dǎo)同學(xué)們回答問題，心情也比第一課時(shí)放松了很多，能夠較流暢的講完剩下的內(nèi)容，算是有些進(jìn)步。但仍存在著一些不足，主要表現(xiàn)在這節(jié)課上的有些趕，一直想盡快結(jié)束，導(dǎo)致忘記讓同學(xué)們開火車讀生詞，并且在讓同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際談生活、學(xué)習(xí)中類似“畫楊桃”例子的時(shí)候引導(dǎo)不夠，只有兩個同學(xué)談了一下，自己也沒有很好的評價(jià)總結(jié)學(xué)生所說的例子。識字環(huán)節(jié)之后應(yīng)讓學(xué)生再齊讀幾遍生字，加強(qiáng)記憶。

　　這么總結(jié)下來，自己最大的不足還是在語言的運(yùn)用這一方面，如何自然流暢的表達(dá)是我今后最應(yīng)下功夫的一塊。

　　針對上面的不足，在下次上課以及以后的每一節(jié)課都應(yīng)盡量做到：聲音洪亮有穿透力，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；語速放慢，能夠簡潔明了提出問題；面帶笑容，給予學(xué)生滿意的評價(jià)；開動腦筋，在實(shí)踐中總結(jié)能夠提高課堂氣氛的方法。最重要的一點(diǎn)就是，要有自信，把自己完全融入到課堂中去，真正的體會到做老師的樂趣。

《畫楊桃》教學(xué)反思10

　　《畫楊桃》一文是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的好教材。我在教學(xué)中把握從“實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”這一主題，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

　　一、理出主線。第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣的，就畫成什么樣”；而最后一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生粗讀文章，老師到底說了什么呢？這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。

　　二、利用生動有趣的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文章的興趣。教學(xué)時(shí)，我把楊桃放在講臺上，讓學(xué)生從前排靠邊的座位實(shí)際觀察一下，使學(xué)生增加感性認(rèn)識，加深對課文的理解，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。

　　三、讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵，是文道結(jié)合的主渠道和立足點(diǎn)。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的對比，教師神情的變化，鋪設(shè)出一個吸引人的懸念。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”，教師這樣做本身就是“從實(shí)際出發(fā)”,這樣,重視了文字的訓(xùn)練過程。接著，為了聯(lián)系學(xué)生思維，讓學(xué)生逐步理解教師說的話。教學(xué)中，我分步設(shè)計(jì)了“老師是怎樣做的？”“老師說的話和他的做法一樣嗎？”這兩個問題使學(xué)生很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”。最后，運(yùn)用清晰，節(jié)奏鮮明的語言做小結(jié)，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。開頭理出主線時(shí)提出的問題“教師和父親的話為什么那么相似？”學(xué)生這時(shí)就會很快答出，因?yàn)樗麄兊腵話都反映了一個共同的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”。我緊扣主題加以拓展。因?yàn)椋恢v畫畫，不可能是“一生受用”，而話中的“從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是“的含義確實(shí)是一生受用的。“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的一個重要方面是對自己。文中的“我們應(yīng)該相信自己的眼睛“就是對自己而言。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要樹立自信心。一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，親自參加實(shí)踐活動，才能獲取“一生受用“的“教誨”，使主題得到進(jìn)一步升華。

《畫楊桃》教學(xué)反思11

　　《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是要實(shí)事求是這個。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下方面：

　　一、角色朗讀，理解內(nèi)容這篇課文里的對話很多，在這節(jié)課上，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二答：“不……像�！薄跋瘛濉褰切��！眱纱位卮饍�(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動作，如：嘲笑時(shí)，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在慚愧時(shí)，有幾個同學(xué)甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來，一股難為情的樣子。

　　這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很到位，達(dá)到了對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

　　二、抓關(guān)鍵段，理解道理老師的話是xx的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說的每句話的意思，通過分析，學(xué)生明白了老師話中蘊(yùn)含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理，經(jīng)過讀書、思考、舉例說明等方法，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。最后提出的問題：回顧父親和老師的話，總結(jié)“他們的教誨”是什么？學(xué)生這時(shí)就會很快答出，因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋€共同的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”。只有相信自己的眼睛，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進(jìn)一步升華。

　　《畫楊桃》教學(xué)反思今天，實(shí)習(xí)生張華執(zhí)教了《畫楊桃》一課，這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是做事要講究實(shí)事求是。下面就張老師上課情況進(jìn)行反思：

