荷花教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的荷花教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
荷花教學(xué)反思1
在我執(zhí)教的《荷花》一課時，主要采取情境設(shè)置，引出課題，探究新知自主合作學(xué)習(xí)的思想展開教學(xué)。
我先問質(zhì)發(fā)，同學(xué)們，你們見過荷花嗎？引出同學(xué)們的不同回答，從而讓同學(xué)們匯報課前收集的有關(guān)荷花的資料，隨著學(xué)生匯報的進(jìn)程，學(xué)生在這期間也增長了很多知識，然后教師出示了幾幅有代表性的荷花的圖片，并附加以精辟的言辭作以簡要的講解，教師加上過度語言今天這節(jié)課我們就共同學(xué)習(xí)葉圣陶老先生筆下的《荷花》一課，共同感受作者是怎樣把荷花描寫的栩栩如生的？展開這一課的教學(xué)。
但在這節(jié)課中原本設(shè)想時間安排的很穩(wěn)妥，但不料前面在學(xué)生匯報時叫地學(xué)生多了（５、６名），所以耽誤了一些時間，影響到后面的'進(jìn)展，使得學(xué)生的朗讀草草而過。再有，教師應(yīng)該悉心傾聽學(xué)生的發(fā)言（也許是由于緊張，但這一點必須改掉），對于課文的朗讀應(yīng)作為重點部分，但本節(jié)課的朗讀我沒有指導(dǎo)到位，是由于忙著去感悟課文了，因此在以后的教學(xué)中，加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)。
不過，這節(jié)課還是存在著許多亮點之處。例如在情境設(shè)計中，教師出示的幾幅荷花圖片很具有代表性，給學(xué)生耳目一新的感覺，再加上教師準(zhǔn)確精辟的語言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的情境。再有，第一段的感悟，干脆利落，切入學(xué)生的內(nèi)心，抓住了關(guān)鍵性的詞語。如果在談?wù)撘欢涠浒缀苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來中冒字的用法時出示相應(yīng)的圖片，能給學(xué)生更直觀更形象的感覺。
另外，教師還應(yīng)加強(qiáng)及時、恰當(dāng)、準(zhǔn)確的評價。講課的激情再增加一些就更好了，不要過于穩(wěn)，跟小學(xué)生上課，就應(yīng)該活，充滿激昂，調(diào)動起學(xué)生的積極性。
荷花教學(xué)反思2
《荷花》描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。
課前，我先讓學(xué)生用平時積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子，之后用課件呈現(xiàn)荷花圖，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，讓學(xué)生首先在視覺上感受到荷花的美，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著便走進(jìn)課文，體會這篇課文描寫荷花的優(yōu)美語言。
教學(xué)這篇課文時，我讓學(xué)生在掃清生字障礙后，從文中找出自己認(rèn)為把荷花寫得很美的句子，讀一讀，想一想荷花美在哪里，作者為什么能把荷花寫得這樣美？在交流時，引導(dǎo)學(xué)生體會文中用得好的“冒”字，以此感受作者語言的精到，然后用不同的展示荷花開放的不同狀態(tài)，幫助學(xué)生更直觀地感受荷花美麗的姿態(tài)。通過不同的讀書形式激起學(xué)生的讀書興趣，通過個人讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等方式，讓學(xué)生在讀中感悟荷花的美麗，也幫助學(xué)生盡快背誦，這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的.品位，也促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累。
教學(xué)中，我設(shè)計了一個語言訓(xùn)練的環(huán)節(jié)：在學(xué)習(xí)完第二自然段后，我讓學(xué)生根據(jù)我提供的想象白荷花還會有哪些不同的姿勢，用“有的好像”的句式說話，學(xué)生有的說出了“有的躲在荷葉下，好像害羞的小姑娘”，有的說“有的一朵靠在另一朵旁邊，好像在說悄悄話”，有的說“有的三段荷花緊挨在一起，像相親相愛的一家人”，有的說“有的荷花歪著頭，像在和蜻蜓說悄悄話”，有的說“有的荷花靠在荷葉上，像在享受溫暖的陽光”學(xué)生的想象力和表達(dá)讓我很驚喜。
這節(jié)課，我借助美麗的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶，可以說達(dá)到了教師和學(xué)生雙贏的目的。
荷花教學(xué)反思3
（一）對課堂教學(xué)活動活動形式的反思
本課程采用小組合作探究和師生問答探究的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。我認(rèn)為我們應(yīng)該更好地利用各種形式的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究熱情，使課堂更加活躍，讓學(xué)生更多地交流與合作，相互提問，能夠獨立閱讀課文，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的發(fā)起者，成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，主人公讓學(xué)生大聲朗讀也會讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，但由于暫時的怯場，學(xué)生不能很好地發(fā)揮，無法通過語言充分表達(dá)角色。
（二）對教學(xué)設(shè)計的反思
要求學(xué)生總結(jié)和編寫段落字幕時，最好在總結(jié)故事之后再編寫字幕，同時考慮到學(xué)生篩選和整合信息能力的培養(yǎng)。此外，我們應(yīng)該加強(qiáng)對景物描寫在人物襯托中的作用的梳理，讓學(xué)生找到一個景物與人物和諧的地方“白色”“月光下”以襯托水中嫂子的.純潔與柔軟到位，從而進(jìn)一步探索襯托文字的文字解讀。此外，如何在未來走出課堂，不僅讓學(xué)生在書本上學(xué)習(xí)知識，而且充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，是我目前必須探索的信息。也許走出課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是未來語文教學(xué)的高級形式。教師的教學(xué)手段必須激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中精力，開拓進(jìn)取，積極參與課堂。
