數(shù)學(xué)教學(xué)案例及反思[優(yōu)秀15篇]

　　在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們的工作之一就是教學(xué)，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的數(shù)學(xué)教學(xué)案例及反思，歡迎大家分享。

數(shù)學(xué)教學(xué)案例及反思1

　　通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了教學(xué)新手東莞中學(xué)松山湖學(xué)校彭科老師的示范授課案例，以及華南師范大學(xué)附屬中學(xué)李興懷老師和南京師范大學(xué)附屬中學(xué)陶維林兩位資深專(zhuān)家的示范授課案例，這三個(gè)示范授課案例聚焦于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能力和數(shù)學(xué)教學(xué)反思的綜合素質(zhì)提升。聽(tīng)了專(zhuān)家的評(píng)課，掌握了數(shù)學(xué)聽(tīng)課與評(píng)課的方法，也初步知道如何提升自己數(shù)學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)。通過(guò)學(xué)習(xí)，感覺(jué)是受益匪淺，現(xiàn)簡(jiǎn)單談下學(xué)習(xí)所獲得的幾點(diǎn)心得體會(huì)：

　　一、看三個(gè)示范授課案例獲得的收獲

　　彭科老師的教學(xué)設(shè)計(jì)考慮周密，精心設(shè)計(jì)了一系列變式問(wèn)題和問(wèn)題的分類(lèi)討論教學(xué)方面極端位置的關(guān)系，教學(xué)非常精密和嚴(yán)謹(jǐn)。

　　陶維林老師教學(xué)注重?cái)?shù)學(xué)思維，課堂上學(xué)生求索的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣 ，整個(gè)課堂教學(xué)輕松、自然 ，引人入勝， 數(shù)學(xué)課堂達(dá)到了學(xué)習(xí)者獨(dú)立思維的`落實(shí)、過(guò)程體驗(yàn)的落實(shí)。

　　李興懷老師具有扎實(shí)的教學(xué)基本功，善于搭建知識(shí)臺(tái)階，教學(xué)中同步進(jìn)行精當(dāng)?shù)母爬ㄐ〗Y(jié)、延伸教學(xué)內(nèi)涵，合理運(yùn)用兩塊黑板演繹數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，實(shí)物投影儀展示教師的手書(shū)解答起到模范示范作用，教學(xué)效果好，是自己今后努力的方向。

　　二、從課例點(diǎn)評(píng)中獲得的收獲

　　四位專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)都非常值得學(xué)習(xí)，他們的總結(jié)全面到位，參考價(jià)值非常高。從點(diǎn)評(píng)中，我更深刻地認(rèn)識(shí)到：教無(wú)定法，一堂課首先是教學(xué)目標(biāo)定位（長(zhǎng)遠(yuǎn)、短期、兼顧），下來(lái)是教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)法指導(dǎo)。

　　點(diǎn)評(píng)中，他們也指出了幾位授課老師的不足之處，如彭科老師課堂有些趕進(jìn)度，完成任務(wù)，在分析題意、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)等思維培養(yǎng)方面花時(shí)間太少，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生的探究、創(chuàng)造性培養(yǎng)不足；陶維林老師的課堂容量小，節(jié)奏慢，與學(xué)生目前的考試（限時(shí)限量）短期的高分的期望不吻合；李興懷老師課堂主要解決應(yīng)用題，難度大，要求高，一些學(xué)生可能感到吃力。這些問(wèn)題的指出，可能正是自己教學(xué)中會(huì)常常出現(xiàn)的問(wèn)題，也是值得反思的地方。

　　總之，從這次學(xué)習(xí)，本人知道了數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，掌握了數(shù)學(xué)聽(tīng)課與評(píng)課的方法，在一定程度上提升自己的數(shù)學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

數(shù)學(xué)教學(xué)案例及反思2

　　在我們走入新課程的這段時(shí)間，我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，以求與同行共勉。

　　一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

　　（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

　　（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

　　（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

　　二、教學(xué)中要“用活”教材

　　三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

　　教學(xué)反思，或稱(chēng)為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的`經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)呢？

　　自我提問(wèn)

　　自我提問(wèn)是指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀(guān)察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì)了什么”等。

　　行動(dòng)研究

　　行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論�！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_(kāi)”即是我們應(yīng)該研究的問(wèn)題。問(wèn)題確定以后，我們就可以圍繞這一問(wèn)題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問(wèn)題的行動(dòng)方案，展開(kāi)研究活動(dòng)，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫(xiě)出研究報(bào)告。這樣，通過(guò)一系列的行動(dòng)研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。

　　教學(xué)診斷

　　“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。教師可以通過(guò)自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類(lèi)分析，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀(guān)念，最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

數(shù)學(xué)教學(xué)案例及反思3

　　時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期即將過(guò)去，可以說(shuō)是緊張忙碌而又收獲多多。一學(xué)期以來(lái)，我熱愛(ài)工作，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生使學(xué)生學(xué)有所得并不斷提高，同時(shí)不斷提升自己的教育教學(xué)水平。

　　本學(xué)期我擔(dān)任高一（2）、（5）兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)，完成了必修第一冊(cè)上下的教學(xué)任務(wù)。本學(xué)期的教學(xué)主要內(nèi)容有：三角函數(shù)及平面向量。內(nèi)容上難度總體適中，學(xué)生掌握情況良好，難點(diǎn)主要還是集中在函數(shù)知識(shí)上。為了使的自己的教育工作能夠更好的進(jìn)行，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

　　一、認(rèn)真?zhèn)湔n，做到既備學(xué)生又備教材與備教法

　　本學(xué)期我根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課程教學(xué)，擬定教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題盡可能的預(yù)先考慮到，認(rèn)真寫(xiě)好教案。首先，我認(rèn)真閱讀新課標(biāo)，鉆研新教材，熟悉教材內(nèi)容，查閱教學(xué)資料，適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容， 認(rèn)真細(xì)致的備好每一節(jié)課，真正做到重點(diǎn)明確，難點(diǎn)分解。遇到難以解決的問(wèn)題，就向老教師討教或在備課組內(nèi)討論。其次，深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力設(shè)計(jì)教案，每一課都做到“有備而來(lái)”。

　　教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程。本人緊扣高考特點(diǎn)，學(xué)生特點(diǎn)，把握全局，認(rèn)真籌劃每一章節(jié)，精心設(shè)計(jì)一節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)教學(xué)層層深入，形成良性互動(dòng)方能取得良好的教育教學(xué)效果。了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

　　二、虛心向其他老師學(xué)習(xí)，在教學(xué)上做到有疑必問(wèn)

　　在每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他有經(jīng)驗(yàn)老師的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的方法。同時(shí)，多聽(tīng)課，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足。做到邊聽(tīng)邊學(xué)，給自己不斷充電，彌補(bǔ)自己在教學(xué)上的不足，并常請(qǐng)備課組長(zhǎng)和其他教師來(lái)聽(tīng)課，征求他們的意見(jiàn)，改進(jìn)教學(xué)工作。

　　三、注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

　　學(xué)生在從初中到高中的過(guò)渡階段，往往會(huì)有些不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如新的競(jìng)爭(zhēng)壓力，以往的學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等一些問(wèn)題困擾和制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了解決這些問(wèn)題，我從下面幾方面下功夫。

　　1、改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些思想觀(guān)念，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心 。

　　在開(kāi)學(xué)初，我就給他們指出高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較初中的要難度大，內(nèi)容多，知識(shí)面廣，讓他們有一個(gè)心理準(zhǔn)備。對(duì)此，我給他們講清楚，大家其實(shí)處在同一起跑線(xiàn)上，誰(shuí)先跑，誰(shuí)跑得有力，誰(shuí)就會(huì)成功。對(duì)較差的學(xué)生，給予多的關(guān)心和指導(dǎo)，并幫助他們樹(shù)立信心；對(duì)驕傲的學(xué)生批評(píng)教育，讓他們不要放松學(xué)習(xí)。

　　2、改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度

　　開(kāi)始，有些學(xué)生有不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如作業(yè)字跡潦草，不寫(xiě)解答過(guò)程；不喜歡課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；不會(huì)總結(jié)消化知識(shí)；對(duì)學(xué)習(xí)馬虎大意，過(guò)分自信等。為了改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我要求統(tǒng)一作業(yè)格式，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作業(yè)，指導(dǎo)他們預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)總結(jié)的重要性，并有一些具體的做法，如寫(xiě)章節(jié)小結(jié)，做錯(cuò)題檔案，總結(jié)做題規(guī)律等。對(duì)做得好的同學(xué)全班表?yè)P(yáng)并推廣，不做或做得差的同學(xué)要批評(píng)。通過(guò)努力，大多數(shù)同學(xué)能很快接受，慢慢的建立起好的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　3、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，也是學(xué)生獲取知識(shí)和能力的主要渠道。作為數(shù)學(xué)教師改變以往的“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式顯得至關(guān)重要，而應(yīng)采用組織引導(dǎo)，設(shè)置問(wèn)題和問(wèn)題情境，控制以及解答疑問(wèn)的方法，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，從而培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。 在尊重學(xué)生主體性的同時(shí)，我也考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，要因材施教，發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，盡量做到基礎(chǔ)分流，彈性管理。在教學(xué)中我采用分類(lèi)教學(xué)，分層指導(dǎo)的方法，使每一位同學(xué)都能夠穩(wěn)步地前進(jìn)。調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于問(wèn)題我沒(méi)有急于告訴學(xué)生答案，讓他們?cè)诮涣髦姓莆罩�識(shí)，在討論中提高能力。盡量讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，盡量讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，盡量讓學(xué)生標(biāo)新立異。

