驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫工作，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說(shuō)課稿呢？下面是小編幫大家整理的驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見(jiàn)所聞作出正確分析。全文不僅僅用字極為準(zhǔn)確，而且在寫法上也極有特點(diǎn)，那就是：小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是透過(guò)倒裝因果關(guān)系的句段組合來(lái)謀篇布局的，不僅僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心資料。
2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
基于對(duì)文本的以上解讀，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥(niǎo)”等詞語(yǔ)的意思。
�。�2）理解更羸最后說(shuō)的四句話之間的邏輯關(guān)系。
�。�3）了解課文資料，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
�。�4）能分主角朗讀課文。
3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
透過(guò)以上分析，我把理解“驚弓之鳥(niǎo)”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn)，“讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選取以下教法肯和學(xué)法：
1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥(niǎo)？”“更羸是個(gè)怎樣的人”這兩個(gè)問(wèn)題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問(wèn)題開(kāi)始的，有價(jià)值的問(wèn)題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯?wèn)題，培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識(shí)潛力，促進(jìn)讀寫技能的.發(fā)展。
2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同，學(xué)生理解起來(lái)有必須難度。因此，我在教學(xué)時(shí)采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫忙學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式，有助于課文語(yǔ)言文字的理解。
3、主角體驗(yàn)法。在第四板塊的教學(xué)中，我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行主角朗讀，在不斷的主角體驗(yàn)過(guò)程中，使學(xué)生的生命活力得以外化，同時(shí)也能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。
在教學(xué)中，我用心倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，透過(guò)讀讀、劃劃、議議，鼓勵(lì)學(xué)生選取適宜自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖
為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處，我想用兩課時(shí)來(lái)完成本課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是：
導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。第二課時(shí)的重要人物是透過(guò)研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥(niǎo)”的含義，讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。
下面我著重來(lái)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)共分四個(gè)板塊：第一板塊――提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課；第二板塊――研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥(niǎo)；第三板塊――研讀第9自然段，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系；第四板塊――主角朗讀，深化主題。
第一板塊――復(fù)現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)入新課
在齊讀課題：驚弓之鳥(niǎo)后，老師引導(dǎo)：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們留下了兩個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有解決，是哪兩個(gè)呢呢？學(xué)生反饋，老師利用課件出示這兩個(gè)問(wèn)題：
1）這是一只怎樣的鳥(niǎo)？
2）更羸是一個(gè)怎樣的人？