（三）反思教師在實施課堂教學(xué)中的表現(xiàn)
過去，這個班上生動活潑的學(xué)生非常安靜，因為教室后面有很多老師。未能充分發(fā)揮六班學(xué)生活躍課堂氣氛的優(yōu)勢。我的表演也比平時更緊張。我沒有適當(dāng)?shù)匕才艜r間，把課耽擱了幾分鐘。此外，對我們的教師來說，使用多媒體教學(xué)確實容易得多，但它可能過于依賴多媒體，限制了他們自己教學(xué)方法的發(fā)揮。因此，這門課一直注重計算機(jī)的操作，在教學(xué)過渡中表現(xiàn)不佳。在未來，文本的探索和分析應(yīng)該更加深入，細(xì)節(jié)過渡等問題的設(shè)計應(yīng)該更加詳細(xì)。最后，我認(rèn)為多媒體可以取代黑板書寫。它很少寫在黑板上。另外，在操作多媒體時，它會稍微快一點
荷花教學(xué)反思4
《荷花》一課,全文一共五個自然段，在第二課時的的教學(xué)中，我主要以體會理解第二自然段的學(xué)習(xí)為主。在教學(xué)中，我先向?qū)W生提出這一自然段的幾個中心問題：文中描寫了幾種不同形態(tài)的荷花？整段文字采用怎樣的'結(jié)構(gòu)來寫?劃出這一節(jié)中你最喜歡的幾個好詞。接著，我讓學(xué)生帶著這些學(xué)習(xí)要求，用各自喜歡的方式自由朗讀第2節(jié)，在文中圈圈點點�；灸芨爬ǔ鋈N不同形式的荷花姿態(tài)，找出它們各自的特點。但在仿寫這一環(huán)節(jié)中，問題就凸顯出來了。有一部分學(xué)生缺乏優(yōu)美的語言表述能力，語言文字讀來干巴枯燥，沒有好的形容詞來修飾，說明平時的積累不夠；有一部分學(xué)生流于純課文的模仿，缺乏自己的想象力，形式結(jié)構(gòu)太過雷同課文；而大部分學(xué)生的素材范圍狹小，僅限于幾種花卉，說明學(xué)生課外知識欠豐富，自然科學(xué)方面的知識所知較少。凡此種種，從課堂總體效果來看，這節(jié)課還是能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但從中也折射出了一些問題，今后在學(xué)生創(chuàng)新思維及好詞佳句的積累上，還需更加重視。
荷花教學(xué)反思5
《荷花》一文，是小語六冊第四單元中的一篇課文。課文對荷花的清香、形狀、姿態(tài)等做了細(xì)仔的描寫，又用側(cè)筆通過作者美麗的遐想，進(jìn)一步表現(xiàn)荷花隨風(fēng)搖曳的動態(tài)美。在教學(xué)中，我主要從以下幾方面著手：
首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)情境是課堂教學(xué)組成中的重要一環(huán)，也就是說，組織教學(xué)是一種藝術(shù)，要搞好教學(xué)，教師就必須關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，要有駕馭整個課堂教學(xué)的能力。教師必須把握學(xué)生的注意力和情感，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，把學(xué)生帶進(jìn)教學(xué)佳境之中。在齊讀課題后，我設(shè)計了這樣一個問題：“同學(xué)們看過荷花嗎？請你用一個詞來形容自己看過的荷花�！保ㄍねび窳⒌暮苫ā㈡鼓榷嘧说暮苫�、千姿百態(tài)的荷花……）學(xué)生答后，趁勢用課件播放出生機(jī)勃勃的一池白荷花。動聽的音樂，美麗的畫面，很快把學(xué)生的心給牽住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了。在此基礎(chǔ)上，我說：“同學(xué)們，你們想去欣賞那美麗的荷花開滿池塘?xí)r的情景嗎？這節(jié)課讓我們一起來學(xué)習(xí)《荷花》一文，共同去公園感受那荷花的美麗吧！”然后，我讓學(xué)生聆聽課文的配樂朗讀，初步感受美的意境。接著，我放手讓學(xué)生自讀課文。為讓學(xué)生品味美的意境，讀出文章的韻味，我借助多媒體演示“微風(fēng)吹來，荷花隨風(fēng)舞蹈，蜻蜓飛來，小魚游過去的情景�！弊寣W(xué)生一邊看畫面，一邊想象自己融入荷花池中，會和蜻蜓，小魚說些什么，還會有哪些小動物來和“我”作伴？這樣教學(xué)，學(xué)生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在興趣盎然中，理解課文，感悟語言文字。
其次，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言美。
葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀。他指出：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來。這無非如孟子所說的“以意逆志”，設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大得收獲。荷花這篇課文運用美讀法教學(xué)，非常適合。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，引入：我是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請同學(xué)們以自己喜歡的`方式，讀讀第二自然段的課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美？再說說你對這個句子的體會。學(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語言。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生基本都能熟讀成誦，感悟優(yōu)美的語言。
最后，為學(xué)生插上想象的翅膀。
在小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育，重要的是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本文中有三處想象的訓(xùn)練點：
�。ㄒ唬�、想象白荷花冒出來干什么？
�。ǘ�、看圖想象白荷花有哪些動人的姿態(tài)？
（三）、第4自然段末尾的省略號省略了什么？
為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動人的畫面，讓學(xué)生大膽想象白荷花的不同姿態(tài)，感受白荷花旺盛的生命力。課件動畫的設(shè)計，不僅刺激著學(xué)生的視覺，還豐富了學(xué)生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
荷花教學(xué)反思6
《荷花》是一篇寫景的記敘文。作者用第一人稱描繪了公園里滿池荷花的美麗景色和“我”看荷花時的感受。贊美了荷花婀娜多姿，生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。