　　在課堂教學(xué)中，我的一個(gè)主要的教學(xué)特征就是：給學(xué)生足夠的時(shí)間，這時(shí)間包括學(xué)生的思考時(shí)間、演算時(shí)間、討論時(shí)間和深入探究問(wèn)題的時(shí)間，在我的課堂上可以看到更多的是學(xué)生正在積極的.思考、熱烈的討論、親自動(dòng)腦，親自動(dòng)手，不等不靠，不會(huì)將問(wèn)題結(jié)果完全寄托于老師的傳授，而是在積極主動(dòng)的探索。

　　四、認(rèn)真批改作業(yè)、布置作業(yè)做到精讀精練

　　為了做到這點(diǎn)，我常常通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題做出分類(lèi)總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

　　五、不斷提高自身的教學(xué)教研能力，努力提高教學(xué)質(zhì)量

　　我能積極參加各種教研活動(dòng)，如集體備課，校內(nèi)聽(tīng)課，教學(xué)教研活動(dòng)，不斷提高課堂教學(xué)的操作調(diào)控能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。我追求課堂講解的清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化；努力做到知識(shí)線(xiàn)索清晰，層次分明，教學(xué)言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。我深知學(xué)生的積極參與是教學(xué)取得較好的效果的關(guān)鍵。所以在課堂上我特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。在課堂上講得盡量少些，而讓學(xué)生自己動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多些；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和接受能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。同時(shí)更新理念，堅(jiān)持采用多媒體輔助教學(xué)，深受學(xué)生歡迎。每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作好總結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書(shū)的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。

　　特別注意學(xué)生能力的培養(yǎng)。高考把對(duì)能力的考核放在首要位置，通過(guò)對(duì)知識(shí)及其運(yùn)用的考核來(lái)鑒別學(xué)生能力的高低�？荚囌f(shuō)明中明確告訴我們要考查學(xué)生五方面的能力，即：理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理問(wèn)題的能力。注意數(shù)學(xué)特殊方法的訓(xùn)練，如：對(duì)稱(chēng)法、可逆思想，圖像法，等效法等訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)一題多解，一法多用，從中體會(huì)不同方法，處理不同問(wèn)題的優(yōu)劣。重視理論聯(lián)系實(shí)際題目的分析和訓(xùn)練。

　　六、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)

　　在課后，利用晚自習(xí)時(shí)間，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，我并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到

　　學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿(mǎn)樂(lè)趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度的一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的絆腳石，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，我特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

　　在此我要感謝一年來(lái)一直幫助我、關(guān)心我的老教師們，是他們的熱心和耐心使我能夠迅速成長(zhǎng)。

　　走進(jìn)20xx年，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

數(shù)學(xué)教學(xué)案例及反思4

　　本節(jié)課所教學(xué)的是同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）加減法的學(xué)習(xí)，教材中結(jié)合小熊吃西瓜的情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，逐步理解分?jǐn)?shù)加減法的算理，并歸納出基本的計(jì)算方法，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法的必要性。在教學(xué)時(shí)我始終以教材中小熊一家吃西瓜的有趣情境為主線(xiàn)，用直觀(guān)圖形來(lái)揭示同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）的加減法的運(yùn)算規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對(duì)圖形直觀(guān)的依賴(lài)，使學(xué)生能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。被減數(shù)是1的減法算式是本節(jié)課的難點(diǎn)之一，教學(xué)時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解“1”表示的意義后，就能夠很順利地進(jìn)行運(yùn)算了。在本課的教學(xué)中使我感受到只有結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，靈活地把握教材，找準(zhǔn)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”充分放手，才能讓課堂成為放飛學(xué)生思維的舞臺(tái)。

　　同時(shí)，我找到了不足之處：

　　1、對(duì)新教材的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情把握得還是不夠準(zhǔn)確，所以教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，導(dǎo)致后面練習(xí)的時(shí)間比較緊張。

　　2 、利用圖形進(jìn)行操作與探究算理還是沒(méi)能很好的聯(lián)系起來(lái)，所以學(xué)生在交流時(shí)只能在教師反復(fù)引導(dǎo)后才能說(shuō)出同分母分?jǐn)?shù)的算理。

　　3、對(duì)提問(wèn)題這個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)得太死板，所以臨時(shí)生成的問(wèn)題就沒(méi)能做出很好的處理。應(yīng)該乘機(jī)板書(shū)出來(lái)，并有針對(duì)性地選擇幾個(gè)重要問(wèn)題進(jìn)行研究。

　　4、在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有很重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)涂色部分是整體的幾分之幾或者他一共吃了這個(gè)西瓜的'幾分之幾，到最后沒(méi)有突出強(qiáng)調(diào)。

　　5、在突破難點(diǎn)“1”減幾分之幾環(huán)節(jié)，雖然對(duì)“1”和“8/8”的意義和關(guān)系作了分析，但還是不夠系統(tǒng)，估計(jì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)會(huì)比較吃力，如果再結(jié)合分?jǐn)?shù)的意義多舉幾個(gè)例子來(lái)分析、練習(xí)，可能效果會(huì)比較好。 改進(jìn)方法：積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，尤其是“進(jìn)一步深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的實(shí)施意見(jiàn)”，做到精心預(yù)設(shè)每一堂課，上好每一堂課。

　　為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在課堂教學(xué)中還要努力做到以下幾點(diǎn)：

　　1、讓學(xué)生在愉悅和諧的環(huán)境中積極主動(dòng)、全面發(fā)展；

　　2、讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，自信地說(shuō)話(huà)！讓學(xué)生多“說(shuō)”；

　　3、把探究的空間留給學(xué)生，重視學(xué)生的“質(zhì)疑” ；

　　4、讓學(xué)生通過(guò)做數(shù)學(xué)知道數(shù)學(xué)源于生活、用于生活；

　　5、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

　　6、多一分寬容，少一分埋怨 。

數(shù)學(xué)教學(xué)案例及反思5

　　【關(guān)鍵詞】電子白板提高數(shù)學(xué)課堂效率

　　【案例背景】

　　電子白板作為一種高科技教學(xué)工具，它在整合現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，又保持了普通黑板的優(yōu)點(diǎn)，其強(qiáng)大的交互功能對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了重大影響，豐富了課堂教學(xué)，搭建了教師和學(xué)生互動(dòng)的平臺(tái)，為助推電子白板功能落實(shí)到每一位教師的每一堂上，更好提高課堂教學(xué)的有效性，我校舉行了“送教課”研討交流活動(dòng)，我選擇執(zhí)教的是北師大版六年級(jí)下冊(cè)第二單元《圖形的放縮》，教學(xué)時(shí)我不斷嘗試各項(xiàng)功能，也讓我在兩次教學(xué)后不斷地反思著、更多的是收獲著。

　　【構(gòu)思與設(shè)計(jì)】

　　利用交互式電子白板（以下簡(jiǎn)稱(chēng)電子白板）整合本節(jié)課基于三點(diǎn)原因：一是本課隸屬“比例尺”知識(shí)領(lǐng)域，通過(guò)圖形的放縮，結(jié)合具體情景感受圖形的相似，而電子白板中平移、旋轉(zhuǎn)、拉動(dòng)等操作功能提供了有力的技術(shù)保障。二是在教學(xué)設(shè)計(jì)上，突出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，呈現(xiàn)了幾組富有結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)材料，這些學(xué)習(xí)材料可以通過(guò)電子白板的交互平臺(tái)，真實(shí)地展現(xiàn)學(xué)生自主探究下的師生互動(dòng)、多重交互，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉。三是數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，整合以后，數(shù)學(xué)活動(dòng)更能彰顯出數(shù)學(xué)思維的魅力，學(xué)生在有序的活動(dòng)中不斷提升數(shù)學(xué)能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

　　【案例描述】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境觀(guān)察思考

　　出示我和兒子的一張照片。

　　師：同學(xué)們，老師給大家?guī)��?lái)了一張小照片，照片上的人，你們認(rèn)識(shí)吧。這是老師前幾天在西湖公園拍的一張照片，為了讓后面的'同學(xué)看得清楚些，老師來(lái)把它變得大一點(diǎn)，請(qǐng)看我的操作（在電子白板上進(jìn)行三次操作）。