【在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提出這兩個(gè)問(wèn)題，既是對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)資料的回顧，又能使學(xué)生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一齊，為下文學(xué)習(xí)指名了方向�！�
第二板塊――研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥(niǎo)
1、我讓學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個(gè)問(wèn)題“這是一只怎樣的鳥(niǎo)？”在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋：學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)，這是一只孤單的大雁等等。
2、我順勢(shì)追問(wèn)：你從課文的哪里明白的？請(qǐng)你自由地讀課文，把這些句子找出來(lái)。
在引導(dǎo)學(xué)生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴�！薄昂椭宦�(tīng)得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)�！�
3、研讀第一句：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴�！�
首先引導(dǎo)學(xué)生自由讀句，然后啟發(fā)：這個(gè)句子中的哪些詞告訴你這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)？學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來(lái)”和“邊飛邊鳴”，我相機(jī)板書這兩個(gè)詞。最后指導(dǎo)朗讀，相機(jī)點(diǎn)評(píng)：如果學(xué)生讀得很精神，很有力時(shí)，我會(huì)說(shuō)：你這只大雁一點(diǎn)兒都不象受傷的樣貌；如果學(xué)生讀得很到位，我會(huì)說(shuō)：看來(lái)你上次必須傷得不輕。同時(shí)讓全班學(xué)著他的樣貌讀。
4、研讀第二句：“和只聽(tīng)得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)�！边@個(gè)句子中的兩個(gè)“直”字，是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。
首先指名讀，課件點(diǎn)紅兩個(gè)“直”，提問(wèn)：這兩個(gè)“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。
學(xué)生的答案肯定是五花八門的，只要能說(shuō)出自己這樣畫的理由，對(duì)兩個(gè)“直”的理解比較正確，都應(yīng)予以肯定。同時(shí)，我會(huì)結(jié)合學(xué)生的回答，小結(jié)板書，構(gòu)成付板書。
上飛直
直往掉
邊飛邊鳴下
5、請(qǐng)大家把這兩句連在一齊讀一讀，仔細(xì)想一想“驚弓之鳥(niǎo)”就應(yīng)是什么意思呢？有了這兩個(gè)句子的鋪墊，學(xué)生就應(yīng)能夠明白“驚弓之鳥(niǎo)”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥(niǎo)。于是，我又進(jìn)一步啟發(fā)：在平時(shí)的生活中，你有沒(méi)有遇到類似“驚弓之鳥(niǎo)”這樣的事情呢？估計(jì)很多學(xué)生會(huì)有這樣的體驗(yàn)：比如，有一次手被開(kāi)水燙傷了，此刻看到開(kāi)水就害怕；有一回被小狗咬了一口，此刻很怕小狗等等。最后我總結(jié)：對(duì)呀，這個(gè)“驚弓之鳥(niǎo)”的成語(yǔ)，之后就引申為比喻受過(guò)驚嚇的人，遇到類似的狀況就惶恐不安的樣貌。
【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎(chǔ)上，我們能夠選取不同的切入點(diǎn)來(lái)深入閱讀文本。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥(niǎo)？”作為切入點(diǎn)，引出對(duì)兩個(gè)重點(diǎn)句的研讀，從而幫忙學(xué)生理解了“驚弓之鳥(niǎo)”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥(niǎo)”，又為下文的“更羸是一個(gè)怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫忙學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式，有助于課文語(yǔ)言文字的理解�！�
第三板塊――研讀第9自然段，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系
過(guò)渡：那天，和魏王一齊出去打獵的人必須不止更羸一個(gè)，為什么其他人都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：因?yàn)楦屑?xì)觀察。（板書：仔細(xì)觀察）其實(shí)，更羸不僅僅仔細(xì)觀察，而且十分善于分析呢。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸十分善于分析呢？快找出來(lái)讀一讀。
1、默讀第九自然段，用劃出更羸善于分析的句子，并引導(dǎo)反饋，課件出示。
這兩個(gè)句子是突破本課難點(diǎn)的一個(gè)突破口，我是這樣來(lái)教學(xué)的。