　　一、圖片導(dǎo)課，直觀形象

　　上課伊始，張老師通過欣賞楊桃的圖片揭示課題，楊桃這種水果在我們北方很少見，也很少吃，孩子們對楊桃這種水果接觸不多，這樣導(dǎo)課讓學(xué)生對楊桃加深了印象，有助于對課文的理解。為了進(jìn)一步了解楊桃，設(shè)計(jì)了暢談楊桃的資料環(huán)節(jié)，更加深了對楊桃這種水果的認(rèn)識。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　學(xué)生初讀課文后，多種形式認(rèn)讀了生字詞，指導(dǎo)學(xué)生容易讀錯的詞語“半晌”、“教誨”，明確了多音字的讀音。通過填空方法“這篇課文寫的是xx在練習(xí)時(shí)發(fā)生的事情。我根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個的`樣子，結(jié)果同學(xué)們都我，老師卻通過這件事教育了我們�！眮韼椭麄冎v清大意。在填空的過程中學(xué)生不僅了解了課文的大概內(nèi)容，而且所填的幾個關(guān)鍵詞也為學(xué)生下面學(xué)習(xí)課文做了鋪墊。

　　三、角色朗讀，理解內(nèi)容

　　這篇課文里的對話很多，張老師通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛濉褰切��！眱纱位卮饍�(nèi)容相同，但是語氣卻不同，張老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號中讀出他們的想當(dāng)然、不假思索；從省略號中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐。這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心變化。

　　四、抓關(guān)鍵段，理解道理

　　老師的話是xx的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，張老師先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說的話的意思，學(xué)生明白了老師話中蘊(yùn)含的道理：“是什么樣，畫什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理。最后提出的問題：“教師和父親的話有什么相似之處？”學(xué)生這時(shí)就會很快答出，因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋€共同的主題“是什么樣，畫什么樣”，要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。最后緊扣主題，聯(lián)系生活，加以拓展，并進(jìn)行小練筆練習(xí)，讓學(xué)生真真切切地感受到無論做什么事都應(yīng)實(shí)事求是的道理，使主題得到進(jìn)一步升華。

　　為了執(zhí)教這一課，前一天下午，學(xué)生都走了，張老師還在教室進(jìn)行試講，直到很晚，希望能把自己最完美的展現(xiàn)在學(xué)生面前，態(tài)度很認(rèn)真。畢竟是第一次執(zhí)教，難免會有些緊張，沒有達(dá)到自己預(yù)想的效果。但是基本能夠完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也理解了課文內(nèi)容，還存在需要改進(jìn)的地方：

　　1、對文本的理解，必須認(rèn)真地、仔細(xì)地鉆研，才能保證進(jìn)入課堂開展自己的講課，才能減少自己的錯誤。

　　2、在課堂上，老師引導(dǎo)的多，學(xué)生思考的少，學(xué)生作為主體不夠突出。在以后的教學(xué)中，放手能力還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉。

　　3、教師的問題要明確，有針對性，不能給學(xué)生模糊的問題，這樣只能打消他們的積極性。

　　4、在課堂上要讓自己融入課堂，激情飽滿的參與課堂，以抑揚(yáng)頓挫的聲音，有效的評價(jià)，感染學(xué)生積極參與課堂。

　　5、教學(xué)機(jī)智有待于提高，自信對教者來說很重要。

　　有了第一次的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，相信第二次會很順利的。加油！

《畫楊桃》教學(xué)反思12

　　針對本文敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn)，我從文本整體出發(fā)，通過“我”的作畫態(tài)度，同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變，老師的言行動作這三大板塊整合實(shí)施。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵，學(xué)會老老實(shí)實(shí)，學(xué)會用事實(shí)求是的眼光去評價(jià)別人，學(xué)會實(shí)實(shí)在在做人做事。

　　本節(jié)課，我根據(jù)中年級閱讀要求，聯(lián)系上下文，理解詞語，查字典，結(jié)合情境體會詞句含義。如我抓住“嚴(yán)肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內(nèi)容。

　　在理解文本的過程中，我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系。講是死的，朗讀是活的;講解是推評擺開，朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。