課文的教學(xué)重點我放在引導(dǎo)學(xué)生理解和欣賞滿池荷花的靜態(tài)美。為此，第一課時，我沒有像以往一樣讀文、學(xué)生字。而是通過觀察圖畫，讀文體會。在讀中自悟。抓住第二段讓學(xué)生多讀，反復(fù)讀。體會用詞之巧妙。加深對語言文字的理解。本想用課件比圖效果要好些�？墒桥侣闊]有用課件。相信用課件，學(xué)生觀看錄像后更能感受到荷花的美。
為了讓學(xué)生更好的理解白荷花的幾種姿態(tài)，我用前年教這一課時的方法：讓學(xué)生用手來演示出荷花的幾種姿態(tài)，幫助理解背誦。學(xué)生興奮得不得了，不停地用小手來表達(dá)他們心里荷花美麗的姿態(tài)。不到五分鐘，每個同學(xué)這三句話都會背誦了。更可喜的是有些同學(xué)把花骨朵飽脹得要破裂似的演示得維妙維肖。講到“白荷花從這些大圓盤之間冒出來�！边@句時，不少學(xué)生情不自禁把自己當(dāng)做了荷花邊讀句子，邊迅速從座位上站起來，猶如朵朵荷花冒出水面。教室里這邊冒出幾個，那邊冒出幾個。我趁機(jī)看看這個看看那個，說：“這么多的.白荷花，一朵有一朵的姿勢�？纯催@一朵，很美�？纯茨且欢�，也很美�！庇纱宋矣謫枺骸斑@滿池美麗的荷花是誰創(chuàng)造的？”話音剛落，就有十幾位同學(xué)說：“大自然�！蔽姨泽@了。教幾年了，以往問學(xué)生時，學(xué)生們總是回答葉圣陶、畫家等等。甚至有人說園丁�？山衲甑膶W(xué)生回答如此肯定，如此迅速。讓我著實意外。
感嘆一：學(xué)生越來越聰明了。現(xiàn)在的孩子看得多，接觸得多，懂得也多。
感嘆二：新教材單元之前的主題讓學(xué)生明白了本單元的主題。使學(xué)生有的放矢。
感嘆三：新課改中我不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分動口、動手、動腦。把學(xué)生的大腦調(diào)控到了興奮的狀態(tài)。所以學(xué)生才能思路敏捷，對答如流。
由這節(jié)課，我想到了。我今后的課堂教學(xué)中應(yīng)該保證有充分的時間讓學(xué)生去讀、去思、去做、去說。保證學(xué)生在課堂上自始自終過著愉快的精神生活，這樣才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
荷花教學(xué)反思7
《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美。
怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢？我先指導(dǎo)學(xué)生理清了課文記敘的順序：聞荷花──看荷花──贊荷花──變荷花──看荷花，把握文章的脈絡(luò)。在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊，作者又是怎樣寫荷花的呢？”在教師的'引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態(tài)美，充實到“贊荷花”這節(jié)課文中去，再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文。最后，我啟發(fā)學(xué)生想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身臨其境，一陣風(fēng)吹來怎么樣，風(fēng)停了又怎么樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂，小魚告訴我昨夜做的是什么好夢。
針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導(dǎo)，學(xué)生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的 張揚(yáng)，使作者、學(xué)者、教者融為一體。
《荷花》教學(xué)反思7
《荷花》是一篇狀物寫景的散文，生動細(xì)膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時的細(xì)膩、真切的感受，抒發(fā)了作者對荷花、對大自然的熱愛與贊美之情。
我在教學(xué)時圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路，引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟。我在課中，力求讓學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，幾乎所有的問題都讓學(xué)生思考，討論來解決，學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么讀出荷葉的美來，寫荷葉與寫荷花之間的關(guān)系等等，學(xué)生的積極性，自主學(xué)習(xí)的主動性雖然也調(diào)動了起來，可就是不能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
因此，我在反思，是不是我的引導(dǎo)缺乏技巧，還是學(xué)生的語言顯得貧乏？與大師于永正老先生的課堂比起來，我的學(xué)生感悟總是的淺了許多。我在不斷實踐和總結(jié)，現(xiàn)在有了一點收獲，學(xué)生的積累顯得貧乏，因而課堂語言的表達(dá)也就顯得貧乏。而且學(xué)生的積累有了，但是學(xué)生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈于整個語文教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的積累和學(xué)會運用。
荷花教學(xué)反思8
回顧《荷花》這堂課的教學(xué)，覺得有成功更有不足，反思整個教學(xué)過程，基本是按照備課思路進(jìn)行的，從導(dǎo)入到新授再到重點突破，較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。
讓學(xué)生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的美。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)比我出色。他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨特的'感受，尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”、等詞的探究，讓課堂實現(xiàn)的真正的“對話”，給課堂帶來了生機(jī)。
文章語優(yōu)句美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，有個人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