2、研讀句子：飛得慢，因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開(kāi)同伴，得不到幫忙。
這個(gè)句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)練的過(guò)程中感受更羸善于分析的特點(diǎn)。
3、研讀句子：它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，就掉了下來(lái)。
首先，我讓學(xué)生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，在組內(nèi)，四個(gè)人輪流當(dāng)更羸，向大家解釋自己的分析推理過(guò)程，要求用上下面的句式：“一……就……”。之后請(qǐng)小組派代表匯報(bào)，老師相機(jī)板書：弦響－害怕－高飛－裂開(kāi)－掉下來(lái)
4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。
【《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過(guò)程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)句子，從而感受更羸分析推理的過(guò)程，不僅僅能使學(xué)生深刻地理解課文資料，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維潛力。這樣，把潛力的訓(xùn)練落到了實(shí)處�！�
5、聽(tīng)了更羸的分析，如果你是魏王，你想對(duì)他說(shuō)些什么？
預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：更羸你真會(huì)觀察分析。
更羸，沒(méi)想到你真有這樣的本領(lǐng)。
更羸，聽(tīng)你這么一分析，我才明白射箭還有這么多的學(xué)問(wèn)……
【透過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在理解成語(yǔ)資料的基礎(chǔ)上，體會(huì)更羸高超的射箭本領(lǐng)、認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣和令人折服的分析潛力，抒發(fā)對(duì)更羸的贊嘆之情，領(lǐng)悟課文的寓意�！�
第四板塊――主角朗讀，深化主題
更羸是魏國(guó)有名的射箭能手，他是那么善于觀察，善于思考。這樣一個(gè)人，他在跟魏王說(shuō)話時(shí)，會(huì)是怎樣的表情，怎樣的語(yǔ)氣呢？
1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點(diǎn)。
指名匯報(bào)，相機(jī)點(diǎn)評(píng)。
2、快速瀏覽課文，找出魏王的話，指導(dǎo)朗讀，讀出他的信但是，讀出他的大吃一驚。
3、分主角朗讀，加深理解。
【主角朗讀能夠讓學(xué)生更加貼近人物內(nèi)心，更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。而我將這一部分放在第四板塊，就是想以此讓更羸在學(xué)生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示�！�
驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《驚弓之鳥(niǎo)》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元“如何看問(wèn)題，想問(wèn)題”這個(gè)主題下的一篇課文。
這篇課文透過(guò)人物對(duì)話推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)，我確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：
1．分主角朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，理解課文資料，初步感受人物形象。
2．從課文的學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對(duì)事物有正確的推斷，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
從這篇課文的藝術(shù)特點(diǎn)來(lái)看，它采用了順敘與倒敘相結(jié)合的方法，設(shè)置了一個(gè)更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進(jìn)，把懸念當(dāng)作秘密來(lái)講，這顯然忽視了學(xué)生預(yù)習(xí)的成效。因而我根據(jù)課文特點(diǎn)采用“塊狀”的閱讀教學(xué)法，將文章劃分為兩大板塊，給學(xué)生一個(gè)全知全能的視角，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析懸念與揣摩人物心理，在這個(gè)過(guò)程中滲透合作交流討論的學(xué)習(xí)方法。
三．說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)分析懸念
我將課文的第一、二、八這三個(gè)自然段合為第一板塊的資料——分析懸念。
1.課堂伊始，我出示一段視頻皮影短片。期望用這種學(xué)生比較喜歡的方式吸引他們的注意力，也為調(diào)動(dòng)他們的用心性做鋪墊。
2．當(dāng)視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎樣回事？難道更羸有什么魔法嗎？這個(gè)時(shí)候?qū)W生心里就會(huì)有一種被需要被尊重的感覺(jué)，當(dāng)一個(gè)人的自我價(jià)值感膨脹時(shí)他就有了動(dòng)力去做這件事。因此，為了回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必然會(huì)迅速查看課文第八自然段。
