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《司馬光》教案15篇（必備）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《司馬光》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《司馬光》教案1
教學(xué)要求：
1．認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)，讀懂課文。
2．教育學(xué)生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動(dòng)腦筋，才能想出好辦法。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生明白砸缸救人的前因后果。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。
教(學(xué))具：小黑板、生字卡片
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1．讀通課文。
2．認(rèn)讀、拼讀詞語(yǔ)。
教學(xué)過程：
1．定向。
(1)讀通課文，提出要求。
(2)思考：誰(shuí)砸缸救人，請(qǐng)介紹一下這位名人。
2．自學(xué)課文。
要求劃下新詞，思考問題。(老師來回巡視，指導(dǎo)困難生發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決)
3．練習(xí)。
(說話練習(xí))
(1)讀通長(zhǎng)句。
(只聽撲通一聲，一個(gè)躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進(jìn)了旁邊一個(gè)盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。)
(2)給課文標(biāo)段號(hào)。
(3)理解誰(shuí)砸缸救人?介紹司馬光。
(清楚“復(fù)姓”兩個(gè)字)
(4)說話練習(xí)：“司馬光是……”。
4．詞語(yǔ)認(rèn)讀。
砸缸
伙伴
捉迷藏
亭子
躲在
撲通
急中生智
嘩夸
機(jī)智
勇敢
5．作業(yè)。
(1)讀課文1遍。
(2)認(rèn)讀詞語(yǔ)，完成練習(xí)1。
(3)抄寫詞語(yǔ)1遍。
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1．復(fù)習(xí)生字、新詞，訓(xùn)練朗讀。
2．分析課文，學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、冷靜
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。
1．填空：(
)砸缸救人。
2．介紹司馬光。
3．復(fù)習(xí)生字、新詞。
二、讀講1—2段。
1．讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?
2．填空：這是一只(
)缸。(大、厚、重)
3．思維訓(xùn)練：師：為什么要砸缸?為什么會(huì)來不及?
4．讀1、2段。
三、讀講3—4段。
1．自讀第三段，圈詞：體現(xiàn)別的.孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)
2．朗讀訓(xùn)練，讀出孩子們的驚慌。
3．思維訓(xùn)練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個(gè)詞。
(1)師：沒有慌神，說明他怎么樣?(很鎮(zhèn)定)
(2)急中生智�！凹薄�，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”，哪個(gè)詞突出了智?(砸)
4．說話訓(xùn)練，說清楚司馬光救人的原因。
5．讀讀演演第四段。
6．思維訓(xùn)練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?
思考原因：缸大，人小，力氣小)
四、詞語(yǔ)訓(xùn)練。
1．師：水多嗎?哪個(gè)詞說明水多?(嘩嘩)
2．師：大家都夸司馬光是個(gè)機(jī)智勇敢的孩子，機(jī)智體現(xiàn)在(想出辦法)，勇敢體現(xiàn)在(沒有慌神)。
五、說話訓(xùn)練。
夸夸司馬光。(你真是個(gè)好孩子!)
六、小結(jié)。
學(xué)了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動(dòng)腦筋、想辦法。
七、作業(yè)。
有表情地朗讀課文。
第三課時(shí)
教學(xué)要求：
復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，朗讀課文，聽寫生詞。
教學(xué)過程：
1．復(fù)習(xí)詞語(yǔ)：
強(qiáng)調(diào)：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個(gè)詞的讀音。
2．朗讀課文。
3．聽寫詞語(yǔ)。
強(qiáng)調(diào)：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點(diǎn)。
《司馬光》教案2
[教學(xué)目標(biāo)]
1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“司、假”等 13 個(gè)生字，會(huì)寫“別、到”等 6 個(gè)字。
2.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。
3.指導(dǎo)學(xué)生能從課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1.教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，有感情地朗讀課文。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。
2.教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光在危急時(shí)刻能冷靜分析、動(dòng)腦思考，找到解決問題的好辦法。
[課時(shí)安排]
2 課時(shí)
[教學(xué)過程]
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1.同學(xué)們，課前我們搜集了關(guān)于“司馬光”的資料，誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的一兩句話來說一說。
（學(xué)生根據(jù)課前收集的材料說一說。）
2.（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學(xué)問的人，他姓司馬，名光，司馬是復(fù)姓。今天我們學(xué)習(xí)的課文，講的就是司馬光小時(shí)候的.故事。（板書課題：司馬光）
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由讀課文。要求：
