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初中多文本閱讀教學(xué)心得體會(huì)（精選12篇）
心中有不少心得體會(huì)時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編為大家整理的初中多文本閱讀教學(xué)心得體會(huì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中多文本閱讀教學(xué)心得體會(huì) 1
從事初中語(yǔ)文教學(xué)多年，我深刻體會(huì)到多文本閱讀教學(xué)的關(guān)鍵始于精準(zhǔn)選篇。相較于單篇閱讀，多文本閱讀的文本組合直接決定教學(xué)效果，若選篇雜亂無(wú)章，只會(huì)讓學(xué)生陷入信息迷宮。
起初，我曾簡(jiǎn)單堆砌主題相關(guān)文本，如教“家國(guó)情懷”時(shí)，羅列多篇同類(lèi)散文，結(jié)果學(xué)生雖讀懂單篇，卻無(wú)法建立文本間關(guān)聯(lián)。后來(lái)我調(diào)整思路，遵循“主題聚焦、差異互補(bǔ)”原則選篇。以“母愛(ài)”主題教學(xué)為例，我選取老舍《我的'母親》的質(zhì)樸敘事、史鐵生《秋天的懷念》的細(xì)膩抒情，再搭配畢淑敏《孝心無(wú)價(jià)》的議論性文字，三種文本體裁不同、視角各異，既聚焦主題又形成互補(bǔ)。
選篇時(shí)還需兼顧學(xué)生認(rèn)知水平。針對(duì)初一年級(jí)學(xué)生，我多選短篇記敘文和寓言故事，降低對(duì)比難度；初三年級(jí)則引入議論文與說(shuō)明文組合，培養(yǎng)深度思辨能力。同時(shí)，我會(huì)融入課外文本與教材內(nèi)容聯(lián)動(dòng)，如學(xué)習(xí)《背影》后，補(bǔ)充朱自清《給亡婦》片段，讓學(xué)生在關(guān)聯(lián)閱讀中深化對(duì)作者情感的理解。
精準(zhǔn)選篇讓多文本閱讀有了清晰脈絡(luò)，學(xué)生從“讀懂一篇”邁向“讀通一組”，不僅積累知識(shí)，更掌握對(duì)比閱讀方法。這讓我明白，好的文本組合是多文本教學(xué)成功的第一步，唯有精心篩選，才能為后續(xù)教學(xué)搭建堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。
初中多文本閱讀教學(xué)心得體會(huì) 2
多文本閱讀對(duì)初中生而言，最大難點(diǎn)在于面對(duì)多篇文本時(shí)，難以快速梳理信息、建立關(guān)聯(lián)。這就需要教師搭建有效教學(xué)支架，幫助學(xué)生突破閱讀瓶頸，這是我在教學(xué)實(shí)踐中最深刻的感悟。
初涉多文本教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生常孤立分析每篇文本，無(wú)法進(jìn)行整合探究。針對(duì)此問(wèn)題，我設(shè)計(jì)“三階支架”助力學(xué)生進(jìn)階。一階為“信息梳理支架”，提供表格模板，讓學(xué)生填寫(xiě)各文本的核心觀點(diǎn)、寫(xiě)作手法等基礎(chǔ)信息。如分析“環(huán)境保護(hù)”主題文本組時(shí)，學(xué)生通過(guò)表格清晰對(duì)比不同文本的`論證角度，為后續(xù)整合奠定基礎(chǔ)。
二階是“關(guān)聯(lián)探究支架”，通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在“傳統(tǒng)文化傳承”教學(xué)中，我提出“三篇文本分別從哪些層面探討傳承意義？它們的觀點(diǎn)有何異同？”等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題精讀文本，主動(dòng)尋找文本間的邏輯關(guān)聯(lián)。三階為“表達(dá)輸出支架”，給出寫(xiě)作提綱或議論框架，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合多文本信息發(fā)表見(jiàn)解，將閱讀成果轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力。
教學(xué)支架的搭建需兼顧共性與個(gè)性。對(duì)閱讀能力較弱的學(xué)生，我提供更細(xì)致的支架，如標(biāo)注文本關(guān)鍵句；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，減少支架干預(yù)，鼓勵(lì)自主探究。通過(guò)搭建分層支架，不同水平學(xué)生都能在多文本閱讀中獲得提升，逐漸從“依賴(lài)支架”走向“自主閱讀”，真正掌握多文本閱讀的核心方法。
初中多文本閱讀教學(xué)心得體會(huì) 3
多文本閱讀教學(xué)的核心價(jià)值，在于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生在多元信息中學(xué)會(huì)甄別、分析與判斷。這是我近年來(lái)深耕多文本教學(xué)的核心感悟，也徹底改變了我的教學(xué)重心。
以往教學(xué)中，我過(guò)于注重學(xué)生對(duì)文本信息的提取與概括，忽視思辨能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)多元觀點(diǎn)時(shí)缺乏獨(dú)立判斷。后來(lái)在“科技發(fā)展的利與弊”主題教學(xué)中，我選取支持、反對(duì)、中立三種立場(chǎng)的文本，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展辯論式學(xué)習(xí)。起初學(xué)生只會(huì)機(jī)械復(fù)述文本觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，他們逐漸學(xué)會(huì)對(duì)比不同文本的.論證邏輯，指出某篇文本論據(jù)的片面性，提出自己的綜合見(jiàn)解。