3．分析第八自然段。
大部分學(xué)生會(huì)在第八自然段找原因，但是他們可能只會(huì)讀出原文資料，而不能分析出這段話的層次。因此，接下來(lái)就轉(zhuǎn)入本節(jié)課的重點(diǎn)：分析更羸的話。首先我讓學(xué)生通讀全段。這一方面是為了集中學(xué)生剛才在回答問(wèn)題時(shí)分散的注意力，另一方面也是為了獲得整體感。之后，我出示這段話的三個(gè)層次，用不同顏色標(biāo)出，請(qǐng)學(xué)生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯(lián)系？學(xué)生自由朗讀討論交流。在第一層次，我提醒學(xué)生注意“飛”和“叫”著兩個(gè)字；第二層次提醒學(xué)生注意“因?yàn)椤边@個(gè)詞語(yǔ)所暗示的人的思維活動(dòng)；第三層次注意“一……就……”這個(gè)句型。在教師的啟示之下，學(xué)生就應(yīng)能對(duì)這三個(gè)層次有一個(gè)模糊的概念，但是一部分學(xué)生可能還不能構(gòu)成明晰的線索，這時(shí)我將出現(xiàn)一張表格讓學(xué)生來(lái)填。（見(jiàn)課件）這張表既是為了鞏固知識(shí)，也是為了幫忙學(xué)生歸納。
另外這一段中還包涵了一個(gè)因果關(guān)系倒置的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)對(duì)這三個(gè)層次比較明確時(shí)，我就訓(xùn)練他們句型轉(zhuǎn)化。這時(shí)我會(huì)問(wèn)學(xué)生，此刻你們清楚了更羸虛發(fā)落雁的奧秘，那么你想怎樣講給“魏王”聽(tīng)呢？同桌之間互相演練。其中一個(gè)做魏王，另一個(gè)做更羸。更羸在回答時(shí)能夠用完整的“因?yàn)椤浴本湫突颉跋裙笠颉本湫汀?/p>
4．初步感受人物作品中生動(dòng)的人物形象。
當(dāng)請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行因果句型的示范之后，我之后問(wèn)最后一組學(xué)生：“魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據(jù)，你不想夸夸更羸嗎？”由這個(gè)問(wèn)題直接轉(zhuǎn)到感受人物形象的目標(biāo)上。學(xué)生能夠有他們自己對(duì)更羸的看法，也能夠提示學(xué)生看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點(diǎn)：善于觀察、分析，并能結(jié)合經(jīng)驗(yàn)作出決定。
（二）分主角朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩人物心理。（第3——第7自然段）
在第一版塊的學(xué)習(xí)中學(xué)生一方面掌握了這只大雁的狀況，另一方應(yīng)對(duì)更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來(lái)。有了這兩點(diǎn)積淀，我所設(shè)想的學(xué)生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點(diǎn)。
第一版塊到第二版塊的過(guò)渡我采用這樣的方式：我們?cè)谧拿恳晃晃和鹾透家呀?jīng)明白這其中的奧秘，但是書中的魏王并不知情，此刻我們就來(lái)看看當(dāng)時(shí)魏王和更羸有過(guò)什么樣地對(duì)話，分別該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)。試著和同桌練習(xí)對(duì)話。
在詮釋魏王的.心理時(shí)，提醒學(xué)生注意抓住魏王的“信但是”、“啊”、“大吃一驚”等詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)魏王由懷疑——驚訝的語(yǔ)氣變化。而讀更羸的話則要抓住“請(qǐng)讓我試一下”和“笑笑”等語(yǔ)句讀出胸有成竹而又謙虛的態(tài)度。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)明白更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對(duì)更羸胸有成竹的姿態(tài)比較容易理解。也正是因?yàn)橹苊�，如果外人不理解原因，也很難相信，所以魏王才懷疑和吃驚。這也就是全知全能視角所帶來(lái)的便利。
在上述過(guò)程中，學(xué)生將多次練習(xí)表演對(duì)話，直到比較精確為止。
�。ㄈ┻w移升華。
在完成第二版塊資料之后，我將請(qǐng)學(xué)生完整的看一遍《驚弓之鳥(niǎo)》的視頻，并給人物配音。當(dāng)視頻結(jié)束時(shí)我在屏幕上打出一則報(bào)道�！罢�(dāng)魏王和更羸拍手慶祝時(shí)，在大雁國(guó)的報(bào)紙上刊登了一則報(bào)道�！�
本報(bào)訊昨日一大雁（化名小A）飛經(jīng)魏國(guó)，魏國(guó)著名射手更羸（人類）竟不用箭就將我們的同胞活活射死。據(jù)目擊者講，當(dāng)時(shí)，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一聲響后，小A就直上飛，拍了兩下翅膀，忽然直往下掉。由此看來(lái)，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無(wú)疑。據(jù)悉，死者的母親已準(zhǔn)備上訴，狀告更羸傷害野生動(dòng)物。至于結(jié)果如何，本報(bào)將追蹤報(bào)道。（記者小雁）