請(qǐng)同學(xué)們，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考：課文講了司馬光小時(shí)候的什么事情？
2、指名（1-2人）說說文章內(nèi)容
過渡語(yǔ)：剛才同學(xué)們課文讀的很賣力、很認(rèn)真，昨晚布置了預(yù)習(xí)，下面老師要檢查一下你對(duì)字詞的掌握情況，有沒有信心？
3.教師檢查預(yù)習(xí)情況。
�。�1）出示帶拼音詞語(yǔ)，指名認(rèn)讀。
�。�2）出示去掉拼音的詞語(yǔ)，學(xué)生交流識(shí)記方法，“開火車”認(rèn)讀。
三、精讀課文，理解內(nèi)容
1.學(xué)習(xí)課文第一自然段。
（1）引讀第一自然段。
�。�2）讀了這句話你知道了什么？
�。�3）“古時(shí)候”是什么時(shí)候？從圖上什么地方可以看出是古時(shí)候？
�。ǔ鍪菊n文插圖，學(xué)生看圖回答。）
2.學(xué)習(xí)課文第二自然段：
（1）自讀第二自然段，想一想：他是誰(shuí)？
�。�2）出示句子，比較：這兩個(gè)句子有什么不同？
他跟幾個(gè)小朋友玩。
他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。
�。�3）讀這一段第二句話，把誰(shuí)在什么地方做什么事讀清楚。（學(xué)生自由讀。）
（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)旨在訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。）
�。�5）花園里有什么？（自由讀）
�。�6）這是一口怎樣的水缸？看圖，缸里的水多不多？你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？（學(xué)生練讀、評(píng)讀。）
3.學(xué)習(xí)課文第三自然段。
�。�1）這時(shí)發(fā)生了一件什么事？學(xué)生自由讀第三自然段。
�。�2）小朋友是怎樣掉進(jìn)大水缸的？什么叫“一不小心”？ （就是不留神、不注意）
（3）小朋友掉進(jìn)水缸里了，著急嗎？用著急的語(yǔ)氣讀讀。
（學(xué)生練讀、評(píng)讀。）
4.學(xué)習(xí)第四、五自然段。
�。�1）讀讀本段，一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里了，看到這種場(chǎng)景別的小朋友有什么變化？
找出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。
（2）引讀，別的小朋友都慌了……，教師板書：慌、叫、喊、跑、找。
（3）從這幾個(gè)詞看出小朋友比較慌張、忙亂（你能帶著這種慌張、忙亂讀讀這一段嗎？）
（4）你能用“有的……有的……”來說話嗎？
5、過渡：
別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時(shí)刻司馬光是怎么做的呢？在句子中找出表示司馬光動(dòng)作的詞。
�。�1）師：沒有慌、舉起、使勁砸、幾下子，從“幾下子”可以看出時(shí)間短，司馬光非常聰明、果斷。
（2）指導(dǎo)讀：請(qǐng)同學(xué)們讀這一段，讀出司馬光勇敢、果斷。
板書：沒有慌 舉 使勁砸
6.學(xué)習(xí)課文第六自然段。
�。�1）.缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？
�。�2）.請(qǐng)學(xué)生帶著高興的心情讀第6段。
四、說板書：
五、總結(jié)全文
談收獲：1、你喜歡司馬光嗎？為什么？從這個(gè)故事中你學(xué)到了什么？
2、如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)想什么辦法救人？
3.有感情地朗讀全文（自由讀，指名讀）
六、指導(dǎo)寫字
1.出示生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出規(guī)律。
2.教師范寫，學(xué)生觀察，練寫。
3.展示、評(píng)議。
作業(yè)：背誦課文
《司馬光》教案3
課前透視：
司馬光是我國(guó)宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣，淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的
小司馬光形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會(huì)存在差別，教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。同時(shí)應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對(duì)課文的理解感悟。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過讀書，認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字，會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救
人的品質(zhì)。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
識(shí)字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
信息資料：
生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
切入舉偶
1、談話：這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰(shuí)呢？（板書：司馬光），這個(gè)人你了解嗎？相機(jī)教認(rèn)生字“司”，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。
�。▌�(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對(duì)人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。）
2、觀察：出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？
�。ò延^察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語(yǔ)表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢。）
對(duì)話平臺(tái)：
自讀：（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。）
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準(zhǔn)字音。
�。ㄅ囵B(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動(dòng)有效，應(yīng)該從一點(diǎn)一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。）