為培養(yǎng)思辨能力，我還設(shè)計(jì)“矛盾探究”活動(dòng)。如在“經(jīng)典名著改編”教學(xué)中，選取原著片段與影視劇本改編片段，讓學(xué)生分析改編的合理性，探討“改編應(yīng)忠于原著還是注重創(chuàng)新”。學(xué)生在討論中激烈交鋒，既深入理解文本，又學(xué)會(huì)從多角度看待問(wèn)題。同時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀過(guò)程，追問(wèn)“為何更認(rèn)同此觀點(diǎn)？論證是否存在漏洞？”，培養(yǎng)批判性思維習(xí)慣。
聚焦思辨的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生不再是被動(dòng)的信息接收者，而是主動(dòng)的探究者與思考者。他們?cè)诙辔谋鹃喿x中學(xué)會(huì)權(quán)衡不同觀點(diǎn)，形成獨(dú)立見(jiàn)解，這種思辨能力的提升，不僅助力語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更對(duì)其成長(zhǎng)成才具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，真正實(shí)現(xiàn)多文本閱讀教學(xué)的素養(yǎng)培育目標(biāo)。
初中多文本閱讀教學(xué)心得體會(huì) 4
多文本閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，是提升教學(xué)效能的關(guān)鍵路徑。在長(zhǎng)期教學(xué)中，我深刻認(rèn)識(shí)到，多文本閱讀為寫(xiě)作提供豐富素材與多元思路，而寫(xiě)作又能深化對(duì)文本的理解，二者相輔相成，缺一不可。
以往教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作常處于割裂狀態(tài)，學(xué)生雖讀了多篇文本，寫(xiě)作時(shí)卻不知如何運(yùn)用。后來(lái)我嘗試“以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)悟讀”的教學(xué)模式。在“人物形象塑造”主題教學(xué)中，我選取魯迅、老舍、沈從文等作家的人物描寫(xiě)片段，讓學(xué)生先分析不同作家的描寫(xiě)手法，再進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，最后要求學(xué)生結(jié)合多文本所學(xué)，創(chuàng)作一篇人物短文，并說(shuō)明借鑒了哪些文本的技巧。
為強(qiáng)化讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，我設(shè)計(jì)“文本重構(gòu)”任務(wù)。如學(xué)習(xí)“故鄉(xiāng)”主題文本組后，讓學(xué)生以“我眼中的故鄉(xiāng)”為題，融合多篇文本的寫(xiě)作視角、情感表達(dá)等元素，創(chuàng)作新文本。學(xué)生在重構(gòu)過(guò)程中，需深入理解原文本的'精髓，再進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用，既提升寫(xiě)作能力，又深化對(duì)多文本的理解。此外，我鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)“閱讀反思日志”，記錄多文本閱讀中的感悟、疑問(wèn)及觀點(diǎn)，將閱讀思考轉(zhuǎn)化為文字，培養(yǎng)理性表達(dá)能力。
讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，讓多文本閱讀的價(jià)值得到充分釋放。學(xué)生不再將閱讀視為孤立的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是將其作為寫(xiě)作的源頭活水，寫(xiě)作能力提升的同時(shí)，對(duì)文本的分析與整合能力也顯著增強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫(xiě)”的雙向賦能，讓多文本教學(xué)效能最大化。
初中多文本閱讀教學(xué)心得體會(huì) 5
初中階段學(xué)生的閱讀能力存在顯著差異，若多文本閱讀教學(xué)采用“一刀切”模式，必然導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”、學(xué)困生“跟不上”。因此，踐行分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，是提升多文本教學(xué)實(shí)效的必然要求，這是我在教學(xué)中不斷摸索得出的重要心得。