看了這則報(bào)道，你覺(jué)得更羸真的是兇手嗎？小A的哪些行為直接導(dǎo)致了它的死亡？請(qǐng)你根據(jù)課文資料分析小A的死因，說(shuō)說(shuō)從小A的死亡你得出什么啟示？
出這則報(bào)道的目的：一、用問(wèn)題的形式令學(xué)生深入理解整篇文章，尤其是更羸的分析；二、透過(guò)分析小A的行為，理解課文中兩個(gè)“直”的不同意思（拼命，垂直往下），從而得出“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。（比喻受過(guò)驚嚇的人遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就異�？謶郑�。
四、說(shuō)教學(xué)設(shè)想
縱觀整節(jié)課，我采用塊狀的閱讀教學(xué)法，將文章分為兩大塊，課堂教學(xué)分三步驟來(lái)實(shí)施，理出其中的邏輯線索，循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的自學(xué)與和合作學(xué)習(xí)，在必須程度上訓(xùn)練了他們分析問(wèn)題的思維。
驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材：
《驚弓之鳥(niǎo)》是語(yǔ)文第五冊(cè)的第三單元中的第二篇精讀課文。這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據(jù)所見(jiàn)所聞做出正確分析。全文共八個(gè)自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過(guò)和結(jié)果；之后講述了更贏不用箭射下大雁的原因。我上的是第一課時(shí)，我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標(biāo)：
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)字9個(gè)，寫字7個(gè)，學(xué)習(xí)多音字“更”。
3、能正確、流利的朗讀課文；明白課文主要資料。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)字寫字；朗讀課文
四、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文資料
五、說(shuō)教具：
課件
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
為了能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，采取了設(shè)疑導(dǎo)入的方式，導(dǎo)語(yǔ)：天下之大，無(wú)奇不有。不用弓，就能把大雁從天上射下來(lái)，你相信嗎？根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生肯定是不相信的，我借機(jī)引導(dǎo)：還真有這樣神奇的事情，這天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)搞笑的成語(yǔ)故事。隨即和學(xué)生一齊板書課題，并引導(dǎo)學(xué)生從字面解釋“驚弓之鳥(niǎo)”的意思：被弓箭聲嚇怕了的鳥(niǎo)。
2、教師讀目標(biāo)，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。
此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的是：在我讀完目標(biāo)后，隨即問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？”雖然只是簡(jiǎn)單的一句話，但我認(rèn)為是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情的。
3、學(xué)習(xí)字詞。
此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的是：先出示自學(xué)指導(dǎo)（一）（1）、用自己喜歡的方式自學(xué)“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)組詞。
(2)、認(rèn)讀“更、箭、獵、疑惑、弦、慘、愈、孤”，會(huì)給多音字“更”注音組詞。
讓學(xué)生用不同的方式學(xué)習(xí)，教師在教室里巡視指導(dǎo)，督促學(xué)生快速的完成任務(wù)。5分鐘后，我組織學(xué)生進(jìn)行交流。我會(huì)指中等學(xué)生先認(rèn)讀，如果有錯(cuò)誤，就請(qǐng)優(yōu)等生來(lái)糾正，然后再請(qǐng)優(yōu)等生多領(lǐng)讀幾次。最后請(qǐng)幾位后進(jìn)生來(lái)讀一讀，出現(xiàn)錯(cuò)誤后，找學(xué)生來(lái)糾正。下一步是提問(wèn)：哪些字容易出錯(cuò)？誰(shuí)來(lái)提醒大家一下？對(duì)于易錯(cuò)的字，隨即讓學(xué)生在課桌上書空。最后找?guī)孜唬ê筮M(jìn)的）學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上進(jìn)行聽(tīng)寫。聽(tīng)寫完后找同學(xué)批改黑板上學(xué)生寫的。對(duì)于綠色通道的生字，我會(huì)找不同層次的學(xué)生反復(fù)地認(rèn)讀，直到讀熟。然后學(xué)習(xí)多音字“更”指名給它組詞。然后帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾次，以鞏固記憶。
4、初讀課文。了解大意