　　第一次：寬不變，把長(zhǎng)拉長(zhǎng)。

　　師：這張照片是怎樣變大的？

　　生：寬不變，長(zhǎng)增加了。

　　第二次：長(zhǎng)不變，把寬拉長(zhǎng)。

　　師：這張照片呢？

　　生：長(zhǎng)不變，對(duì)應(yīng)的寬增加了。

　　第三次：等比拉長(zhǎng)。

　　師：請(qǐng)看我的第三次操作，照片又是怎樣變大的？

　　生：與原來(lái)照片相比，對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)各寬都增加了。

　　師：變大后的三張照片，和原圖相比哪一張人物更像呢？

　　生：第三張。

　　師：同學(xué)們請(qǐng)仔細(xì)想一想，為什么同一張照片卻出現(xiàn)這種情況呢？今天我們就來(lái)研究圖形的放縮。（板書(shū)：圖形的放縮）。

　　【設(shè)計(jì)意圖：從觀(guān)察生活照入手，用電子白板縮放功能，將照片調(diào)整，讓學(xué)生感受生活中放大和縮小的作用。從而激發(fā)學(xué)生的興趣，自然引出課題�！�

　　二、探究新知猜想驗(yàn)證

　　1、出示情景圖：一張賀卡的長(zhǎng)是6厘米，寬是4厘米（每格邊長(zhǎng)為1厘米），下面是笑笑、淘氣、小斌在方格紙上畫(huà)得這張賀卡的示意圖。

　　2、在操作中探究圖形的放大

數(shù)學(xué)教學(xué)案例及反思6

　　一、營(yíng)造民主、和諧、愉悅的氛圍，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

　　孔子曰：“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)�！� 民主、和諧、愉悅的氛圍不但是有效進(jìn)行教育活動(dòng)、完成教育任務(wù)的必要條件，而且是對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中我注重創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生和贊賞每一位學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我班上就有一位這樣的學(xué)生，除了數(shù)學(xué)，其余的科目都很差，其實(shí)數(shù)學(xué)也不怎么樣，因?yàn)樗�只能把�?jì)算做對(duì)，其余的題目得分很少。每次計(jì)算測(cè)試時(shí)，他是做得最快最好的，我給了他一個(gè)稱(chēng)號(hào)叫“計(jì)算王子”，他非常高興。由于我沒(méi)有歧視他，而充分肯定了他的成績(jī)，尊重他、信任他，樹(shù)立了他的自信心，后來(lái)他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有興趣，學(xué)得越來(lái)越好。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，使學(xué)生在一個(gè)民主、和諧、愉悅的良好氛圍里學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、利用新教材把握好起始階段的教學(xué),點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣

　　“良好的開(kāi)端是成功的一半”，這是新教材編寫(xiě)者的指導(dǎo)思想。七年級(jí)學(xué)生翻開(kāi)剛拿到的數(shù)學(xué)課本后，一般都感覺(jué)新奇、有趣，想學(xué)好數(shù)學(xué)的求知欲較為迫切。因此，教師要不惜花費(fèi)時(shí)間，深下功夫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的起始階段留下深刻的印象，產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　如在教學(xué)截一個(gè)幾何體時(shí)，我就預(yù)先布置學(xué)生上課時(shí)帶好小刀和不同形狀的蘿卜塊，上課時(shí)通過(guò)切蘿卜讓學(xué)生親身體驗(yàn)截面是怎么回事、截面的形狀是如何判斷的，化難為易，從而點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如在教學(xué)第一章中“從不同方向看”時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)的手段，讓學(xué)生把自己的操作結(jié)果與多媒體展示的美麗圖片做對(duì)比，感受到自己其實(shí)學(xué)得挺好的，體會(huì)到成功的喜悅，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本章結(jié)束后，可以利用課外活動(dòng)舉辦一次自由形式的討論，在討論的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)難學(xué)嗎、有用嗎？數(shù)學(xué)是不是都這樣有趣？對(duì)基礎(chǔ)弱的能不能學(xué)好？對(duì)各種問(wèn)題展開(kāi)討論，為保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做好鋪墊。

　　正如新教材所要求的目標(biāo)：七年級(jí)數(shù)學(xué)起始階段的教學(xué)，側(cè)重消除學(xué)生害怕的心理、在提高學(xué)習(xí)興趣上做文章，以數(shù)學(xué)的趣味性、教學(xué)的藝術(shù)性給學(xué)生以感染，使其像磁鐵上的鐵屑離不開(kāi)磁鐵一樣，向往著教師，向往著本學(xué)科。

　　三、利用課堂創(chuàng)造教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

　　1、新穎獨(dú)特的引入新課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣要抓住學(xué)生“好奇”的心理特征，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)學(xué)課上教師要善于利用新穎的引入方法，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在教學(xué)第五章“《能追上小明嗎？》”中時(shí)，我是這樣引入新課的：

　　師：同學(xué)們！你們帶數(shù)學(xué)書(shū)了嗎？

　　生：帶了。

　　師：昨天早上我們班的一位同學(xué)上學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)書(shū)忘記帶了，走了一段路后，是他的爸爸發(fā)現(xiàn)并馬上追他給他送數(shù)學(xué)書(shū)。同學(xué)們，你們想知道他的爸爸追上了嗎？

　　生：想！

　　師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們就會(huì)找到答案.。

　　力求創(chuàng)設(shè)一種新穎獨(dú)特的教學(xué)情境，提出一個(gè)學(xué)生身邊熟悉的真實(shí)的問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇，吸引和激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。這樣，學(xué)生會(huì)很愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)和思考數(shù)學(xué)，達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)效果。

　　2、讓生活與數(shù)學(xué)相結(jié)合調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

　　例如，在學(xué)習(xí)“圖案設(shè)計(jì)”時(shí)，我出示了這樣一道題：為推動(dòng)校園文化建設(shè)，學(xué)校準(zhǔn)備將籃球場(chǎng)傍邊綠地利用起來(lái)，建造一個(gè)小花園，供師生們課間休息，并決定實(shí)行公開(kāi)招標(biāo)。假如現(xiàn)在就是招標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)，我們每個(gè)學(xué)習(xí)小組都是前來(lái)參加投標(biāo)的設(shè)計(jì)單位，請(qǐng)你們根據(jù)這塊土地的平面圖及相關(guān)數(shù)據(jù)，當(dāng)一回設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)一個(gè)小花園。15分鐘后，各小組將設(shè)計(jì)圖依次張貼在黑板上，并指派一名代表陳述本組的創(chuàng)意。老師作為特約指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的圖案設(shè)計(jì)及創(chuàng)意、發(fā)言等進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生再自己進(jìn)行小結(jié)、反思。這一生活問(wèn)題的教學(xué)，不僅幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，還滲透了環(huán)保教育，提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，而且可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣。

　　3、體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣獲得學(xué)習(xí)興趣

　　隨著課程改革的逐步深入，要求教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的技能，又要求課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣，使學(xué)生以“樂(lè)”作舟，從而來(lái)獲得學(xué)習(xí)的興趣。如七年級(jí)下冊(cè)第四章“游戲公平嗎”的第二課時(shí)中有一個(gè)擲硬幣的游戲。我是這樣安排的：全班同學(xué)自由組合每三人一組圍在一起，一人拋硬幣，一人觀(guān)察結(jié)果，一人記錄結(jié)果，最后派一名代表把結(jié)果匯報(bào)給老師。課堂上，老師在教室巡視，游戲中每一組的每一位同學(xué)是那么的投入，那么的興奮，那么的快樂(lè)，又學(xué)到了知識(shí)，這讓我深深的體會(huì)到教與學(xué)的快樂(lè)。通過(guò)這樣的教學(xué)，使所有的學(xué)生都體驗(yàn)到了探索成功的快樂(lè)，特別是數(shù)學(xué)薄弱的學(xué)生也能感受到自己存在的價(jià)值，我也能參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？學(xué)習(xí)興趣自然越來(lái)越高，越來(lái)越喜歡數(shù)學(xué)。

　　4、創(chuàng)造懸念強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懸念心理，尋找設(shè)置懸念的契機(jī)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生積極地感知學(xué)習(xí)對(duì)象，增強(qiáng)記憶力，豐富想象力，穩(wěn)定注意力。如“負(fù)數(shù)”的引入，我沒(méi)有講“零上”與“零下”，“前進(jìn)”與“后退”等“相反意義的量”，而是一開(kāi)始即向?qū)W生提出“7-3=？”與“3-7=？”的問(wèn)題。這樣的`問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既自然又很有吸引力，因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的減法，總是被減數(shù)大于減數(shù)。而對(duì)被減數(shù)小于減數(shù)的問(wèn)題，有些學(xué)生已碰到過(guò)，只是無(wú)法解決罷了。學(xué)生說(shuō)：“不能減”我接著問(wèn)：“欠多少才能減？”學(xué)生說(shuō)：“欠4！”然后在這時(shí)引進(jìn)記號(hào)“-4”表示欠4，并向?qū)W生給出“負(fù)數(shù)”的定義。這種形式的導(dǎo)言大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