實(shí)施分層教學(xué)，首先需精準(zhǔn)分層。我通過(guò)日常閱讀測(cè)試、課堂表現(xiàn)觀察等方式，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提升層與拔尖層。針對(duì)不同層次學(xué)生，設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)�；A(chǔ)層學(xué)生重點(diǎn)掌握信息提取與簡(jiǎn)單對(duì)比能力，我為其提供標(biāo)注好關(guān)鍵信息的.文本，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)表格填寫(xiě)任務(wù)；提升層學(xué)生側(cè)重培養(yǎng)關(guān)聯(lián)探究能力，通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)其分析文本間的邏輯關(guān)系；拔尖層學(xué)生則聚焦思辨與創(chuàng)新，鼓勵(lì)其自主選擇文本組，開(kāi)展深度探究并撰寫(xiě)小論文。
在課堂活動(dòng)中，我采用“異質(zhì)分組”模式，將不同層次學(xué)生分為一組，讓優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)。如在“文化多樣性”主題探究中，拔尖生負(fù)責(zé)統(tǒng)籌小組探究方向，提升生梳理文本信息，基礎(chǔ)生參與觀點(diǎn)討論并記錄，每個(gè)學(xué)生都能在小組中找到適合自己的角色。同時(shí)，我設(shè)計(jì)分層作業(yè)，基礎(chǔ)層完成文本概括與簡(jiǎn)單仿寫(xiě)，提升層撰寫(xiě)閱讀感悟，拔尖層開(kāi)展拓展閱讀并完成創(chuàng)意寫(xiě)作。
分層教學(xué)的踐行，讓每位學(xué)生都能在多文本閱讀中獲得成長(zhǎng)�；A(chǔ)生建立閱讀信心，提升生突破學(xué)習(xí)瓶頸，拔尖生拓展思維視野。這種關(guān)注差異的教學(xué)方式，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，讓多文本閱讀教學(xué)惠及每一位學(xué)生。
初中多文本閱讀教學(xué)心得體會(huì) 6
在數(shù)字化時(shí)代，將信息技術(shù)與多文本閱讀教學(xué)深度融合，能為教學(xué)注入新活力，突破傳統(tǒng)教學(xué)局限。這是我近年來(lái)探索多文本教學(xué)的重要收獲，技術(shù)賦能讓教學(xué)效率與效果實(shí)現(xiàn)雙重提升。
以往開(kāi)展多文本教學(xué)，受限于課堂時(shí)間與紙質(zhì)文本，學(xué)生難以接觸海量文本，探究深度不足。引入信息技術(shù)后，我搭建線上文本資源庫(kù)，圍繞單元主題上傳豐富的拓展文本，包括文章、圖片、視頻等多元素材。如教學(xué)“長(zhǎng)征精神”時(shí)，資源庫(kù)不僅有相關(guān)散文、回憶錄，還有長(zhǎng)征紀(jì)錄片片段、歷史圖片等，學(xué)生可根據(jù)興趣自主拓展閱讀，豐富認(rèn)知。
在課堂教學(xué)中，我運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)軟件提升參與度。如使用在線協(xié)作表格，讓學(xué)生實(shí)時(shí)填寫(xiě)多文本信息梳理結(jié)果，教師通過(guò)后臺(tái)實(shí)時(shí)查看，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；借助彈幕互動(dòng)功能，讓學(xué)生隨時(shí)分享閱讀感悟，打破傳統(tǒng)課堂發(fā)言的局限，讓每位學(xué)生都能參與交流。課后，我通過(guò)線上討論區(qū)布置探究任務(wù)，學(xué)生上傳閱讀成果，相互點(diǎn)評(píng)交流，延伸課堂學(xué)習(xí)鏈條。
技術(shù)賦能并非盲目依賴(lài)工具，而是要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。我始終堅(jiān)持“技術(shù)為教學(xué)服務(wù)”的`原則，避免過(guò)度使用技術(shù)分散學(xué)生注意力。通過(guò)巧用信息技術(shù)，多文本閱讀教學(xué)突破時(shí)空限制，豐富教學(xué)資源，提升學(xué)生參與度，讓傳統(tǒng)教學(xué)模式煥新顏，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供更高效的路徑。
初中多文本閱讀教學(xué)心得體會(huì) 7
多文本閱讀教學(xué)若脫離生活實(shí)際，便會(huì)淪為空洞的文本分析。唯有立足生活，將文本與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)結(jié)，才能激活教學(xué)活力，讓學(xué)生真正感受閱讀的價(jià)值。這是我在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)守的理念，也讓多文本教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。
以往教學(xué)中，我曾局限于教材文本，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得閱讀與生活脫節(jié)。后來(lái)我調(diào)整方向，選取大量貼近學(xué)生生活的文本。如開(kāi)展“校園生活”主題教學(xué)時(shí)，我選取校園小說(shuō)片段、學(xué)生優(yōu)秀隨筆、教育評(píng)論等文本，讓學(xué)生在閱讀中看到自己的`影子。討論“如何平衡學(xué)習(xí)與興趣”時(shí)，學(xué)生結(jié)合文本觀點(diǎn)與自身經(jīng)歷踴躍發(fā)言，課堂氛圍熱烈。