在這一步，我同樣是先出示自學(xué)提示：（1）用自己喜歡的方式朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不添字、不漏字、不斷句。（2）邊讀邊思考:課文寫了一件什么事？并且完成填空。讓學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師巡視指導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行。小組交流完后，組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。首先指幾名學(xué)生分段朗讀，其余傾聽(tīng)并圈畫錯(cuò)誤。每個(gè)學(xué)生讀完后就進(jìn)行評(píng)讀，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，會(huì)給學(xué)生加深記憶。然后我會(huì)出示一個(gè)填空題，讓學(xué)生根據(jù)提示來(lái)總結(jié)課文的'主要資料，降低難度。最后找不同層次的學(xué)生來(lái)給課文分段。有了不同意見(jiàn)讓學(xué)生說(shuō)出自己的依據(jù)，最后大頻幕展示正確的答案。
學(xué)完后我會(huì)對(duì)本課的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行小結(jié)。
5、當(dāng)堂檢測(cè)，精煉促效。
本節(jié)課的我結(jié)合目標(biāo)設(shè)計(jì)了鞏固練習(xí)：
�。�1）在文中找近義詞。
�。�2）給加點(diǎn)的字選取正確的讀音。
�。�3）多音字“更”組詞。
�。�4）畫一畫。
只要在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講了，這些題是能夠滿分完成的。
驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿4
各位老師你們好！這天我說(shuō)課的題目是《驚弓之鳥(niǎo)》
一、說(shuō)教材
《驚弓之鳥(niǎo)》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元“如何看問(wèn)題，想問(wèn)題”這個(gè)主題下的一篇課文。
這篇課文透過(guò)人物對(duì)話推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)，我確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：
1．分主角朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，理解課文資料，初步感受人物形象。
2．從課文的學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對(duì)事物有正確的推斷，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
從這篇課文的藝術(shù)特點(diǎn)來(lái)看，它采用了順敘與倒敘相結(jié)合的方法，設(shè)置了一個(gè)更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進(jìn)，把懸念當(dāng)作秘密來(lái)講，這顯然忽視了學(xué)生預(yù)習(xí)的成效。因而我根據(jù)課文特點(diǎn)采用“塊狀”的閱讀教學(xué)法，將文章劃分為兩大板塊，給學(xué)生一個(gè)全知全能的視角，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析懸念與揣摩人物心理，在這個(gè)過(guò)程中滲透合作交流討論的學(xué)習(xí)方法。
三．說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┓治鰬夷�
我將課文的第一、二、八這三個(gè)自然段合為第一板塊的資料——分析懸念。
1。課堂伊始，我出示一段視頻皮影短片。期望用這種學(xué)生比較喜歡的方式吸引他們的注意力，也為調(diào)動(dòng)他們的用心性做鋪墊。
2．當(dāng)視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎樣回事？難道更羸有什么魔法嗎？這個(gè)時(shí)候?qū)W生心里就會(huì)有一種被需要被尊重的'感覺(jué)，當(dāng)一個(gè)人的自我價(jià)值感膨脹時(shí)他就有了動(dòng)力去做這件事。因此，為了回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必然會(huì)迅速查看課文第八自然段。
3．分析第八自然段。
大部分學(xué)生會(huì)在第八自然段找原因，但是他們可能只會(huì)讀出原文資料，而不能分析出這段話的層次。因此，接下來(lái)就轉(zhuǎn)入本節(jié)課的重點(diǎn)：分析更羸的話。首先我讓學(xué)生通讀全段。這一方面是為了集中學(xué)生剛才在回答問(wèn)題時(shí)分散的注意力，另一方面也是為了獲得整體感。之后，我出示這段話的三個(gè)層次，用不同顏色標(biāo)出，請(qǐng)學(xué)生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯(lián)系？學(xué)生自由朗讀討論交流。在第一層次，我提醒學(xué)生注意“飛”和“叫”著兩個(gè)字；第二層次提醒學(xué)生注意“因?yàn)椤边@個(gè)詞語(yǔ)所暗示的人的思維活動(dòng)；第三層次注意“一……就……”這個(gè)句型。在教師的啟示之下，學(xué)生就應(yīng)能對(duì)這三個(gè)層次有一個(gè)模糊的概念，但是一部分學(xué)生可能還不能構(gòu)成明晰的線索，這時(shí)我將出現(xiàn)一張表格讓學(xué)生來(lái)填。（見(jiàn)課件）這張表既是為了鞏固知識(shí)，也是為了幫忙學(xué)生歸納。