識(shí)字（多種方法鞏固識(shí)字，促進(jìn)學(xué)生記憶。）
1、同桌利用字卡，互讀檢測(cè)。借助“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫”引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識(shí)字等。
2、開火車讀生字，讀詞語(yǔ)。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字“玩、司”的讀音，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。
�。ㄕn標(biāo)指出：識(shí)字和識(shí)字能力的培養(yǎng)是一二年級(jí)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。多形式的識(shí)字與交流識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。）
寫字（突出重點(diǎn)字的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。）
1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會(huì)寫”中的六個(gè)字，發(fā)現(xiàn)六個(gè)字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么？
2、自由練寫，教師有意識(shí)地指導(dǎo)難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。
3、書寫展示，相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的.字多寫幾遍。
（課標(biāo)指出：識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。）
討論（讀書交流，理清故事內(nèi)容。）
1、指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的？當(dāng)時(shí)情況怎樣？是誰(shuí)救了他？是怎樣救的？等。
2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
（充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。）
第二課時(shí)
對(duì)話平臺(tái)
導(dǎo)入（自然引入，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。）
通過學(xué)習(xí)，我們知道了司馬光是個(gè)聰明、機(jī)智的孩子，那么在救小伙伴的過程中，他是怎樣表現(xiàn)的？這節(jié)課讓我們來更加深入地閱讀課文。
讀議（通過讀書，想像討論。）
1、自由讀文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號(hào)畫出相關(guān)的語(yǔ)句，以了解故事發(fā)生的環(huán)境。
2、觀察插圖，認(rèn)真讀書，想像思考：司馬光為什么要“砸破”缸救小朋友？教師相機(jī)引志學(xué)生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。
（融觀察、想像、朗讀、表達(dá)于一體，以讀促思，以讀悟情，進(jìn)面初步體會(huì)司馬光的沉著、機(jī)智。）
讀演（讀書體會(huì)，表演，感悟司馬光的勇敢。）
1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀“怎樣救”的段落，畫出相關(guān)的句子及重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：“沒有慌”“使勁砸”“幾下子”等。重點(diǎn)體會(huì)讀一讀。
2、組織學(xué)生表演體會(huì)司馬光救小伙伴時(shí)的表情動(dòng)作，同學(xué)之間互相評(píng)議，也可組織學(xué)生在讀4、5節(jié)的基礎(chǔ)上，分角色表演（掉進(jìn)缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀體會(huì)。
（閱讀與表演的結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，提高最閱讀能力，促進(jìn)了他們對(duì)課文及人物品質(zhì)的感悟。）
背誦（練習(xí)背誦，促進(jìn)積累。）
1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習(xí)背誦。
2、同學(xué)之間互相配合檢查背誦情況�；ハ嘣u(píng)議。
討論（激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)想像，深化認(rèn)識(shí)，拓展思維。）
1、從司馬光的身上你明白了什么？請(qǐng)你對(duì)司馬光或那個(gè)被救的小朋友說句話。
2、如果你在場(chǎng)，你還會(huì)有什么方法救那個(gè)小朋友嗎？組織學(xué)生討論表達(dá)。
3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會(huì)怎么辦？（如：一家長(zhǎng)到校想要把一名同學(xué)帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會(huì)怎么辦？
�。◤恼n內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地想像思考，并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。體現(xiàn)了大語(yǔ)文的觀念。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生的把句子說通順，把意思表達(dá)清楚。）
伴教錦囊：
司馬光：（1019-1086），字君實(shí)，陜州夏縣（今屬山西）涑水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生。寶元二年進(jìn)士，官至左仆射兼門下待郎。
贈(zèng)太師、溫國(guó)公、謚文正。他是北宋著名的史學(xué)家，主持編撰了大型編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》等。
司馬光從政近五十年，對(duì)北宋的國(guó)計(jì)民生、典章制度發(fā)表過不少獨(dú)特的見解。諸如虛心納諫、崇尚務(wù)實(shí)、注意民心、知人善用等治國(guó)主張，長(zhǎng)期不懈地編纂《資治通鑒》，使其成為中國(guó)古代史學(xué)史上一座高聳的豐碑，為歷代統(tǒng)治者所借鑒。