為深化生活聯(lián)結(jié)，我設(shè)計(jì)“生活探究”任務(wù)。如在“社區(qū)治理”主題教學(xué)中，讓學(xué)生分組調(diào)研自己所在社區(qū)的治理情況，結(jié)合閱讀的多文本資料，提出改進(jìn)建議并撰寫(xiě)報(bào)告。學(xué)生在調(diào)研中既運(yùn)用閱讀所學(xué)的分析方法，又將文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，我鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)掘閱讀素材，如引導(dǎo)學(xué)生收集家庭故事、家鄉(xiāng)變化的資料，形成個(gè)性化文本組，開(kāi)展小組分享，讓閱讀真正走進(jìn)生活。
立足生活的多文本教學(xué)，讓學(xué)生感受到閱讀并非脫離現(xiàn)實(shí)的“紙上談兵”，而是理解生活、解決問(wèn)題的工具。這種教學(xué)模式不僅提升學(xué)生的閱讀興趣與能力，更培養(yǎng)其關(guān)注生活、學(xué)以致用的意識(shí)，讓多文本閱讀教學(xué)真正扎根生活土壤，綻放活力。
初中多文本閱讀教學(xué)心得體會(huì) 8
多文本閱讀的核心要義在于“整合”，即引導(dǎo)學(xué)生將多篇文本的信息、觀點(diǎn)、手法等進(jìn)行梳理、對(duì)比與融合，形成對(duì)主題的系統(tǒng)認(rèn)知。若缺乏整合環(huán)節(jié)，多文本閱讀便會(huì)淪為多篇單篇閱讀的簡(jiǎn)單疊加，無(wú)法發(fā)揮其獨(dú)特價(jià)值。這是我在教學(xué)中反復(fù)驗(yàn)證的.核心心得。
初涉多文本教學(xué)時(shí)，我曾陷入“逐篇分析”的誤區(qū)，逐篇講解文本后便結(jié)束教學(xué)，學(xué)生雖掌握單篇知識(shí)，卻未形成系統(tǒng)認(rèn)知。后來(lái)我調(diào)整教學(xué)流程，將“整合探究”作為核心環(huán)節(jié)。以“英雄精神”主題教學(xué)為例，在學(xué)生梳理完三篇文本的核心觀點(diǎn)后，我引導(dǎo)學(xué)生繪制“觀點(diǎn)關(guān)聯(lián)圖”，標(biāo)注不同文本觀點(diǎn)的重合點(diǎn)與差異點(diǎn)，再通過(guò)小組討論，提煉出“英雄精神的多元內(nèi)涵”這一核心結(jié)論。
為強(qiáng)化整合能力，我設(shè)計(jì)多種整合任務(wù)。如“文本摘要”任務(wù)，要求學(xué)生用一段話概括多文本的核心內(nèi)容與共同主題；“觀點(diǎn)辨析”任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)比不同文本的論證差異，提出綜合觀點(diǎn)；“主題升華”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多文本信息，對(duì)主題進(jìn)行拓展與深化。同時(shí)，我注重教給學(xué)生具體的整合方法，如比較法、歸納法、演繹法等，讓學(xué)生有章可循。
強(qiáng)化整合的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生擺脫“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的閱讀困境，學(xué)會(huì)從整體上把握文本組的核心要義。學(xué)生的整合能力提升后，不僅能高效處理多文本信息，更能形成系統(tǒng)思維，這種思維能力對(duì)其各科學(xué)習(xí)與終身發(fā)展都具有重要意義，真正抓住多文本閱讀教學(xué)的核心精髓。
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科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是多文本閱讀教學(xué)提質(zhì)增效的“指揮棒”，能精準(zhǔn)反映教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方向。傳統(tǒng)的單一分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)無(wú)法全面衡量多文本閱讀的教學(xué)成效，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式勢(shì)在必行，這是我在教學(xué)管理中的`深刻體會(huì)。
我構(gòu)建“多元立體評(píng)價(jià)體系”，兼顧過(guò)程與結(jié)果、定量與定性。過(guò)程性評(píng)價(jià)聚焦學(xué)生閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)，通過(guò)課堂觀察記錄學(xué)生的參與度、探究深度，借助閱讀日志、小組任務(wù)報(bào)告等評(píng)估學(xué)生的信息梳理、整合能力；結(jié)果性評(píng)價(jià)采用“綜合任務(wù)考核”，如讓學(xué)生完成“主題探究報(bào)告”，結(jié)合多文本信息進(jìn)行分析論證，全面考查閱讀與表達(dá)能力。
評(píng)價(jià)主體上，我推行“師生互評(píng)、生生互評(píng)”模式。教師從專(zhuān)業(yè)角度點(diǎn)評(píng)學(xué)生的閱讀成果，學(xué)生通過(guò)互評(píng)交流閱讀心得，發(fā)現(xiàn)自身不足。如在“文化傳承”主題探究后，學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)探究報(bào)告，從“文本整合度”“觀點(diǎn)創(chuàng)新性”等維度打分，在互評(píng)中提升認(rèn)知。同時(shí)，我注重評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)性與針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的每一份成果都給出具體改進(jìn)建議，如“若能補(bǔ)充文本3的論據(jù)，觀點(diǎn)會(huì)更全面”，讓評(píng)價(jià)真正發(fā)揮指導(dǎo)作用。