在教學(xué)中，我積極創(chuàng)設(shè)情景，營造民主、平等、開放的氛圍空間，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢做。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行了必要的引導(dǎo)——讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，通過討論，把各自在獨立探究中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，從而生生之間互相啟發(fā)，互動地學(xué)。然后，組織學(xué)生之間的交流匯報，學(xué)生在悉心傾聽中發(fā)現(xiàn)見解的異同，比如讓學(xué)生談?wù)勑蕾p荷花后的感受、用你喜歡的方式讀書。調(diào)動學(xué)生全身心投入，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高。
荷花教學(xué)反思9
本課的第二自然段在全文中居于十分重要的地位。這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美。為后面作者展開想象提供了生動形象的依據(jù)。在教學(xué)中，我以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學(xué)習(xí)，著力點是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、感悟、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。我先讓學(xué)生找出這段的`總起句和具體寫荷花的三句話，進(jìn)行教學(xué)。這三句話的教學(xué)我分三步走：
�。�、讓學(xué)生在圖上指出三個句子所寫的相對應(yīng)的荷花。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。
�。�、以“荷花是那樣的美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、指名讀、齊讀。
在教完這三句話后，引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點的詞語教學(xué)寫荷葉的句子，通過看圖，指導(dǎo)有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來“這一句，我是抓住”冒“字進(jìn)行教學(xué)的，教師在圖上直觀演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，在讓學(xué)生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗讀。最后，讓學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊想象相應(yīng)的畫面。
荷花教學(xué)反思10
荷花淀派形成于20世紀(jì)40年代，是中國現(xiàn)代文學(xué)流派中的重要一隅。它以孫犁為旗幟，以劉紹棠、從維熙、韓映山等受到孫犁培養(yǎng)和直接影響的作家為主要成員，以《荷花淀》、《白洋淀紀(jì)事》、《青枝綠葉》等為代表作�！昂苫ǖ砼伞痹c“山藥蛋派”并駕齊驅(qū)，轟動一時，也在后起作家的努力下發(fā)揚(yáng)壯大。
然而，“荷花淀派”這一曾經(jīng)有著影響的文學(xué)流派卻始終處于主流文學(xué)的邊緣，甚至是否存在“荷花淀派”，或者作為一個文學(xué)流派，“荷花淀派”是否具有存在的意義一直是學(xué)界爭論不休的話題。不少有名的中青年作家說過自己從孫犁那里懂得了文學(xué)，孫犁的許多作品是當(dāng)代讀者公認(rèn)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的瑰寶。學(xué)者的討論顯示出“荷花淀派”的邊緣性，作家的繼承和讀者的吹捧證明著“荷花淀派”的成就。這不禁形成一個悖論：純實力與被關(guān)注的不成正比。本文以“荷花淀派”的主將孫犁為關(guān)注點，在探究“荷花淀派”處于文學(xué)邊緣的原因中深刻理解其“另類”中別樣的價值及意義。
自1939年進(jìn)入文壇到1945年，是孫犁文學(xué)創(chuàng)作的第一個階段�！逗苫ǖ怼�、《蘆花蕩》等作品將冀中地區(qū)人民在抗日戰(zhàn)爭中保家衛(wèi)國、可歌可泣的斗爭交織在白洋淀水鄉(xiāng)如詩如畫的背景上，詩情畫意中洋溢著人民的革命浪漫主義精神。《丈夫》中的媳婦、《荷花淀》中的水生嫂等女性明大局、識大體，承受著比男人更多的困難和磨難，顯示著時代的美�！逗苫ǖ怼�、《囑咐》等作品一發(fā)表，就幾乎家喻戶曉，帶著濃郁的芳香立刻吹遍了解放區(qū)和大后方。
“生動地描繪出農(nóng)村男女的勤勞明朗的性格和英勇斗爭的精神，……既有勇敢矯健的革命行為，但也有一些委婉細(xì)膩的男女愛情，有時這種細(xì)致的感觸寫得太生動，就和戰(zhàn)斗氣氛不太相稱，因而也就多少損害了作品應(yīng)有的成就�！盵1]《中國新文學(xué)史稿》在中肯地評價孫犁成就同時，也嚴(yán)肅地指出了作品與時代的不相適應(yīng)性�！吨v話》發(fā)表以后，文學(xué)確立了為文藝兵服務(wù)的思想和政治標(biāo)準(zhǔn)第一、藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)第二的評價標(biāo)準(zhǔn)。的天是明朗的天，歌頌新政權(quán)、新生活，表現(xiàn)人民激情地建設(shè)新社會，采用民族化、大眾化的手法是對作家們的基本要求。趙樹理的《小二黑結(jié)婚》表現(xiàn)著民主政權(quán)的力量和新思想的勝利，歐陽山的《高干大》、柳青的《種谷記》、草明的'《原動力》書寫著解放區(qū)的生活和生產(chǎn)斗爭。然而，“看到真善美的極致，我寫了一些作品�？吹叫皭旱臉O致，我不愿意寫”[2]的文學(xué)觀念下，孫犁將戰(zhàn)爭的殘酷、人民如火如荼地建設(shè)解放區(qū)的情景淹沒在華北泥土和北方水鄉(xiāng)的清新氣息里，“略去了戰(zhàn)爭廝殺的殘酷，將更多的筆墨傾注在多情女人與有情男人的眉目傳情甚或打情罵俏的浪漫場景的描繪”[3]中，以《荷花淀》為代表的“婉約”之作就顯得“另類”，作品“游離于主流文化的話語中心”，成為了“革命文學(xué)的多余人”[4]。