　　因而在朗讀方面，我側(cè)重了多種方式的讀，自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進(jìn)行，讓學(xué)生浸染在語言中，逐步進(jìn)入一種言語情境，撩起他們的悟性與靈性。再通過有滋有味的說，讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的，從而達(dá)到了與文本的.交互達(dá)意，達(dá)到了“與我為文”的境界。

　　在隨文理解的過程中，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學(xué)中的人，你會想些什么，說些什么呢?”適當(dāng)拓展文本，讓學(xué)生換位思考，讓學(xué)生真切感悟，如身臨其境。通過表情表演對比，異中求同，同中求異，讓學(xué)生對文本的領(lǐng)悟躍升到一個新的高度。

　　通過讀、想、練、評等教學(xué)手段，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特情感體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語文，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

　　在教學(xué)策略上我注重了強(qiáng)調(diào)將引導(dǎo)閱讀，誘發(fā)感悟和指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀三者有機(jī)地統(tǒng)一在一起，做到讀中感悟、讀中選臉，從而提高了閱讀教學(xué)效率，讓學(xué)生的視野更加開闊，理解更為深刻。

　　不足之處是朗讀欠缺，練讀時(shí)間略少。教師的駕馭課堂能力及整合知識結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高。

《畫楊桃》教學(xué)反思13

　　《畫楊桃》教學(xué)反思

　　《畫楊桃》是一篇閱讀課文，課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣，畫什么樣”也就是實(shí)事求是這個道理。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下方面：

　　一、角色朗讀，理解內(nèi)容。

　　這篇課文里的對話很多，而且又要抽出時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像�！薄跋瘛濉褰切�。”）比較后再來引導(dǎo)學(xué)生通過填空補(bǔ)充提示語，鼓勵學(xué)生個性化朗讀。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點(diǎn)，我馬上讓學(xué)生想象，該怎么讀好這兩句，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見，之后，我模仿課文，在師生之間進(jìn)行對話，在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動作，如：嘲笑時(shí)，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的；在慚愧時(shí)，有幾個同學(xué)甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來。在這個教學(xué)片段中，學(xué)生以個性化的方式走進(jìn)文本，給學(xué)生部分添加提示語。我有意識地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象，最后在敞開心扉的對話中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的 —— 處處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光芒。

　　二、聯(lián)系生活，想像拓展。

　　讓語文拓寬，走出課本，利用資源，讓學(xué)生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。并通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際都有哪些體會、感受，從中明白了什么道理。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享�；钴S了大家的思維。

　　三、親身實(shí)踐，思考體驗(yàn)。

　　為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同。或者讓同學(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下，使學(xué)生增加感性認(rèn)識，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理，經(jīng)過對比、讀書、思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合。學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。

　　《畫楊桃》一課的教學(xué)反思

　　在課堂上，教師是知識的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師要善于把握教材，機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，靈活地加以引導(dǎo)，課堂上教師能夠機(jī)智的處理問題，會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí)，我深深地體會到教師的機(jī)智是課堂的靈魂。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏，致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒有爆發(fā)出來。我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機(jī)智和評價(jià)的？

　　一、提高評價(jià)的機(jī)智

　　在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí)，由于缺乏評價(jià)的機(jī)智，導(dǎo)致學(xué)生對問題的理解不夠到位。如一個學(xué)生在談到自己是否喜歡文中的同學(xué)們時(shí)，他說：“我既喜歡，又不喜歡。喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們很愛笑，不喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒有看人家是從什么角度畫的�！蔽以谔幚韺W(xué)生這個問題時(shí)，評價(jià)不夠到位，致使問題的解決不理想。老師如果這樣引導(dǎo)“笑”，有很多種，我們都希望自己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑�！睂W(xué)生回答：“是嘲笑�！蹦敲茨氵€喜歡同學(xué)們的這種笑嗎？這樣自然引導(dǎo)讓學(xué)生在談“笑”中明辨是非，然后老師隨之引導(dǎo)，此時(shí)你想對那些發(fā)笑的同學(xué)們說些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進(jìn)行過渡，引導(dǎo)學(xué)生體會了文章的中心。

　　再如，一個學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會時(shí)，說到： “在了解了別人的想法后，如果他做錯了再去嘲笑別人�！边@種觀點(diǎn)是不正確的。老師在課堂上對學(xué)生的這一說法沒有及時(shí)給予評價(jià)。由于自己的心急，導(dǎo)致一個教學(xué)閃光點(diǎn)被撲滅了。如果我能及時(shí)讓其他學(xué)生對這位學(xué)生的.說法進(jìn)行評價(jià)，說說你是否同意他的觀點(diǎn)，學(xué)生就會各抒己見，說明自己的看法。課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音，思維產(chǎn)生碰撞。同時(shí)也進(jìn)一步地深化文章的主題：當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。