　　5、布置陷阱增加學(xué)習(xí)興趣

　　葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，教師的作用“不在于全盤(pán)授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深。”于是在教學(xué)過(guò)程中，傳遞給學(xué)生的信息不應(yīng)是“全息”，而應(yīng)在教學(xué)中巧設(shè)陷阱，構(gòu)成數(shù)學(xué)教學(xué)中的陷阱藝術(shù)，以其引起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“完全平方公式”時(shí)，我首先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了乘方的基礎(chǔ)上，知識(shí)還不足的情況下，寫(xiě)出(a+b) 2= ? ，很多學(xué)生會(huì)不加思考的這樣寫(xiě)(a+b) 2= a2 + b2，我微笑著沒(méi)有回答，學(xué)生們自己認(rèn)為對(duì)了，留下一個(gè)陷阱。經(jīng)過(guò)推理、計(jì)算、驗(yàn)證得出結(jié)論，學(xué)生才恍然大悟，從陷阱里走出來(lái)，原來(lái)自己是不對(duì)的，這時(shí)我叫學(xué)生親手用紅筆在自己原來(lái)的答案中添上2ab。這樣學(xué)生就牢牢的記住了這個(gè)公式中最容易忘的地方，不會(huì)枯燥無(wú)味，又可以增加學(xué)習(xí)的興趣。

　　6、利用數(shù)學(xué)的光輝歷史提高學(xué)習(xí)興趣

　　如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第四章“游戲公平嗎”的第二課時(shí)，做完擲硬幣的游戲后可以給學(xué)生講述布豐、皮爾遜等數(shù)學(xué)家的故事，講述他們是如何做擲硬幣的實(shí)驗(yàn)的。再提出問(wèn)題：數(shù)學(xué)家們得出了怎樣的結(jié)論，和你們的一樣嗎？看來(lái)你們都是了不起的數(shù)學(xué)家呀！這樣既可以了解數(shù)學(xué)的歷史，豐富知識(shí)，又可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。7、精心設(shè)計(jì)練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)案例及反思7

　　背景：

　　最近，張店區(qū)教研室舉行了“青年教師優(yōu)質(zhì)課”評(píng)選，我們學(xué)校有位剛畢業(yè)一年的年輕教師參加。經(jīng)過(guò)大家共同選教材、研究商量后，確定參評(píng)課題為“三角形的內(nèi)角和”。這是新實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，從教材上看，教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生親自動(dòng)手，通過(guò)量、剪、拼、折等方法推導(dǎo)出三角形內(nèi)角和是180°，會(huì)應(yīng)用這一規(guī)律進(jìn)行計(jì)算。很顯然，許多學(xué)生肯定有這樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)班都有部分學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)出這一知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)這樣的現(xiàn)狀我們讓年輕教師根據(jù)自己的理解先備課、設(shè)計(jì)教學(xué)思路，隨后我們進(jìn)行了跟蹤聽(tīng)課。

　　試講教學(xué)片斷：

　　創(chuàng)設(shè)情境，引入新知：

　　教師先出示色彩鮮艷，用卡紙制作的學(xué)具：鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形等，讓學(xué)生分辨，復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生回答的輕車(chē)熟路，感覺(jué)非常簡(jiǎn)單。繼而教師拿出直角三角形，說(shuō)道：“請(qǐng)大家畫(huà)出一個(gè)直角三角形�！焙芸欤瑢W(xué)生便大功告成，舉起畫(huà)完的作品讓老師看。

　　老師邊點(diǎn)頭邊露出贊許的微笑。接著提出第二個(gè)問(wèn)題：“聰明的同學(xué)們，能不能畫(huà)出有‘兩個(gè)’直角的三角形呢？畫(huà)畫(huà)試試�！睕](méi)出5秒鐘，反應(yīng)快的學(xué)生便脫口而出：“老師，畫(huà)不出來(lái)！”老師緊接追問(wèn)：“為什么呢？”學(xué)生：“因?yàn)槿�角形的�?nèi)角和是180°，兩個(gè)直角就是180°了，畫(huà)不出第三個(gè)角了。所以畫(huà)不成三角形�！睂W(xué)生說(shuō)得太好了，老師趕緊接過(guò)了話(huà)題：“這位同學(xué)說(shuō)三角形的內(nèi)角和是180°，你們知道嗎?”其他學(xué)生似乎還沒(méi)明白怎么回事，只好連忙點(diǎn)頭說(shuō)知道。教師肯定的說(shuō)：“是的，三角形的內(nèi)角和就是180°，我們?cè)趺聪朕k法驗(yàn)證一下呢？請(qǐng)大家想想辦法�！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的合作、探究，得出了三種辦法，全班交流匯報(bào)。練習(xí)分為基本練習(xí)和綜合練習(xí)兩個(gè)層次。學(xué)生計(jì)算的沒(méi)多大問(wèn)題。最后一題是思維拓展練習(xí)：研究一下四邊形的內(nèi)角和？五邊形、六邊形的內(nèi)角和呢？多邊形呢？因時(shí)間的關(guān)系，無(wú)一人能夠想出策略。

　　反思：

　　教師創(chuàng)設(shè)情境采用的是給學(xué)生制造思維障礙的方法，讓學(xué)生畫(huà)出有“兩個(gè)”直角的三角形，欲擒故縱，有其果，學(xué)生肯定會(huì)究其因，同時(shí)，還能讓學(xué)生在體驗(yàn)中，尋找數(shù)學(xué)的真諦，此創(chuàng)設(shè)情境的方法真是妙哉。聽(tīng)課時(shí)，我也為他這樣的設(shè)計(jì)感到高興，心想，一定能產(chǎn)生好的教學(xué)效果，但事實(shí)卻不是如此，學(xué)生一堂課顯得比較沉悶，只有部分好學(xué)生在迎合老師，學(xué)生并沒(méi)有充分的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。課后，我反復(fù)的思考，為什么會(huì)這樣呢？后來(lái)發(fā)現(xiàn)原因有以下幾點(diǎn)：

　　一是因?yàn)榻處熢诔鍪締?wèn)題時(shí)，沒(méi)有把“兩個(gè)”直角三角形的“兩個(gè)”強(qiáng)調(diào)清楚，有許多學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清要求；

　　二是因?yàn)榻處煕](méi)有留給學(xué)生充分的思考的時(shí)間，好學(xué)生反應(yīng)快，答案脫口而出，其他學(xué)生思維還沒(méi)產(chǎn)生任何的碰撞，更沒(méi)經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。

　　三是我們現(xiàn)在教育體制下的學(xué)生大都缺少質(zhì)疑權(quán)威的意識(shí)和習(xí)慣，顯得順從，沒(méi)有主張和個(gè)性。在好學(xué)生說(shuō)出三角形的內(nèi)角和是180°后，其他學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)真正知道的有多少？但正因?yàn)槭呛脤W(xué)生的回答，在其他學(xué)生眼中，這是學(xué)習(xí)的權(quán)威啊，他說(shuō)的肯定是對(duì)的，結(jié)果大家只有稀里糊涂的點(diǎn)頭附和，是的，三角形的內(nèi)角和是180度。

　　在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，很多學(xué)生就吃了夾生飯，根本沒(méi)有透徹的理解和掌握�？此凭�彩的情境創(chuàng)設(shè)，如果得不到教師適度的調(diào)控和把握，也煥發(fā)不出它應(yīng)有的光彩。

　　新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。深刻的思考、仔細(xì)的推敲以上情境的`創(chuàng)設(shè)，也不難發(fā)現(xiàn)，它盡管有它的閃光點(diǎn)，但也有不足的地方，就是它的設(shè)計(jì)引入沒(méi)有從大部分學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，沒(méi)有照顧到全體，知道三角形內(nèi)角和是180°的學(xué)生畢竟是少數(shù)，這也就是它沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的原因所在。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要時(shí)刻注意發(fā)掘教材孕伏的智力因素，審時(shí)度勢(shì)，把握時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)地為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境 ，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中愉快地探索。

　　再者，最后一題，是在學(xué)習(xí)了三角形內(nèi)角和基礎(chǔ)上的拓展，任何多邊形都可以轉(zhuǎn)化為多個(gè)三角形來(lái)計(jì)算內(nèi)角和，學(xué)生無(wú)一人能夠想出辦法，仔細(xì)想想，是我們的題目出的太難，還是學(xué)生太笨呢？都不是，是我們教師的引導(dǎo)作用沒(méi)發(fā)揮出來(lái)，沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部活力，也就無(wú)談學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證。當(dāng)然，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證能力的培養(yǎng)并不是一堂課的問(wèn)題，而是朝朝夕夕，無(wú)聲無(wú)息的滲透。作為任何一個(gè)站在教學(xué)前沿的教師，我們都應(yīng)有這樣的教學(xué)理念，讓自己的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類(lèi)比、推斷獲得數(shù)學(xué)猜想，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)豐富的探索性和創(chuàng)造性，感受證明的必要性、證明過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性以及結(jié)論的確定性。

　　再次實(shí)踐：

　　經(jīng)過(guò)大家的共同評(píng)課和授課教師自己的反思，我們重新改變了創(chuàng)設(shè)情境的方法。

　　師出示一正方形紙，問(wèn)：這是一張（正方形）的紙，它有（4）個(gè)角，這4個(gè)角在數(shù)學(xué)里，我們給它一個(gè)名稱(chēng)，把它叫做正方形的（內(nèi)角），而且每個(gè)內(nèi)角都是（直角），那么它的內(nèi)角和是多少度呢？為什么？