1949年1月，天津解放，孫犁隨部隊進(jìn)城，分配到《天津日報》工作，由此進(jìn)入孫犁文學(xué)創(chuàng)作的第二個階段。同年創(chuàng)作的《村歌》、《山地回憶》是其代表作�！洞甯琛访鑼懶愿衩艿呐嗄觌p媚，喜趕集上廟和演戲，做事沒個分寸，可就是她，又勇于承擔(dān)責(zé)任，努力改造落后的互助組。“刻畫了一個擁有小資產(chǎn)階級的思想感情的”、“一個地地道道的小資產(chǎn)階級的典型人物”[5]。這也成為孫犁被主流批評界公認(rèn)的“詬病”�！渡降鼗貞洝分凶髡哂脤�(zhàn)爭年代和諧融洽人際關(guān)系的追憶來表達(dá)對城市冷漠人際關(guān)系的不滿。孫犁一改創(chuàng)作初期的浪漫與樂觀，格調(diào)轉(zhuǎn)向嚴(yán)峻和低沉。1949年，全國一片歡騰，全國人民沉浸在“站起來”的歡騰里，孫犁的這一風(fēng)格顯然不受歡迎，即便到現(xiàn)在評論界對孫犁這一時期的作品評論也十分欠缺。1956年孫犁進(jìn)入創(chuàng)作的第三階段。孫犁唯一的一部長篇小說《風(fēng)云初記》講述的是七七事變后，冀中平原子午鎮(zhèn)和五龍?zhí)么迩f的變遷史。作者將雙重身份集中于一身，主人公知識女性李佩鐘既是抗日政府的縣長，肩負(fù)著解放民眾的歷史重任；又是大財主的兒媳，反動區(qū)長的妻子，是革命的對象。然而，一直致力于中短篇創(chuàng)作的孫犁，在這部小說中顯示出在駕馭長篇體制上功力的欠缺�！惰F木前傳》以鄉(xiāng)村中的木匠黎老東和鐵匠傅老剛的友情和友情的破裂，表現(xiàn)社會主義和資本主義兩條道路的斗爭。小滿兒這個有爭議的邊緣女性成為作者窺探人性和哲學(xué)思考的化身。相比過去，孫犁的筆法成熟了許多，顯示出深沉和凝重的風(fēng)格，得到了讀者的肯定，為自己的創(chuàng)作贏得了新天地。但是貫穿在作品中的情緒和氣質(zhì)，仍是孫犁一貫的風(fēng)格：散文化的行文結(jié)構(gòu)中貫穿人生的悲喜劇，對女性的欣賞及感情的投入，鄉(xiāng)土氣息濃厚的農(nóng)村生活畫卷中處處洋溢著詩情畫意。在五六十年代，文學(xué)強(qiáng)調(diào)“典型環(huán)境及典型人物的塑造”，提倡“正面描寫時代的巨大斗爭生活”�！绊灨琛睍r代下，浩然的《金光大道》、周立波的《山鄉(xiāng)巨變》等小說，石方禹的《和平的最強(qiáng)音》、賀敬之的《放聲歌唱》等政治抒情詩顯然更適合時代的發(fā)展，孫犁“纖麗的筆觸和細(xì)膩的情調(diào)”與那些緊跟時代的高音者實在無法和諧共奏。“對我們時代的風(fēng)貌進(jìn)行更廣泛的描繪，對人物性格進(jìn)行更完整、更深刻的刻畫”[6]，是文學(xué)批評家對孫犁的期待，更是時代對孫犁的期待。
1956年春，孫犁突發(fā)了一種神經(jīng)衰弱癥，由此終止小說創(chuàng)作近20年。這期間用他自己的話就是“十年荒于疾病，十年廢于遭逢”。在《戲的夢》中他說道：“這就像風(fēng)沙摧毀了花樹，糞便污染了河流，鷹裊吞噬了飛鳥，善良的人們不要責(zé)怪花兒不開鳥兒不叫吧，它受傷太重了，它要休生養(yǎng)息，它要重新思考，它要觀察氣候，它要審視周圍�！狈鬯椤啊焙�，孫犁“閉門謝客，面壁南窗，展吐余絲，織補(bǔ)過往”[7]，由此迎來了文學(xué)創(chuàng)作的第四個階段，也是他人生自40年代后第二個創(chuàng)作高峰，創(chuàng)作了《晚華集》、《秀露集》、《云齋小說》等多個散文集、回憶錄及小說作品�！啊睍r期，孫犁見證了政治騙子對黨、國家和人民的欺騙；目睹了昔日的戰(zhàn)友、同志身遭禍殃；自己又蹲過“牛棚”，經(jīng)歷喪妻的悲苦，忍受病癥的折磨。讀著寫作時間持續(xù)了10來年的《蕓齋小說》時，我們仿佛聽到了一位經(jīng)歷著人生的悲悲喜喜，目睹了“”中是是非非的老人對人生蒼老的了悟。這位歷盡滄桑的寂寞老人控制不住自己的感情，在對往事的絮絮自語中表達(dá)著真實而獨立的反思和思考。對不喜歡的，他嫉惡如仇：《心臟病》中坦言“”中的無數(shù)事實，讓他“摒棄了只信人性善的偏頗，兼信了性惡論”，并對其“采取了極其蔑視的態(tài)度”；《宴會》寫自己曾經(jīng)親眼目睹了戰(zhàn)友由于托派問題的牽連而失蹤；《王婉》客觀地描述了現(xiàn)實被逼下的人性腐蝕；《新年雜憶》里對文學(xué)評論家專制化、權(quán)威化等文壇上不良現(xiàn)象進(jìn)行了鞭撻和討伐。對自己喜歡的，他愛美若狂：《春天的風(fēng)》、《我留下了聲音》等在對善和美的褒揚(yáng)中展現(xiàn)出孫犁依舊不變的青春熱情；《亡人逸事》、《幻覺》等作品對自己的情感生活進(jìn)行反思，在對青春年華的無限眷戀，純真愛情的懷念、珍惜與贊美中獨自咀嚼著孤獨老人的寂寞與苦澀�！稛o花果》寫自己正值壯年而又身患重病時與一位農(nóng)村姑娘那未能開花結(jié)果的戀情�！妒瘛�、《憶梅讀〈易〉》、《我留下了聲音》等作品中，孫犁坦陳了埋藏在心中數(shù)十年的愛情記憶，年輕時對學(xué)生梅、山東青島療養(yǎng)院某護(hù)理員、文學(xué)社團(tuán)的姑娘的愛慕，在情感的反思中體現(xiàn)出作家晚年對年輕時不曾熱烈愛過的微憾；對他人愛戀卻沒有因此而移情別戀更襯托出孫犁堅定的人生操守。為了照顧他的名聲，塑造一個完美的孫犁形象，編輯好心地刪去這類文字，孫犁卻依舊堅持，“我一生中，做過很多錯事，魯莽事，荒唐事。特別是輕舉妄動的事，刪不勝刪”[8]。孫犁晚年的寫作拋棄了一切世俗的欲念，傲岸和倔強(qiáng)地將自己的情感隱私公開放在書面上，打破了道德完美的丈夫形象、作家形象，給多年信任他的讀者提供了一個真實的孫犁。80年代年代前期，孫犁曾明確聲稱要“歌頌當(dāng)今施政，詛咒”，可以說是迎合了傷痕文學(xué)、反思文學(xué)等新時期潮流，是很“入流”的。但是，年輕時就自覺地避開慷慨激昂的時代“主旋律”的孫犁，晚年就更沒有“入流”的愿望和可能了的�！坝嘈盘烀�，屈服客觀，順應(yīng)自然”[9]，他不關(guān)心讀者反應(yīng)、自己名聲、作品銷量，而這些正是八、九十年代主流作家們關(guān)心的事，也是讀者、評論媒介證明作家地位、身份的象征。他拒絕劉紹棠來邀請他扛“鄉(xiāng)土文學(xué)”大旗，堅決反對“荷花淀派”的提法：他與市場化的時代又一次的格格不入。在垂暮之年，他堅持著自己獨特的文學(xué)風(fēng)格走向孤獨與沉默，邊緣寫作，邊緣生存，直到生命的終點。
早年的孫犁游離于主流政治的“網(wǎng)”，風(fēng)格轉(zhuǎn)向期間因作品不成熟而淡出評論者的視野；晚年的孫犁遠(yuǎn)離市場化的“網(wǎng)”，因此其作品一直處于主流文學(xué)的邊緣就不足為怪了。受到孫犁的關(guān)懷、培養(yǎng)，并直接受其影響，劉紹棠、從維熙、韓映山在創(chuàng)作中堅持并創(chuàng)新，促進(jìn)了“荷花淀派”的發(fā)揚(yáng)光大。劉紹棠始終把孫犁的作品奉為自己效法的楷模，在他的作品里塑造了許多清純的女性形象，一丈青大娘、碧桃、青鳳、柳葉眉、蓑嫂、春柳嫂子、蛾眉等，散發(fā)著清新、俊逸的風(fēng)格。劉紹棠的《青枝綠葉》、《運河的漿聲》，韓映山的《紫葦集》等小說，“孫犁味”撲面而來。然而，學(xué)習(xí)孫犁的風(fēng)格只是他們的基礎(chǔ)和起跳板，隨著創(chuàng)作的成熟，“孫犁味”便漸漸淡了。從維熙自創(chuàng)了“大墻文學(xué)”，《大墻下的紅玉蘭》、《第十個彈孔》等作品題材突破只寫農(nóng)村，創(chuàng)作方法不再僅限于白描、對話，風(fēng)格也從荷花淀派最初的清新轉(zhuǎn)向深沉�！洞翰荨贰ⅰ镀蚜思摇返茸髌分�，劉紹棠已變得俊秀挺拔，深思沉著。五十年代中后期，韓映山曾經(jīng)寫過一些標(biāo)準(zhǔn)的“荷花淀”作品，然而，時至今日，我們已很難讀到他的新作。“荷花淀派”后起作家中一些風(fēng)格發(fā)生轉(zhuǎn)向，新作不多，由此導(dǎo)致“荷花淀派”在文學(xué)圈中影響力不大，是造成“荷花淀派”處在邊緣位置的又一原因。