優(yōu)化后的評(píng)價(jià)體系，讓多文本閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)更全面、精準(zhǔn)。它不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)與進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生從“關(guān)注分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注能力提升”，為教學(xué)提質(zhì)增效提供有力保障，讓多文本閱讀教學(xué)在科學(xué)評(píng)價(jià)的引領(lǐng)下不斷完善。
初中多文本閱讀教學(xué)心得體會(huì) 10
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是多文本閱讀教學(xué)的根本遵循，其對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求為教學(xué)指明方向。脫離課標(biāo)開(kāi)展多文本教學(xué)，易陷入“盲目拓展”或“深度不足”的誤區(qū)。深耕課標(biāo)、精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)，是我開(kāi)展多文本教學(xué)的首要原則與重要心得。
我反復(fù)研讀課標(biāo)，明確初中階段多文本閱讀的核心目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生“梳理信息、整合觀點(diǎn)、思辨探究”的能力。據(jù)此，我將教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)要求精準(zhǔn)對(duì)接。如課標(biāo)要求初二年級(jí)學(xué)生“能對(duì)比分析不同文本的表現(xiàn)手法”，我便設(shè)計(jì)“文體對(duì)比”主題教學(xué)，選取記敘文、說(shuō)明文、議論文三種體裁的文本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比其寫(xiě)作手法差異，精準(zhǔn)落實(shí)課標(biāo)要求。
為深化課標(biāo)落實(shí)，我將多文本教學(xué)與單元教學(xué)深度融合。以八年級(jí)“科普作品閱讀”單元為例，課標(biāo)要求“初步領(lǐng)悟科普作品的科學(xué)精神和思想方法”，我在單元教學(xué)基礎(chǔ)上，補(bǔ)充多篇不同領(lǐng)域的科普文本，設(shè)計(jì)“科學(xué)精神的多元呈現(xiàn)”探究任務(wù)，讓學(xué)生在多文本閱讀中深化對(duì)課標(biāo)要求的.理解。同時(shí)，我依據(jù)課標(biāo)分層要求，為不同年級(jí)設(shè)計(jì)梯度化教學(xué)內(nèi)容，初一年級(jí)側(cè)重信息梳理，初二年級(jí)強(qiáng)化關(guān)聯(lián)探究，初三年級(jí)聚焦思辨創(chuàng)新，確保教學(xué)循序漸進(jìn)。
深耕課標(biāo)的多文本教學(xué)，讓教學(xué)方向更清晰、目標(biāo)更明確。它避免了教學(xué)中的盲目性與隨意性，確保每一次教學(xué)都圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開(kāi)，真正實(shí)現(xiàn)“教有所依、學(xué)有所獲”。只有牢牢錨定課標(biāo)方向，多文本閱讀教學(xué)才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
初中多文本閱讀教學(xué)心得體會(huì) 11
假期參加了教師培訓(xùn)，聽(tīng)了張老師的講座——文本細(xì)讀，使我深深地受到震撼，感到“文本細(xì)讀”才是一名語(yǔ)文教師解讀教材的重要路徑和平臺(tái)。
文本細(xì)讀，對(duì)教師而言，不僅是對(duì)言語(yǔ)存在的一個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，也是對(duì)言語(yǔ)細(xì)讀的體驗(yàn)過(guò)程。一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特，因此教材解讀倡導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)共享，提倡集體備課，合作探究。例如在我校上學(xué)期舉行的“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，我們語(yǔ)文組老師共同執(zhí)教了《地震中的父與子》一課。每位老師都有獨(dú)到的見(jiàn)解和設(shè)計(jì)，文中有一句話，“不論發(fā)生什么，我都會(huì)和你在一起”在文中共出現(xiàn)了三次，我們授課的時(shí)候都抓住了這一點(diǎn)，但這句話的深刻寓意我們并沒(méi)有挖掘出來(lái)。今天再次閱讀王崧舟老師對(duì)這一課的文本細(xì)讀，對(duì)這句話在文中出現(xiàn)三次的不同寓意，我們對(duì)這篇課文有了更深的理解。