　　生1：正方形的內(nèi)角和是360°，因?yàn)槊總�(gè)內(nèi)角都是90°，有4個(gè)內(nèi)角，就是4個(gè)90°，也就是360°。

　　師：現(xiàn)在，我們把這個(gè)正方形紙沿著對(duì)角線(xiàn)剪開(kāi)后會(huì)怎樣呢？

　�。◣熝菔�，并指導(dǎo)生拿出正方形紙折一折、剪一剪）

　　生3：通過(guò)剛才的觀(guān)察與操作，我發(fā)現(xiàn)這樣沿對(duì)角線(xiàn)剪開(kāi)后，得到了2個(gè)三角形，都是等腰直角三角形。

　　師：誰(shuí)來(lái)猜想一下其中的1個(gè)三角形的內(nèi)角和是多少度？

　　生：通過(guò)剛才的觀(guān)察與操作，我發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是180°。因?yàn)檎�方形的�?nèi)角和是360°，沿對(duì)角線(xiàn)剪開(kāi)后，等于把正方形平均分成了兩份，也就是把360°平均分成兩份，每份是180°，所以這個(gè)三角形的內(nèi)角和是180°。

　　生：我發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是180°。因?yàn)檠卣�方形�?duì)角線(xiàn)剪開(kāi)后，等于把正方形原來(lái)的直角平均分成了兩份，每份是45°，兩個(gè)45°加上90°就得到180°，所以我知道三角形的內(nèi)角和是180°。……

　　師：同學(xué)們猜的對(duì)不對(duì)呢？用什么辦法可以知道？

　　生：驗(yàn)證。

　　師：對(duì)，需要經(jīng)過(guò)驗(yàn)證。

　�。ǚ中〗M對(duì)三角形進(jìn)行驗(yàn)證�？此�的內(nèi)角和是不是180°）

　　組織學(xué)生匯報(bào) （測(cè)量的同學(xué)邊匯報(bào)邊板書(shū)，剪拼的同學(xué)利用投影匯報(bào)。）

　　生1：我們用量角器對(duì)3個(gè)角進(jìn)行了測(cè)量，再分別把3個(gè)角的度數(shù)相加，得出了內(nèi)角和為360°。

　　生2：我們將這個(gè)直角三角形的兩個(gè)銳角用量角器測(cè)量，把兩個(gè)銳角相加是90°，再加上直角的度數(shù)，這樣我們知道直角三角形的內(nèi)角和是180°。

　　生3：我們小組將三角形的兩個(gè)銳角剪下來(lái)，然后拼在一起組成了一個(gè)直角，再把另一個(gè)直角拿來(lái)拼在一起，這樣組成了平角，證實(shí)直角三角形的內(nèi)角和是180°。

　　生4：我們是先將一個(gè)角折過(guò)來(lái)，使它頂點(diǎn)落在底邊上，再把另外兩個(gè)角也折過(guò)來(lái)，這樣三個(gè)角正好拼成一個(gè)平角，所以我們知道這個(gè)鈍角三角形的內(nèi)角和是180°。

數(shù)學(xué)教學(xué)案例及反思8

　　數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間信息接受與反饋、交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教育心理學(xué)研究表明：把思維過(guò)程“融”于情景中，學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣，而興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，有了興趣，學(xué)習(xí)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種執(zhí)著的追求;有了興趣，學(xué)生才會(huì)去積極探索，才能積極地提出問(wèn)題，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，變苦為樂(lè)。要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，就要讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)魅力，就要求教師組織富有成效的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的情景，這樣能使教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。本文是我在“0的認(rèn)識(shí)”中的一個(gè)案例，以期與大家共勉。

　　案例描述：

　　一、游戲引入，激活學(xué)習(xí)興趣

　　1.提問(wèn)：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪幾個(gè)數(shù)字?(認(rèn)識(shí)了1 2 3 4 5)

　　2.出示5幅圖片，圖后藏著相應(yīng)數(shù)量的數(shù)字。

　　提問(wèn)：今天我們這幾個(gè)數(shù)字朋友跑哪去了呢?老師偷偷的告訴你們，他們呀，藏在這幾幅畫(huà)后面了。你能想辦法把它們一一找出來(lái)嗎?(請(qǐng)學(xué)生找數(shù)字，并說(shuō)明這樣猜的理由。)

　　3.出示第六幅圖，圖中什么都沒(méi)有。

　　師：你們猜猜這幅圖的后面藏著數(shù)字幾呢?(隨便讓學(xué)生猜，當(dāng)有學(xué)生猜0的時(shí)候，問(wèn)為什么這么猜。)

　　4.揭示題目：“0”的認(rèn)識(shí)。

　　二、尋找生活中的0，追尋數(shù)學(xué)的足跡

　　1.0神通廣大，無(wú)處不在。想想你在哪兒見(jiàn)到過(guò)它呢?(讓學(xué)生盡情地說(shuō)。)

　　2.課件演示生活中有關(guān)“0”的圖片。

　　三、情景引入，理解0的意義

　　1.媒體出現(xiàn)畫(huà)面(小兔采蘑菇)。

　　講故事：兔子四兄弟一起去采蘑菇，大兔專(zhuān)心地采蘑菇，一會(huì)兒采到3個(gè)蘑菇，二兔采到了2個(gè)蘑菇，連三弟也采到了1個(gè)蘑菇，而四弟做事三心兩意，一會(huì)兒去捉蝴蝶，一會(huì)兒捉蜻蜓，結(jié)果一個(gè)蘑菇也沒(méi)采到。山羊伯伯說(shuō)：“孩子，我們做事如果三心兩意，就什么事情都做不好了。”自從那以后，四弟再也不敢貪玩了。

　　師問(wèn)：“從故事中你知道了什么?”

　　師問(wèn)：“我們學(xué)習(xí)能不能像四弟那樣貪玩呀?好，看今天哪個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)最認(rèn)真�！�(在生活的情景中向?qū)W生滲透思想教育：學(xué)習(xí)和做事一樣，如果三心兩意就學(xué)不好、做不好了。)

　　2.看圖寫(xiě)數(shù)。(多媒體出示一幅畫(huà)面：小猴子吃桃。)

　　小猴子的桃吃完了，你還能用前面學(xué)過(guò)的5以?xún)?nèi)的數(shù)來(lái)表示嗎?怎么辦呢?

　　像剛才兔子采蘑菇、猴子吃桃，0都表示什么意思?

　　師：“像這樣一個(gè)也沒(méi)有時(shí)，可以用零表示。0和1、2一樣，也是一個(gè)數(shù)�！�

　　3.認(rèn)識(shí)直尺上的“0”。

　　(1)讓學(xué)生先在直尺上找到0，用左手的食指指著，再找到1，用右手的食指指著它，0到1是一段，用1表示;

　　(2)接著找2，說(shuō)明0到2是兩段，用2表示。

　　(3)從0開(kāi)始數(shù)4段，食指正好指到哪個(gè)數(shù)字?說(shuō)明0到4之間有幾段?(4段)

　　(4)從0開(kāi)始要數(shù)幾段能數(shù)到5?(數(shù)5段)

　　(5)師：這里數(shù)數(shù)的時(shí)候都是從幾開(kāi)始的?這里的“0”可以表示什么意思?(說(shuō)明0是開(kāi)始，是起點(diǎn)。)

　　四、寫(xiě)一寫(xiě)，評(píng)一評(píng)，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)0

　　1.提問(wèn)：”你們看這個(gè)“0”像什么?”?

　　2.師提問(wèn)：“你認(rèn)為寫(xiě)0的時(shí)候有什么地方該注意的?”

　　3.師示范書(shū)寫(xiě)，然后學(xué)生先書(shū)空練習(xí)，然后讓學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)在練本上，評(píng)獎(jiǎng)“誰(shuí)是寫(xiě)字能手”。

　　五、探究有關(guān)0的計(jì)算

　　1.出示小兔拔蘿卜的故事。

　　四弟不再偷懶了，它在辛勤地拔蘿卜了。

　　讓學(xué)生說(shuō)圖意，列式計(jì)算，說(shuō)說(shuō)各數(shù)字表示什么?

　　2.出示青蛙圖。

　　讓學(xué)生說(shuō)圖意，列式計(jì)算，說(shuō)說(shuō)各數(shù)字表示什么?

　　3.下面不看圖，你們會(huì)算嗎?思考：5-0。

　　讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例解釋計(jì)算過(guò)程。

　　六、練習(xí)、提高

　　1.書(shū)29頁(yè)做一做。完成后自己說(shuō)說(shuō)想法。

　　2.游戲：小貓釣魚(yú)。

　　七、總結(jié)、評(píng)價(jià)

　　1.今天我們又認(rèn)識(shí)了一個(gè)好朋友“0”，當(dāng)遇到什么情況的時(shí)候它會(huì)出現(xiàn)呀?(當(dāng)一個(gè)也沒(méi)有的時(shí)候，可以用0表示)當(dāng)數(shù)字們一起排隊(duì)的時(shí)候，它要排在哪呀?(排在第一個(gè)，因?yàn)?表示起點(diǎn))

　　2.哪些地方讓你感到最深刻?為什么?