“荷花淀派”的邊緣主要來自于以孫犁為代表的作家在創(chuàng)作風(fēng)格上與主流意識形態(tài)的背離。初期的“荷花淀派”為自己編了一張屬于自己的網(wǎng)，它清新淡雅隨著時間的推移開始變得凝重深沉。它慘淡經(jīng)營、恪守原則，在茫茫滄海里，成為了不顯眼的一粟。但是，它遠(yuǎn)離國家意志下的時代共名，回避和躲閃著時代、政治賦予文學(xué)的常規(guī)模式，擯棄意識形態(tài)主導(dǎo)的程式化、藝術(shù)手法的規(guī)范化運作，在題材的新穎、風(fēng)格的清新上，為我們提供了一個被歷史話語掩蓋的歷史，創(chuàng)造了“‘民間隱形結(jié)構(gòu)’的典范文本”[1]。即使處在文學(xué)的邊緣，也具有永恒的藝術(shù)價值。這張獨特的網(wǎng)讓中國的文學(xué)流派多了明亮的的一隅，即使在黑暗的年代，也給人以信心和希望。
荷花教學(xué)反思11
所謂“不完滿”課堂教學(xué)模式，包括三層含義：一是教學(xué)目標(biāo)要大膽地取舍，給學(xué)生留下更多的空白，目標(biāo)不求面面俱到，選準(zhǔn)一個點，加以突破，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。二是上課形式要留空白，教師在教學(xué)過程中，必須摒棄從頭到尾滔滔不絕的習(xí)慣。三是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要層層深入，分析結(jié)論不必說盡，要留空白，給學(xué)生造成一種“不完滿”的感覺，促使學(xué)生產(chǎn)生一種急于“填補(bǔ)、充實”的心理，以此調(diào)動學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生主動探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
《荷花淀》是一篇經(jīng)典小說，記得第一次上這課時，我按照小說的三大要素全部講解，足足上了三節(jié)課，整個的教學(xué)目標(biāo)全部呈現(xiàn)給學(xué)生。第二次上這課時，總覺得沒有什么可講的，情節(jié)很淡化，語言超樸實，環(huán)境也簡潔，人物較單一。于是干脆不講，讓學(xué)生自己看了一遍文章。
前不久我采用了“改寫式”來幫學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，采用梯形設(shè)問層層深入品讀“東方女性之美”。在這次《荷花淀》“不完滿”的課堂中，上出了不同自己以往教學(xué)的精彩，同時也讓學(xué)生收獲了精彩。
首先是要大膽取舍教學(xué)目標(biāo)，選準(zhǔn)一個點，讓目標(biāo)具體集中，給學(xué)生留下更多的空白
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，是一篇課文教學(xué)的起點和歸宿，是教學(xué)活動的核心和靈魂。他認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排、教學(xué)方法的選擇與運用，教學(xué)效果的高低與優(yōu)劣。所以，在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教學(xué)目標(biāo)的確立，我認(rèn)為必須有三個建立：一是建立在老師準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和單元結(jié)構(gòu)意識之上；二是建立在老師深入解讀文本之上；三是建立在學(xué)生的生活學(xué)習(xí)需要之上，在此再選準(zhǔn)一個目標(biāo)明確、具體，可操作的點來重點突破。
這是我第三次教《荷花淀》這篇小說，在上這單元前，我拿起課本認(rèn)真分析小說單元的選文功能，厘定每篇課文能承擔(dān)哪些具體目標(biāo)，力爭做到一課一得。如：《項鏈》側(cè)重描寫女人馬蒂爾德心理活動來表現(xiàn)她的虛榮心；《祝�！穫�(cè)重寫女人祥林嫂的肖像描寫來表達(dá)她的苦難人生；《荷花淀》側(cè)重人物對話來描寫一群戰(zhàn)爭中的.白洋淀的中國女人。這樣我就確定《荷花淀》的教學(xué)目標(biāo)是通過人物對話描寫來探討人物性格。目標(biāo)小而集中，牽一發(fā)而動全身，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。而且“對話”是學(xué)生學(xué)習(xí)生活過程中必不可少的一部分，因此要求同學(xué)們對文章中他們的對話描寫以現(xiàn)代人的視覺來進(jìn)行改編，整節(jié)課目標(biāo)明確、具體，可操作。
其次是上課形式要讓學(xué)生主動參與，在活動參與中，學(xué)生獲得更多的思考空間
本節(jié)課師生“二分天下”，學(xué)生充分進(jìn)行了思維活動，教師沒有唱獨角戲。語文教學(xué)承襲了幾千年傳統(tǒng)，要實現(xiàn)由傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代模式的轉(zhuǎn)變，需要走十分艱難的歷程，其中涉及教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法、評價等諸多問題，但最根本的是要解決好教與學(xué)的關(guān)系問題，我認(rèn)為語文課就是要老師少講，讓學(xué)生有序地充分地進(jìn)行思維活動，還學(xué)生以獨立的思考空間，讓師生二分天下課堂。
在分析《荷花淀》中的人物時，我就進(jìn)一步采用“不完滿”的課堂教學(xué)模式，讓所有的學(xué)生改寫“夫妻話別”部分，參與到教學(xué)活動中來，每個同學(xué)都獨立完成改寫，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性被調(diào)動起來，大家?guī)еd趣和好奇心自覺預(yù)習(xí)課文，并結(jié)合對日常生活的觀察有創(chuàng)意地進(jìn)行改編課文，最后課堂上大家都十分好奇迫切想知道其他同學(xué)是怎么改編的，同時也希望自己改編的得到同學(xué)和老師的認(rèn)可。這一切正體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)為主，導(dǎo)教結(jié)合，自主學(xué)習(xí)，智慧課堂”的教學(xué)理念與素質(zhì)教育的主體參與思想。