文本細(xì)讀原來(lái)與普通的鉆研教材不太一樣。好的課來(lái)源于匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計(jì)，而好的教學(xué)設(shè)計(jì)又來(lái)源于正確深入的文本解讀。反思一下我的語(yǔ)文教學(xué)，經(jīng)常匆匆看課文，匆匆看教案，沒(méi)有經(jīng)過(guò)文本細(xì)讀，根本沒(méi)有自己的閱讀感受，又拿什么和學(xué)生去交流和對(duì)話呢？曾幾何時(shí)自己能沉下心來(lái)，潛心研讀文本呢？
從王崧舟、竇桂梅老師身上我們受到了激勵(lì)。作為一名語(yǔ)文教師，首先要有高度的責(zé)任感。祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，悠久歷史文化的傳承，需要語(yǔ)文教師去細(xì)讀文本，去潛心備課，做好孩子們的引路人，讓孩子們學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文。
作為一名語(yǔ)文教師，還要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，應(yīng)該拋棄一切借口，所謂的“忙”的借口。王崧舟老師的博學(xué)多才，豐厚的'文化底蘊(yùn)無(wú)不感染激勵(lì)著我們要去學(xué)習(xí)，只有自身的素養(yǎng)提高了，才會(huì)讓自己在有意無(wú)意之間都能影響孩子們，營(yíng)造無(wú)處不在的積極向上的文化氛圍。
文本細(xì)讀，語(yǔ)文教師應(yīng)練就的基本功。只有有了對(duì)文本的細(xì)讀，我們的課才會(huì)上得輕松自如，也才會(huì)有深度。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我想我會(huì)試著去做，并盡最大努力堅(jiān)持下去。
初中多文本閱讀教學(xué)心得體會(huì) 12
在語(yǔ)文教學(xué)中，八年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處，值得我好好反思。我們都知道八年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；初一年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。
在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)
直到現(xiàn)在，我真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。最近，我發(fā)現(xiàn)，自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)令感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越這些障礙，領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的'教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的
教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力。在閱讀和作文教學(xué)中，我意識(shí)到：要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說(shuō)法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說(shuō)真話，說(shuō)自己的話，表達(dá)自己的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的和諧發(fā)展。
反思語(yǔ)文課堂中的幾種現(xiàn)象：
1、自主的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，但這一切的前提是，教師的主導(dǎo)一定要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)該學(xué)什么。
2、探究最重要的是要避免事事探究，對(duì)一個(gè)問(wèn)題能從不同的角度探究，探究既要注重過(guò)程可也不能忽略結(jié)果，探究的目的是
為了問(wèn)題解決。
3、盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話，認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過(guò)程以教師、學(xué)生的一問(wèn)一答來(lái)完成即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
4、語(yǔ)文學(xué)科要有語(yǔ)文學(xué)科的特色，語(yǔ)文的文學(xué)性和趣
味性不能忽視。盲目綜合，把語(yǔ)文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴(kuò)充的是什么材料采用的什么活動(dòng)，其落腳點(diǎn)都必須為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)服務(wù)，為積累語(yǔ)言，沉淀語(yǔ)感服務(wù)。
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