　　3.你能用0說(shuō)一句話(huà)嗎?

　　反思：

　　從學(xué)生們?cè)谡n堂上興趣盎然、積極投入的表現(xiàn)看出，他們是這么喜歡這樣的課堂。德國(guó)教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景也是激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。我國(guó)古代教育家孔子在其著作《論語(yǔ)》中指出：“不憤不啟，不啟不發(fā)�！倍�近代心理學(xué)研究也表明：學(xué)生課堂思維是否活躍，主要取決于他們是否具有解決問(wèn)題的需要。所以，課堂上，教師應(yīng)善于抓住學(xué)生心憤口悱的時(shí)機(jī)，使學(xué)生處于“心求追而未得，口欲言而不能”的急需狀態(tài)，這樣能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望。此時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景猶如一塊石頭投入學(xué)生的腦海，必會(huì)激起思維的浪花�？梢�(jiàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是教學(xué)中的一種重要手段。

　　在本節(jié)課中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)童話(huà)情景、生活情景、游戲情景三方面營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是單調(diào)的數(shù)字、運(yùn)算，而在童話(huà)世界、游戲和生活中，也可學(xué)到許多數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　一、創(chuàng)設(shè)童話(huà)情景，給數(shù)學(xué)插上五彩的雙翼

　　孩童時(shí)代是最富有想象力的時(shí)代，在童話(huà)中，學(xué)生能找到現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有的'東西，神秘、有趣都吸引著孩子的好奇心，在這里，孩子們的眼里平凡的現(xiàn)象往往會(huì)變得非同尋常。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“小兔采蘑菇”、“四弟采蘿卜”的故事，學(xué)生們激情投入。

　　1.從“小兔采蘑菇”的故事中，他們初步感知到0的存在，他們也明白到：如果像四弟那樣做事三心兩意就“一無(wú)所有”了，有的學(xué)生還聯(lián)系到學(xué)習(xí)上，如果學(xué)習(xí)不專(zhuān)心也會(huì)什么知識(shí)也學(xué)不到了。

　　2.故事情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該貫穿在探究的過(guò)程之中，所以在探究有關(guān)0的計(jì)算時(shí)設(shè)計(jì)了“四弟采蘿卜”的故事，學(xué)生在情景中深入探究，并通過(guò)對(duì)具體事例的研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。在此，教師進(jìn)一步滲透思想教育：要有四弟那份知錯(cuò)能改的心。

　　這樣，運(yùn)用現(xiàn)代代技術(shù)手段，把學(xué)生一個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，整合到一個(gè)連貫的、生動(dòng)的故事情節(jié)中，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)播放出來(lái)，學(xué)生邊看邊思考，邊捕捉故事中的數(shù)學(xué)信息，將知識(shí)的邏輯發(fā)展順序與故事的發(fā)展順序緊密聯(lián)系起來(lái)，并且在故事中引申出做人的道理，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)多么大呀。

　　二、創(chuàng)設(shè)生活情景，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并且能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。除了學(xué)生平常無(wú)意識(shí)的觀(guān)察、感受以外，有意的生活體驗(yàn)的積累也很必要。在課中可以有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造感受生活的機(jī)會(huì)。

　　因此，在課中我先讓學(xué)生自己嘗試找生活中的0，然后老師利用課件顯示生活片斷，和大家一起尋找0的足跡。有的找到電話(huà)、遙控、住房號(hào)碼、計(jì)算機(jī)……，還有同學(xué)想到100元、50元、10元上也有0。學(xué)生越找越多，像開(kāi)了鍋似的，不愿意停下來(lái)。

　　學(xué)生身臨現(xiàn)實(shí)情景，用數(shù)學(xué)的眼光看生活，就會(huì)感到數(shù)學(xué)就在身邊。在課堂上，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，毫無(wú)倦意。

　　三、創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓數(shù)學(xué)成為快樂(lè)的驛站

　　一年級(jí)孩子剛?cè)雽W(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)目的尚未樹(shù)立明確的認(rèn)識(shí)，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，因此創(chuàng)設(shè)游戲情景，重在激趣。因此我在教學(xué)中根據(jù)教材的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　本節(jié)課在學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)游戲的練習(xí)“小貓釣魚(yú)”。老師把得數(shù)是0.5.4的小背簍貼在黑板上，把寫(xiě)著算式的小魚(yú)送給上課認(rèn)真的同學(xué)，請(qǐng)他們把小魚(yú)貼在對(duì)應(yīng)得數(shù)的小背簍下面。既達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，又把學(xué)習(xí)的氣氛推向高潮。

　　愛(ài)玩好動(dòng)是小學(xué)生的天性，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，把數(shù)學(xué)知識(shí)“蘊(yùn)藏”在生活常見(jiàn)的游戲中，無(wú)疑是讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的最佳途徑。

　　實(shí)際上，創(chuàng)設(shè)情景的途徑是各種各樣的。還有角色扮演情景、電腦模擬情景、圖畫(huà)再現(xiàn)情景等等，只要我們做個(gè)有心人，情景創(chuàng)設(shè)就在我們的身邊。

數(shù)學(xué)教學(xué)案例及反思9

　　課程改革后，“估算”教學(xué)受到了普遍的重視。小學(xué)教材中求近似數(shù)的方法，主要是四舍五入法，估算時(shí)，也大都是用四舍五入法求近似數(shù)進(jìn)行估算。實(shí)際上，求近似數(shù)的方法，還有進(jìn)一法，去尾法等，估算時(shí)，也經(jīng)常根據(jù)具體情況，用不同的求近似數(shù)的方法進(jìn)行估算。

　　教學(xué)過(guò)程主要是組織學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容切實(shí)展開(kāi)探索活動(dòng)，充分模擬生活情景放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)加法估算的基礎(chǔ)上，運(yùn)用該知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，感到學(xué)有所用。

　　通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)案例的探索，我們深深體會(huì)到新課程改革的魅力所在。

　　（1）生活即教育。

　　“生活即教育”這句話(huà)是著名的教育家陶行知說(shuō)的，也說(shuō)明了學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)。以往教科書(shū)上枯燥的例題讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而現(xiàn)在新課程改革，我們應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生會(huì)關(guān)心什么、經(jīng)歷了什么、對(duì)什么感興趣、在生活中想要發(fā)現(xiàn)些什么。只有這樣，學(xué)生才會(huì)學(xué)得積極主動(dòng)，才會(huì)學(xué)得興趣盎然。

　　（2）估算源于生活。

　　“估算”的內(nèi)容在生活中隨處可見(jiàn)，有著極其廣泛的應(yīng)用，在日常生活中，對(duì)量的描述，很多時(shí)候只要算出一個(gè)與精確數(shù)比較接近的近似數(shù)就可以了。這堂課的教學(xué)，讓學(xué)生把自己的經(jīng)歷和數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，因此培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)和能力。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了：估算教室的人數(shù)——估算媽媽買(mǎi)東西帶的錢(qián)夠不夠——估算參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的人數(shù)——估算啦啦隊(duì)的人數(shù)——估算水彩筆的枝數(shù)——估算寫(xiě)大字的字?jǐn)?shù)——估算買(mǎi)禮物的錢(qián)數(shù)等貼近學(xué)生生活實(shí)際，富于校園生活氣息的情境，使學(xué)生輕松自然地進(jìn)入生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究，去積極發(fā)現(xiàn)、解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)使學(xué)生的身心得到了健康向上的發(fā)展。

　　（3）算法的多樣化。

　　“算法多樣化”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一，是指尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的方法，并不是讓學(xué)生掌握多種方法。在教學(xué)中我們要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，發(fā)掘和鼓勵(lì)算法的多樣化、個(gè)性化。如：估算媽媽帶的錢(qián)夠不夠，有的分別估算出熱水瓶、燒水壺、水杯的價(jià)格再加起來(lái)和100元比較；有的從100元里去掉熱水瓶、燒水壺的大約錢(qián)數(shù)，剩下的錢(qián)和水杯的價(jià)格比較；有的把三種物品的價(jià)格加起來(lái)再估算；有的用口算估算等等。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力各不相同，不同的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用也各不相同，教師要營(yíng)造一個(gè)自由、平等、開(kāi)放的`集體氛圍，充分樹(shù)立他們的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生的不同見(jiàn)解，只要符合科學(xué)性，教師都應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，體現(xiàn)新課標(biāo)中以人為本的新理念，使不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

　　當(dāng)然，完美的課是不存在的，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，仍有許多不足之處。這節(jié)課上，我覺(jué)得留給學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間還不夠，對(duì)“弱勢(shì)群體”關(guān)注不夠，聽(tīng)不到“學(xué)困生”求助的聲音，不能不說(shuō)是一種缺憾。雖然在教學(xué)中注意發(fā)揮了學(xué)生的主體性，但是，某些環(huán)節(jié)沒(méi)有發(fā)掘?qū)W生內(nèi)驅(qū)力，導(dǎo)致學(xué)生來(lái)不及細(xì)想。要真正讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得愉快，首先還需教師從觀(guān)念上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，多引導(dǎo)，少包辦。