這種改寫就是運用原來文章的材料，在充分理解原作的基礎(chǔ)上保留原作的中心思想改變語言或者人稱或者其他表達(dá)形式的一種寫作練習(xí)。它是一種創(chuàng)造性活動，寫什么、怎么寫都包含創(chuàng)造性。教師鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出自己的聲音，并要“有創(chuàng)意的表述”。中學(xué)語文課本中，除了每個單元的作文訓(xùn)練外，其實在每篇課文中都蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作――“改寫”或者“續(xù)寫”或“仿寫”的資源，這都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。因此教師充分重視并挖掘這一不可忽視的習(xí)作資源，讓學(xué)生進(jìn)行改寫改編，改寫出不同于課文的文章來，這種上課形式給學(xué)生留下了更多空間去創(chuàng)造去想像，更多空白去思考去回味，課堂上學(xué)生始終保持一種探知的欲望，教師在教學(xué)過程中，也摒棄了從頭到尾滔滔不絕講授知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作與創(chuàng)新能力。
三是“不完滿”課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容層層深入，分析時結(jié)論不說盡，給學(xué)生留下探究空間
整節(jié)課讓學(xué)生循序漸進(jìn)有序地行思維活動。有人說，數(shù)學(xué)是思維“體操”，那么，語文則是思維的“田徑場”。在這里，思維經(jīng)受著“投擲跑跳”、“摸爬滾打”等多項全能的鍛煉。盡管思維訓(xùn)練在語文教學(xué)中幾乎無處不在，但是為了提高效率，我們不能四面出擊、漫無邊際地進(jìn)行，而是組織學(xué)生循序漸進(jìn)有序地行思維活動。
在具體分析《荷花淀》中的人物時，我采用了有序的梯形問題設(shè)置情景，先通過分析水生嫂與丈夫的話別這部分來分析水生嫂這位女性，再通過一群白洋淀女的女性探夫前的一段對話來分析白洋淀的中國女人性格特點，最后分析戰(zhàn)爭中的中國女性，這也符合同學(xué)們由具體到一般的思維認(rèn)識規(guī)律。
首先分析水生嫂這位女性，從她身上我們讀懂了水生嫂什么樣的品質(zhì)？再次分析白洋淀的女性，從她們身上我們讀懂了什么樣的品質(zhì)？最后再分析戰(zhàn)爭中的中國女人，從她們身上我們讀懂了什么樣的品質(zhì)？
在人物分析這個環(huán)節(jié)中，教師有意識地為學(xué)生設(shè)計了三個層層深入的問題，為學(xué)生開拓出一些空白，給學(xué)生留下一些“欠缺”和“不完滿”，激發(fā)學(xué)生積極探求、踴躍補(bǔ)白的欲望，使其在內(nèi)在的緊張力和求知的內(nèi)驅(qū)力作用下，思維空間被全方位激活，這樣學(xué)生不但在理解上更趨深廣，而且會充分地體驗到自我探求的成功喜悅。在同學(xué)們暢所欲言你一言我一語處處留白的基礎(chǔ)上，老師水到渠成地總結(jié)出東方女性的三美。
荷花教學(xué)反思12
本節(jié)課后，我反思了本節(jié)課的教學(xué)，得到了幾點啟發(fā)。
一，如果說作者看到荷花感到的是“畫意”，而學(xué)生們感悟到的既有“畫意”，又有“詩情”。這一篇文質(zhì)兼美的課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎？學(xué)生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預(yù)設(shè)。簡直成了自由發(fā)言。其實，這自由發(fā)言正是學(xué)生獨特感受的流露；是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源……如果說這是一個“教學(xué)意外”。那也稱得上是個“喜出望外”，因為，這是學(xué)生“潛心會文本”的直接體現(xiàn)。
二，語文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的，但要有彈性和留白；“生成”則更為重要，它是語文課程的活力所在。教師應(yīng)該接納和珍視教學(xué)中的“意外”，并從學(xué)生的`興趣愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。這樣教學(xué)就不會局限在“認(rèn)知維度”一隅了。在課堂教學(xué)中，把“教學(xué)意外”建構(gòu)生成為“高效的教學(xué)環(huán)節(jié)”，語文教學(xué)就會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。
荷花教學(xué)反思13
《荷花》文中有這樣一句話“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”我在引導(dǎo)學(xué)生理解時預(yù)設(shè)了這幾個問題：為什么說這是一大幅活的畫？誰是畫家？為什么說畫家的本領(lǐng)可真了不起？通過回顧前文內(nèi)容、討論交流，學(xué)生不但體會到了作者想像的精妙，而且領(lǐng)悟到了作者對 荷花、對大自然的由衷贊美和熱愛之情。
一、出現(xiàn)“意外”似乎令人疑慮
根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文，田雙陽忽然舉手發(fā)言：“老師，作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想法??”“說吧，想到什么了？”“我想到了詩，想到了‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’�！薄跋氲貌诲e！”我稱贊了一句，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入下文的學(xué)習(xí)，這時又舉起了幾只小手，有的還一邊擺動著手一邊急切地說：“我也想到了詩??”我疑慮了，照這樣下去，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)豈不難以完成了？如果是在上公開課，這種“教學(xué)意外”不但 會占用不少時間，有時甚至?xí)尷蠋煙o法應(yīng)對，非常尷尬。
二、接納“意外”其實讓人欣喜