　　二、提高引導(dǎo)的機(jī)智

　　課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要，它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻；同時(shí)也能使知識的掌握更具條理性。而我在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí)，恰恰忽視了對學(xué)生的引導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時(shí)，不是用簡潔的語言進(jìn)行敘述，而是在復(fù)述課文時(shí)。我這樣處理會更好：再找一個學(xué)生用概括的語言說說主要內(nèi)容，然后引導(dǎo)，我們在說文章主要內(nèi)容時(shí)，如果能用簡短、概括的語言敘述就會更好，而你好像是在復(fù)述課文內(nèi)容。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就知道如何說文章的主要內(nèi)容，對其他同學(xué)也起到指導(dǎo)的作用。

　　再如，在教學(xué)理解老師的一段話時(shí)，如果這樣處理學(xué)生的理解就會更深刻些。讓學(xué)生把老師說的這段話都來讀一讀，再談自己的理解和體會，學(xué)生的思路就會更清楚，理解起來會更順暢。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的并不理想時(shí)，教師加以示范朗讀，效果就會不一樣。

　　通過上《畫楊桃》一課，我認(rèn)為自己需要在以下幾個方面進(jìn)行自我提高：

　　1、深入鉆研、挖掘教材，靈活地處理教材。

　　2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智。

　　3、深入地研究自己的薄弱之處，提高評價(jià)的能力。

　　總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，我將在這門藝術(shù)的殿堂中不斷提高。

　　《畫楊桃》反思

　　這幾天一直在準(zhǔn)備《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，一直不知道從何下手，該怎樣來講？我在備課的時(shí)候其實(shí)就感覺到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語文教學(xué)是個筐，什么都往里面裝”。課堂證實(shí)了我預(yù)計(jì)，上課內(nèi)容沒有全部完成。

　　在這節(jié)課上，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。” “像……五……五角星�！眱纱位卮饍�(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

　　在這節(jié)上的最大不足是：我對學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，不過回答得還不錯。還有就是我預(yù)想的那樣，設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，致使最后的小結(jié)學(xué)生說不出來“實(shí)事求是”，只能說到課本上點(diǎn)出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時(shí)間不夠造成的。

　　總之，在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉，還有應(yīng)該對學(xué)生的鍛煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生放手。

　　《畫楊桃》教學(xué)反思

　　這是一篇非常經(jīng)典的課文，這其中的說理意義是非常強(qiáng)的，整堂課上下來，我發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下理解課文中所闡述的道理還是行的，但是要真正地讓學(xué)生從這幾句話人，從這個事件中明白一點(diǎn)可以對生活，對自己的學(xué)習(xí)起到一定的作用的話還是非常難的。很多學(xué)生都只是局限于對這一個道理的表面的理解，還很難做到全　真正的理解，如果讓他們從自己的生活中舉一個例子的話那就根本是不可能的了。而且在這一次的教學(xué)過程中，我也深深地感到，作為新老師，必須對課文文本有很好的鉆研，在上楊桃這一課的時(shí)候　，由于上的課時(shí)比較緊張，所以我也沒有好好地，認(rèn)真地，仔細(xì)地備過課，因而　在整堂課上完了之后，我才驚訝地發(fā)現(xiàn)有很多的地方我都沒有講到和講透，我只點(diǎn)出了做人要實(shí)事求是這一個道理，確忘了點(diǎn)明觀察看待事情要從不同的角度出發(fā)這一點(diǎn)。因而在往后的作業(yè)和試卷中這一個問題還是非常突出。所以作為新教師，必須認(rèn)真地、仔細(xì)地鉆研過我們的教材，才能進(jìn)入課堂開展自己的講課，才能減少自己的錯誤。