　　相信我們課堂教學(xué)案例的剖析與反思，對(duì)新課程的改革會(huì)向更縱深層次探索與發(fā)展。

數(shù)學(xué)教學(xué)案例及反思10

　　本節(jié)課以“小熊吃西瓜”這個(gè)有趣的教學(xué)情景為主線(xiàn)，學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）的加減運(yùn)算。這是在學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)及理解其意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。首先，學(xué)生要明確：

　�。�1）“小熊吃了這個(gè)西瓜的23，大熊吃了這個(gè)西瓜的”是什么意思？

　�。�2）小熊吃的多還是大熊吃的多？這就是必須具備對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)比大小的基礎(chǔ)知識(shí)。

　　其次根據(jù)教學(xué)情景，要求學(xué)生提出加減法的實(shí)際問(wèn)題：

　　（1）大熊和小熊一共吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾？

　�。�2）大熊比小熊多吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾？

　�。�3）這個(gè)西瓜還剩下幾分之幾？

　　在探究同分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，首先要求學(xué)生拿出圓形卡片，與同桌相互討論，尋求答案。然后我再利用課件展示，這時(shí)要求學(xué)生帶著自己的想法，仔細(xì)觀(guān)察演示過(guò)程。最后組織學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)出并解釋同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。從而揭示它的運(yùn)算規(guī)律，最終擺脫對(duì)圖形的依賴(lài)，使學(xué)生能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算。被減數(shù)是“1”的減法算式是本節(jié)課的難點(diǎn)之一，學(xué)生通過(guò)對(duì)單位“1”的'認(rèn)識(shí)，就能很順利地將“1”化為同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算。

　　對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容而言，學(xué)生掌握比較順利。從課堂效果上看，課堂氣氛活躍。然而在本節(jié)課的處理中，有學(xué)生用紙片平均分成了16份，涂出其中的4份242表示，我雖肯定了他的做法，但并沒(méi)有抓住機(jī)會(huì)向?qū)W生展示為什么“?”

　　錯(cuò)失了讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。另外設(shè)計(jì)的題型中“???”

　　只強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)法，并沒(méi)有單獨(dú)地讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么等于0，讓學(xué)生加深印象。 鑒于以上的不足，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，自己要不斷地學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思教學(xué)得失，努力提高教學(xué)水平。

數(shù)學(xué)教學(xué)案例及反思11

　　在學(xué)習(xí)比例的意義時(shí)，我讓學(xué)生先計(jì)算兩組比的比值，再比較兩個(gè)比的比值，比較后讓學(xué)生自己寫(xiě)出兩個(gè)比值相等的比，在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到再比的家族里，比值相等的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生自己能體會(huì)“比例的意義”，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松自在，概念的理解順其自然。在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時(shí)，也是讓學(xué)生自己選擇例子直接告訴學(xué)生把兩個(gè)外項(xiàng)、兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)分別相乘，然后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，看是自主發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生還是一種接受性學(xué)習(xí)，朝著教師指的方向走，缺乏一定的挑戰(zhàn)性，后來(lái)發(fā)現(xiàn)別人教學(xué)時(shí)是提供四個(gè)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生寫(xiě)出兩個(gè)得數(shù)相等的式子，這樣探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并舉例驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)，在探索中讓學(xué)生體會(huì)到歸納法研究的方法，滲透科學(xué)研究的態(tài)度；同時(shí)讓學(xué)生自己舉例研究，使研究材料的隨機(jī)性大大增強(qiáng)，提高結(jié)論的可信度。在這樣的探索過(guò)程中，學(xué)生既有一定的方向，又有不同的思維，學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，使探索的問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性。想想別人的設(shè)計(jì)確實(shí)高出一籌。因此，在教學(xué)中，解決好自主探索與教師適當(dāng)知道的矛盾顯得很重要，有時(shí)就能體現(xiàn)不同的教育理念。

　　比例的知識(shí)在日常生活中應(yīng)用比較廣泛，如建筑上混凝土的配置、醫(yī)藥上藥水的配置、科技上圖紙的`繪畫(huà)等都要用到比例，但是學(xué)生所能體會(huì)的只是一個(gè)比，所以課中安排學(xué)生說(shuō)說(shuō)“在日常生活中，你見(jiàn)過(guò)哪些比例？”學(xué)生舉例后，由學(xué)生就提出“按藥粉與水的比為1∶100”中“1∶100” 只是一個(gè)比，而非比例，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，當(dāng)要配置的藥水的重量發(fā)生變化的時(shí)候所需要的藥粉和水的重量就會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，但是藥粉和水的比總是1∶100，所以這個(gè)比例就是“藥粉∶水=1∶100”，這就是一個(gè)比例，通過(guò)這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生明白“按比例配置”中的“比例”意義，把數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)案例及反思12

　　教材分析

　　8加幾和7加幾的題共13道，分別在例題、“試一試”和“想想做做”第１～４題里陸續(xù)教學(xué)。

　　（1） 例題先擺小棒再計(jì)算，把9加幾的“湊10”策略遷移過(guò)來(lái)。由于兩個(gè)加數(shù)分別是8和7，比較接近，有些學(xué)生會(huì)把8“湊10”，也有學(xué)生會(huì)把7“湊10”。在交流中出現(xiàn)兩種“湊10”的方法，既教學(xué)了8加幾，也教學(xué)了7加幾，而且提升了“湊10”的水平。教材突出“怎樣想的”，讓學(xué)生先在算式下的方框里填數(shù)，整理計(jì)算思路，然后交流。要讓學(xué)生看清楚，8和2湊成10，應(yīng)把7拆成“2”和5；7和3湊成10，應(yīng)把8拆成5和“3”。

　�。�2）“試一試”里有兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容，一是鞏固“湊10”法，體會(huì)“湊10”的'技巧是靈活、多樣的。二是引導(dǎo)學(xué)生從９＋７＝１６得出７＋９＝１６。

　　從相關(guān)的算式推理也是一種計(jì)算策略，它的特點(diǎn)是利用已知得出未知。教材安排有三點(diǎn)理由： 第一，推理過(guò)程簡(jiǎn)單，速度快，學(xué)生喜歡。第二，9加幾是進(jìn)位加法第一段教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)掌握，是可利用的資源。第三，按９＋７與７＋９這樣的關(guān)系，36道進(jìn)位加法可以編成20組，其中16組各2道，還有4組各1道，編組便于學(xué)生記憶和掌握。

　　在10以?xún)?nèi)加法“一圖兩式”中，學(xué)生已有“交換加號(hào)前后兩個(gè)數(shù)的位置，得數(shù)相同”的感性經(jīng)驗(yàn)。那時(shí)，兩道算式是并列關(guān)系，都是根據(jù)圖意寫(xiě)的�，F(xiàn)在要把兩道算式變成因果關(guān)系，才能組織起推理過(guò)程。這是教學(xué)中要注意的一點(diǎn)�！跋胂胱鲎觥钡�4題是為學(xué)生體會(huì)因果聯(lián)系，進(jìn)行演繹推理而設(shè)計(jì)的。

　　學(xué)情分析

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)加法時(shí)，掌握得比較好。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.使學(xué)生經(jīng)歷探索8、7加幾的計(jì)算方法的過(guò)程，能正確地進(jìn)行計(jì)算。

　　2.使學(xué)生在觀(guān)察、操作中逐步培養(yǎng)探究、思考的意識(shí)和習(xí)慣。通過(guò)算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　3.使學(xué)生能運(yùn)用知識(shí)解決生活里的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，初步培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：8、7加幾的計(jì)算方法的過(guò)程。

　　教學(xué)難點(diǎn)：能正確地進(jìn)行計(jì)算。

數(shù)學(xué)教學(xué)案例及反思13

　　【教學(xué)內(nèi)容及分析】

　　教材安排兩組與學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)整理水果和辦公用品這兩項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理過(guò)程，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，從而認(rèn)識(shí)象形統(tǒng)計(jì)圖和簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表；根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

　　【學(xué)情分析】

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元知識(shí)之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了比較、分類(lèi)；對(duì)自己身邊的人和事物都能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的分類(lèi)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)已經(jīng)分好類(lèi)的`事物進(jìn)行計(jì)數(shù)，填寫(xiě)統(tǒng)計(jì)表是不很困難的，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集和整理數(shù)據(jù)，能對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，能和同伴交換自己的想法。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.借助有趣、真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。

　　2.經(jīng)理簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)的收集、整理過(guò)程，初步獲得統(tǒng)計(jì)的方法；初步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)圖和簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表，能根據(jù)圖表回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

　　3、激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感知數(shù)學(xué)在生活中的作用。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　�。ㄒ唬� 情境導(dǎo)入