另外這一段中還包涵了一個(gè)因果關(guān)系倒置的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)對(duì)這三個(gè)層次比較明確時(shí)，我就訓(xùn)練他們句型轉(zhuǎn)化。這時(shí)我會(huì)問(wèn)學(xué)生，此刻你們清楚了更羸虛發(fā)落雁的奧秘，那么你想怎樣講給“魏王”聽(tīng)呢？同桌之間互相演練。其中一個(gè)做魏王，另一個(gè)做更羸。更羸在回答時(shí)能夠用完整的“因?yàn)椤浴本湫突颉跋裙笠颉本湫汀?/p>
4．初步感受人物作品中生動(dòng)的人物形象。
當(dāng)請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行因果句型的示范之后，我之后問(wèn)最后一組學(xué)生：“魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據(jù)，你不想夸夸更羸嗎？”由這個(gè)問(wèn)題直接轉(zhuǎn)到感受人物形象的目標(biāo)上。學(xué)生能夠有他們自己對(duì)更羸的看法，也能夠提示學(xué)生看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點(diǎn)：善于觀察、分析，并能結(jié)合經(jīng)驗(yàn)作出決定。
�。ǘ┓种鹘抢首x重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩人物心理。（第3——第7自然段）
在第一版塊的學(xué)習(xí)中學(xué)生一方面掌握了這只大雁的狀況，另一方應(yīng)對(duì)更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來(lái)。有了這兩點(diǎn)積淀，我所設(shè)想的學(xué)生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點(diǎn)。
第一版塊到第二版塊的過(guò)渡我采用這樣的方式：我們?cè)谧拿恳晃晃和鹾透家呀?jīng)明白這其中的奧秘，但是書中的魏王并不知情，此刻我們就來(lái)看看當(dāng)時(shí)魏王和更羸有過(guò)什么樣地對(duì)話，分別該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)。試著和同桌練習(xí)對(duì)話。
在詮釋魏王的心理時(shí)，提醒學(xué)生注意抓住魏王的“信但是”、“啊”、“大吃一驚”等詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)魏王由懷疑——驚訝的語(yǔ)氣變化。而讀更羸的話則要抓住“請(qǐng)讓我試一下”和“笑笑”等語(yǔ)句讀出胸有成竹而又謙虛的態(tài)度。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)明白更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對(duì)更羸胸有成竹的姿態(tài)比較容易理解。也正是因?yàn)橹苊�，如果外人不理解原因，也很難相信，所以魏王才懷疑和吃驚。這也就是全知全能視角所帶來(lái)的便利。
在上述過(guò)程中，學(xué)生將多次練習(xí)表演對(duì)話，直到比較精確為止。
�。ㄈ┻w移升華。
在完成第二版塊資料之后，我將請(qǐng)學(xué)生完整的看一遍《驚弓之鳥(niǎo)》的視頻，并給人物配音。當(dāng)視頻結(jié)束時(shí)我在屏幕上打出一則報(bào)道�！罢�(dāng)魏王和更羸拍手慶祝時(shí)，在大雁國(guó)的報(bào)紙上刊登了一則報(bào)道�！�
本報(bào)訊昨日一大雁（化名小A）飛經(jīng)魏國(guó)，魏國(guó)著名射手更羸（人類）竟不用箭就將我們的同胞活活射死。據(jù)目擊者講，當(dāng)時(shí)，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一聲響后，小A就直上飛，拍了兩下翅膀，忽然直往下掉。由此看來(lái)，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無(wú)疑。據(jù)悉，死者的母親已準(zhǔn)備上訴，狀告更羸傷害野生動(dòng)物。至于結(jié)果如何，本報(bào)將追蹤報(bào)道。（記者小雁）
看了這則報(bào)道，你覺(jué)得更羸真的是兇手嗎？小A的哪些行為直接導(dǎo)致了它的死亡？請(qǐng)你根據(jù)課文資料分析小A的死因，說(shuō)說(shuō)從小A的死亡你得出什么啟示？
出這則報(bào)道的目的：一、用問(wèn)題的形式令學(xué)生深入理解整篇文章，尤其是更羸的分析；二、透過(guò)分析小A的行為，理解課文中兩個(gè)“直”的不同意思（拼命，垂直往下），從而得出“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。（比喻受過(guò)驚嚇的人遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就異�？謶郑�。
四、說(shuō)教學(xué)設(shè)想
縱觀整節(jié)課，我采用塊狀的閱讀教學(xué)法，將文章分為兩大塊，課堂教學(xué)分三步驟來(lái)實(shí)施，理出其中的邏輯線索，循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的自學(xué)與和合作學(xué)習(xí)，在必須程度上訓(xùn)練了他們分析問(wèn)題的思維。
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