　　《畫楊桃》教學(xué)反思

　　這次中心學(xué)校開展同課異構(gòu)教研活動，我也被推薦去湊湊熱鬧，對于我不熟悉的學(xué)生，我拿什么去吸引那些陌生的孩子們呢？在精心構(gòu)思之后，我想到了要注重提高課堂本身的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要課上得有情趣，學(xué)生才會樂意全身心步入我的課堂，走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的世界。該怎樣在貫徹《新課標(biāo)》的精神上出“新” 意呢？對于《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，文章內(nèi)容看上去并不難懂，可是要真正讀懂它，理解要實(shí)事求是地對待任何事物的道理也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)既能有新意，又能使學(xué)生樂于接受，真正以學(xué)生為主體呢？我反復(fù)揣摩，終于想了這樣一套教學(xué)思路：游戲?qū)搿獑栴}質(zhì)疑——指導(dǎo)朗讀——積累古詩。

　　為了上好《畫楊桃》，我將生字卡片剪成楊桃的形狀，制作了課文插圖及文中人物對話的幻燈片，向參入講課的老師借了一只楊桃實(shí)物。在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生找出文中的重點(diǎn)句子，再找出句子的重點(diǎn)詞語，一次次領(lǐng)會文章的中心。在這節(jié)課上，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣大多數(shù)較好，讓聽的人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

　　人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理，經(jīng)過讀書思考，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果較好。

　　讓我感覺不足的是：

　　1.在通過討論 “一生受用”的含義以后，沒有引導(dǎo)學(xué)生談一談實(shí)際生活中遇到過哪些類似《畫楊桃》這樣的事例，讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，沒能有所感悟和思考，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域，讓學(xué)生明白實(shí)事求是可以用在為人處事上。

　　2.設(shè)置的問題過多，有些學(xué)生在回答提問時(shí)濫竽充數(shù)，并沒有真正弄懂。對學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生去思考。在以后的教學(xué)中我要提煉出最主要的問題直奔文章的中心，避免教師的歸納與重復(fù)啰嗦。

　　總之，在課堂放手能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉，應(yīng)該對學(xué)生的鍛煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生放手。不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時(shí)，作為新課程改革之一的小學(xué)語文課堂教學(xué)，還應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣，把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動其積極、飽滿的情緒參與語言實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣，從而掌握實(shí)踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實(shí)踐的習(xí)慣，這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。

《畫楊桃》教學(xué)反思14

　　毛澤東同志曾說："一個正確的認(rèn)識，往往需要經(jīng)過由物質(zhì)到精神，由精神到物質(zhì)，即由實(shí)踐到認(rèn)識，由認(rèn)識到實(shí)踐這多次反復(fù)才能完成。"小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，接受思想教育，要讓他們在親自體驗(yàn)下，得出他們的認(rèn)識，再由這個認(rèn)識去指導(dǎo)他們的實(shí)踐。在本課的教學(xué)中，筆者設(shè)境讓學(xué)生親身實(shí)踐，在思想上牢固樹立"辦什么事都要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是"的.觀念。比如：在教學(xué)第二自然段寫我怎樣畫楊桃時(shí)，筆者就在講桌上放一個楊桃，讓學(xué)生下位從正面、側(cè)面去觀察，知道觀察的角度不同，所看物體的形狀也完全不一樣。再讓學(xué)生坐在相應(yīng)位置演演我畫楊桃時(shí)的樣子，體會我認(rèn)真的態(tài)度。從而懂得，做任何事都不能想當(dāng)然，要眼見為實(shí)，實(shí)事求是。再如，為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)同學(xué)因?yàn)?想當(dāng)然"而最終懊悔的心情變化，課中安排了一個環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色，反復(fù)練讀三次對話，從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知錯了，異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得"像五角星"符合實(shí)事求是的思想，而同學(xué)們的發(fā)笑，是對楊桃的"很熟悉"，就會"想當(dāng)然"，以為別人看到都和自己看到的一樣，這樣就違背了"從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是"的精神，從文中同學(xué)的教訓(xùn)中受到了啟迪。

　　當(dāng)今社會對學(xué)生進(jìn)行思想教育至關(guān)重要，語文學(xué)科教學(xué)中滲透思想教育責(zé)無旁貸。以上正是筆者憑借課例進(jìn)行教學(xué)的一點(diǎn)嘗試。由于課中容量太大，課尾學(xué)生結(jié)合自己暢談感想，聯(lián)系自身實(shí)際寫片段材料來深化"從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是"科學(xué)態(tài)度這一認(rèn)識還未能完成，需要對課中時(shí)間加以調(diào)控，力求圓滿，讓"從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是"這一科學(xué)態(tài)度真正成為學(xué)生的行為準(zhǔn)則。