　　師：新年快到了，班級(jí)里準(zhǔn)備開(kāi)聯(lián)歡會(huì)，老師想買(mǎi)一些水果給同學(xué)們吃，你們都喜歡吃什么水果呀？

　　生1：我喜歡吃蘋(píng)果。

　　生2：我喜歡吃香蕉、梨。

　　生3：我喜歡吃橘子、草莓。

　　師：老師課前也到商店里調(diào)查了一下，蘋(píng)果、梨、香蕉、橘子現(xiàn)在市場(chǎng)上能購(gòu)買(mǎi)到，而草莓、彌猴桃等冬季買(mǎi)不到，所以老師決定買(mǎi)這四種水果，可以嗎？

　　生：可以。

　　師：可是我不知道哪種水果應(yīng)該買(mǎi)多少呀？你們能給我想想辦法嗎？

　　【反思】：教師的這句話(huà)，主要是引發(fā)學(xué)生思考如何進(jìn)行水果數(shù)量的統(tǒng)計(jì)。這就把統(tǒng)計(jì)的需要轉(zhuǎn)化成了學(xué)生自己的需要，并且以積極的情感投入到統(tǒng)計(jì)的活動(dòng)中去。

　　（二） 做中學(xué)，學(xué)中得

　　師：每個(gè)桌面上都有一個(gè)信封，那里面有不同的水果圖片，現(xiàn)在請(qǐng)你們打開(kāi)信封，每人挑選一種你最喜歡的水果卡片舉起來(lái)，讓老師和小朋友們看一看。

　�。ㄉ�活動(dòng)）

　　師：老師怎樣才能知道每種水果有多少個(gè)人喜歡呢？誰(shuí)能幫老師想個(gè)好辦法？

數(shù)學(xué)教學(xué)案例及反思14

　　布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。”知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生親身參與，自主探索，才能成為學(xué)生自己的知識(shí)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。因此，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)及知識(shí)水平，給學(xué)生創(chuàng)造能夠主動(dòng)參與探索的機(jī)會(huì)和空間，使學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多動(dòng)口、多動(dòng)眼，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)習(xí)新知。下面我從三個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的一些想法：

　　一、要把握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)

　　本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是“同分母分?jǐn)?shù)的加減法的計(jì)算方法”，教學(xué)時(shí)通過(guò)畫(huà)、圖、剪、拼等活動(dòng)，體會(huì)是“數(shù)形結(jié)合”是解決問(wèn)題的重要策略之一。

　　二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)方法

　　本節(jié)課我有以下兩個(gè)嘗試:

　　(一)充分有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生大膽的'去想、去說(shuō)、進(jìn)而找到解決問(wèn)題的的策略，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題，分析問(wèn)題能力和語(yǔ)言表達(dá)概括的能力。

　　（二）讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)，通過(guò)觀(guān)察、分析、比較體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)的趣味性、和實(shí)用性，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。比如：在同分母分?jǐn)?shù)的加減法計(jì)算中，只有分母相同的分?jǐn)?shù)才能相加減，要讓學(xué)生區(qū)別分母不相同的分?jǐn)?shù)不能這樣計(jì)算，這樣比較區(qū)別，避免混淆�？赡苁菍儆诟拍罱虒W(xué)，學(xué)生獲得概念一般有“概念同化”和“概念形

　　成”兩種方法。。

　　三、教學(xué)感受

　　1.放飛學(xué)生的思維

　　學(xué)生的思維是不斷跳躍的浪花，那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的浪花在思維的碰撞中會(huì)激起洶涌澎湃的浪潮……學(xué)生的思維永遠(yuǎn)是超越我們的，我很震撼學(xué)生的高超思維。比如：在解決“把一個(gè)月餅平均分成8塊, 爸爸吃了2塊，女兒吃了3塊。 兩人共吃了這個(gè)月餅的幾分之幾?”楊軍樂(lè)同學(xué)是這樣想的：因?yàn)樗麄儌z一共吃了5塊月餅，所以他們一共吃了整個(gè)月餅的八分之五。這種想法是根據(jù)分?jǐn)?shù)意義的初步認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上得到的，這種思路很好;接著又有一位同學(xué)用同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法得到了同樣的結(jié)果。第一種方法是我沒(méi)預(yù)設(shè)到的，于是我也就順勢(shì)根據(jù)學(xué)生的思路調(diào)整了教學(xué)思路，讓學(xué)生完成了一次成功的思維歷程，這樣的教學(xué)有放有收，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

　　2.做青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的奠基石

　　通過(guò)這堂課的教學(xué)，讓我感觸很大，那就是在教學(xué)中老師要打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，結(jié)合課堂教學(xué)機(jī)智，根據(jù)課堂中動(dòng)態(tài)生成性的非預(yù)設(shè)的教學(xué)現(xiàn)象，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生的思維和能力得到自然的發(fā)展，這樣的教學(xué)是有效的，也是具有開(kāi)發(fā)性的。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的思維和能力才能得到深入的發(fā)展而超越老師。

數(shù)學(xué)教學(xué)案例及反思15

　　本節(jié)課是本章的最后一節(jié)課，在學(xué)習(xí)了去括號(hào)和合并同類(lèi)項(xiàng)后，學(xué)習(xí)什么是整式的加減運(yùn)算。初步向?qū)W生滲透理論與實(shí)際問(wèn)題應(yīng)用相結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，以使學(xué)生借助實(shí)際問(wèn)題應(yīng)用來(lái)理解整式加減運(yùn)算的有關(guān)問(wèn)題。整式的加減不僅是整式這一章的重點(diǎn)內(nèi)容，還是以后學(xué)好數(shù)量關(guān)系、研究整式等內(nèi)容的必要基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握用整式加減解決問(wèn)題的方法，為今后充分有效利用打下基礎(chǔ)。七年級(jí)學(xué)生的理解能力和思維特征是，他們的抽象想象能力不強(qiáng)，往往需要依賴(lài)直觀(guān)形象來(lái)解決問(wèn)題。

　　為使課堂高效、生動(dòng)、針對(duì)性強(qiáng)，我特將觀(guān)察、思考、討論貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，采用啟發(fā)式教學(xué)法和師生互動(dòng)式教學(xué)模式，注意師生之間的情感交流，并教給學(xué)生“多觀(guān)察、動(dòng)腦想、大膽猜、勤鉆研”的研討式學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，積極利用板書(shū)和練習(xí)中的問(wèn)題，向?qū)W生提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)和空間，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中獲得充足的體驗(yàn)和發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活的把理論與實(shí)際問(wèn)題應(yīng)用相結(jié)合。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)技能

　　①理解整式加減運(yùn)算的過(guò)程，知道整式的加減實(shí)際上就是合并同類(lèi)項(xiàng)，其結(jié)果仍然是整式；

　　②知道整式加減運(yùn)算的步驟是：去括號(hào)、合并同類(lèi)項(xiàng)；

　�、蹠�(huì)按要求正確地列出多項(xiàng)式的`和或差的算式，并求出其結(jié)果；

　　2、能力培養(yǎng)

　�、俳�(jīng)歷用字母表示數(shù)量關(guān)系的過(guò)程，發(fā)展符號(hào)感；

　�、谂囵B(yǎng)用代數(shù)的方法解決實(shí)際生活中的問(wèn)題的能力和口頭表達(dá)能力．

　　3、德育目標(biāo)

　　滲透教學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又要為生活而服務(wù)的辯證觀(guān)點(diǎn)．

　　4、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　整式的加減實(shí)質(zhì)上就是去括號(hào)，合并同類(lèi)項(xiàng)，結(jié)果總是比原來(lái)簡(jiǎn)潔，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美．

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　利用去括號(hào)、合并同類(lèi)項(xiàng)進(jìn)行整式的加減運(yùn)算；

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　根據(jù)實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系列出算式，并求出結(jié)果；

　　【學(xué)法引導(dǎo)】

　　1．教學(xué)方法：以舊引新，通過(guò)自己操作發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律．

　　2．學(xué)生學(xué)法：練習(xí)→總結(jié)步驟→練習(xí)

　　【師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)】

　　教師出示兩道實(shí)際問(wèn)題練習(xí)，學(xué)生解答歸納整式加減運(yùn)算的一般步驟，教師出示鞏固性練習(xí)，學(xué)生以多種形式完成．

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　本節(jié)課是本章的最后一節(jié)課，在學(xué)習(xí)了去括號(hào)和合并同類(lèi)項(xiàng)后學(xué)習(xí)什么是整式的加減，我用了兩個(gè)生活中的實(shí)例去滲透知識(shí)。

　　問(wèn)題一為：

　　一種筆記本的單價(jià)是元，圓珠筆的單價(jià)是元小紅買(mǎi)這種筆記本3個(gè)，買(mǎi)圓珠筆2支；小明買(mǎi)這種筆記本4個(gè)，買(mǎi)圓珠筆3支，買(mǎi)這些筆記本和圓珠筆，小紅和小明一共花費(fèi)多少錢(qián)？

　　對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考。

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　學(xué)生自己先思考寫(xiě)在練習(xí)本上，不會(huì)的可以互相討論、研究，得出答案的可以舉手回答，同學(xué)們?cè)倩ハ喔�正．說(shuō)出多種解法．（學(xué)生回答時(shí)，教師在黑板上板書(shū)過(guò)程。）

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