然而，我又想到，“新課標(biāo)”提出：語文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，應(yīng)該“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。學(xué)生如此強(qiáng)烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由言說吧。于是孩子們爭先恐后發(fā)言了，張星悅說：“老師，我想到了‘出淤泥而不染’�！币捉鹜f：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’�！崩钕寮t說：“我想到了‘江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西??’”孩子們各抒己見，眾說紛紜。其他學(xué)生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌，有的說要用彩筆畫荷花，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文??真是一石激起千層 浪。說得多好啊！實在令人欣喜。
三、反思“意外”得到幾點啟發(fā)
課后，我反思了本節(jié)課的教學(xué)，得到了幾點啟發(fā)。
其一，如果說作者看到荷花感到的是“畫意”，而學(xué)生們感悟到的既有“畫意”，又有“詩情”。這一篇文質(zhì)兼美的課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎？學(xué)生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預(yù)設(shè)。簡直成了自由發(fā)言。其實，這自由發(fā)言正是學(xué)生獨特感受的流露；是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源??如果說這是一個“教學(xué)意外”，那也稱得上是個“喜出 望外”，因為，這是學(xué)生“潛心會文本”的直接體現(xiàn)。
其二，語文教學(xué)的'“預(yù)設(shè)”是必須的，但要有彈性和留白；“生成”則更為重要，它是語文課程的活力所在。教師應(yīng)該接納和珍視教學(xué)中的“意外”，并從學(xué)生的興趣愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。這樣教學(xué)就不會局限在“認(rèn)知維度”一隅了。在課堂教學(xué)中，把“教學(xué)意外”建構(gòu)生成為“高效的教學(xué)環(huán)節(jié)”，語文教學(xué)就會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又 一村”的喜出望外的意境。
四、以美的情境打動學(xué)生，感染學(xué)生。
一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計的就是讓學(xué)生在情境中理解課文，升華情感。比如：配樂范讀，創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。（師配樂朗讀有關(guān)課文，學(xué)生閉目體會荷花池的美景）“同學(xué)們，你們似乎看到了什么？”深入情境（出示課件）“荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、 深情地看著它們！”（停頓片刻）（學(xué)生變換角色描述）這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué)，節(jié)約了時間，讓學(xué)生有更多的時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。
荷花教學(xué)反思14
人教版三年級語文下冊第三課《荷花》，本文作者通過描寫自己去公園看荷花的情景，表達(dá)對荷花的頑強(qiáng)生命力及高潔品格的贊美，同事也表現(xiàn)了作者對大自然的無限熱愛之情。
這篇課文語言優(yōu)美，運用了大量的修辭手法去描寫荷花的姿態(tài)。在教學(xué)第二課時，我引導(dǎo)學(xué)生用“有的·····有的·····有的.······”的形式仿寫其他的花。首先我讓學(xué)生熟讀課文，了解作者是怎樣用“有的·····有的·····有的······”的形式描寫荷花姿態(tài)的，分成了幾種？學(xué)生很快就歸納成三種，一種是沒開的，一種是開了兩三片花瓣的，一種是全開的。接著我又讓學(xué)生想像，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花，還有沒有其他的荷花？如果你是荷花，你想以怎樣的姿態(tài)站在荷花池中呢？學(xué)生的思維被打開了，有的說：“有的荷花低著頭，好像一個害羞的小姑娘。”有的說：“有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展示自己美麗的姿態(tài)�！庇械恼f：“有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞”·········然后我讓學(xué)生用“有的·····有的·····有的······”的形式連起來說其他姿勢的荷花。接著我讓學(xué)生想像一下，說說其他花的三種姿態(tài)，學(xué)生很快就能舉一反三了，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
上語文課其實就應(yīng)該多讓學(xué)生去開動思維，把課堂交給他們，讓他們?nèi)フf去思。
荷花教學(xué)反思15
在我執(zhí)教的《荷花》一課時，主要采取情境設(shè)置，引出課題，探究新知自主合作學(xué)習(xí)的思想展開教學(xué)。
我先質(zhì)問“同學(xué)們，你們見過荷花嗎？”引出同學(xué)們的不同回答，從而讓同學(xué)們匯報課前收集的有關(guān)荷花的資料，隨著學(xué)生匯報的進(jìn)程，學(xué)生在這期間也增長了很多知識，然后教師出示了幾幅有代表性的荷花的'圖片，并附加以精辟的言辭作以簡要的講解，教師加上過度語言“今天這節(jié)課我們就共同學(xué)習(xí)葉圣陶老先生筆下的《荷花》一課，共同感受作者是怎樣把荷花描寫的栩栩如生的？”展開這一課的教學(xué)。
這節(jié)課存在著許多亮點之處。例如在情境設(shè)計中，教師出示的幾幅荷花圖片很具有代表性，給學(xué)生耳目一新的感覺，再加上教師準(zhǔn)確精辟的語言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的情境。再有，第一段的感悟，干脆利落，切入學(xué)生的內(nèi)心，抓住了關(guān)鍵性的詞語。如果在談?wù)摗耙欢涠浒缀苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來”中“冒”字的用法時出示相應(yīng)的圖片，能給學(xué)生更直觀更形象的感覺。
對于課文的朗讀應(yīng)作為重點部分，但本節(jié)課的朗讀我沒有指導(dǎo)到位，是由于忙著去感悟課文了，因此在以后的教學(xué)中，加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)。
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