自古光山山水素有“浮光熠彩”之譽(yù)，所以縣名也以“光山”命名。又因司馬光在光山出生，故其父為其取名為“光”。司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來，光山人民無不以此為自豪。對(duì)于司馬光這樣一位重要?dú)v史人物，光山人自然給予更多的摯愛，自宋代以來，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、書院隨處可見；為他建詞立碑、題詩(shī)、作記，更是代不乏人。
宋時(shí)，光山縣署在東北大街（現(xiàn)司馬光大道與正大街交叉口的東段）的路北。明代初，縣署遷移，遺址被改建為學(xué)宮（現(xiàn)為司馬光賓館）。原署內(nèi)有一口水井，司馬光出生滿三天時(shí)，用這口井的水洗浴（光山當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗，叫“洗三”）。后來這口井被叫做“司馬光井”，簡(jiǎn)稱“司馬井”，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的“司馬光砸缸”的故事，也發(fā)生在這里。
閱讀在線：
司馬光砸缸新傳
天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸?shù)娜艘�，大家都同意了�?/p>
“石頭剪子布！”
“哇！司馬光你輸啦！你來抓！”
說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個(gè)躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進(jìn)了缸里。
大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀干；有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮(zhèn)定自若，只聽他大喝一聲：“慢！”說著就拿起大石頭砸去。他知道，時(shí)間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……
“等一下!等一下!”村長(zhǎng)聞?dòng)嵹s來對(duì)司馬光說:“孩子,缸砸不得!這是咱地區(qū)的利稅大戶�！彼抉R光定睛一看，缸上印著“酒”這個(gè)字。村長(zhǎng)對(duì)司馬光搬出了“地方保護(hù)主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”
面對(duì)這樣的場(chǎng)面，如果你是司馬光，你該怎么辦？的確，這真是現(xiàn)代社會(huì)一個(gè)發(fā)人深省的問題：生命與財(cái)產(chǎn)，什么才是最重要的？
《司馬光》教案4
活動(dòng)目標(biāo)：
1、閱讀圖書，了解司馬光砸缸救人的過程。
2、知道遇到危險(xiǎn)要沉著機(jī)智，學(xué)會(huì)保護(hù)自己和幫助他人。
活動(dòng)重點(diǎn)：
觀察主要角色的表情和動(dòng)作。
活動(dòng)難點(diǎn)：
大膽猜測(cè)角色的心理活動(dòng)和語(yǔ)言。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
教學(xué)掛圖、幼兒用書《司馬光砸缸》、故事錄音。
活動(dòng)過程：
1、認(rèn)讀故事名稱：
教師簡(jiǎn)單介紹故事大概，幼兒認(rèn)讀故事名稱。
2、自主閱讀教師觀察：
�。�1）說說故事里發(fā)生了什么事？
（2）根據(jù)講述的情況請(qǐng)幼兒尋找出司馬光砸缸救人的有關(guān)情節(jié)圖片。
�。�3）重點(diǎn)觀察角色的表情和動(dòng)作，大膽猜想角色的.心理活動(dòng)和對(duì)話。
3、討論交流各抒己見：
“你覺得司馬光的方法好嗎？好在哪？”
4、完整欣賞并大膽質(zhì)疑：
�。�1）教師引疑：“看了這個(gè)故事，你們還有哪些不明白的地方？”
�。�2）師生共同解答疑問。
《司馬光》教案5
教學(xué)要求
1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字和8個(gè)詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)6個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣沉著機(jī)智。
教學(xué)重點(diǎn)
1.朗讀課文。
2.指導(dǎo)識(shí)字、寫字。
3.通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時(shí)與別的小朋友反應(yīng)不同，說明他是個(gè)愛動(dòng)腦筋機(jī)智聰明的孩子。
課前準(zhǔn)備
1.生字生詞卡片。
2.朗讀課文的錄音帶。
3.分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。
一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、師述：今天，老師給你們帶來了一個(gè)好聽的故事，你們想聽嗎?
2、師繪聲繪色地講故事，并相機(jī)出示掛圖。生思考故事主要講的是誰(shuí)?
3、生回答，師板書：司馬光(齊讀課題)
4、師簡(jiǎn)介司馬光。(司馬光是宋朝的文學(xué)家，司馬是復(fù)姓，光是名。)
設(shè)置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢?(激發(fā)學(xué)生的'閱讀興趣)
二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意。
1.圖上畫的是什么地方?這個(gè)地方有些什么?
2.圖上有幾個(gè)小朋友?他們?cè)诟墒裁?哪個(gè)是司馬光?
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。
1.提出初讀要求：
(1)讀準(zhǔn)每個(gè)字音。
(2)畫出本課的生字。
(3)標(biāo)好自然段
2.說說課文寫了一個(gè)什么故事。
四、精讀一至三自然段。
1.第一自然段。
(1)指名朗讀。
(2)出示生字卡片“古時(shí)候”，幫助學(xué)生理解“古時(shí)候”就是很久以前。
(3)讓學(xué)生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰(shuí)的事情。
(4)回到課題，是以人物的名字作為課題的。
2.第二自然段。
(1)第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么?
(2)借助圖畫學(xué)習(xí)第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強(qiáng)調(diào)是裝滿了水的大水缸。
卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
3.第三自然段。
(1)自讀課文，思考：
�、倌莻�(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的?
�、诘暨M(jìn)缸里的小朋友會(huì)出現(xiàn)什么情況?
(2)學(xué)生回答思考題后，教師略作小結(jié)，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
五、識(shí)記生字，指導(dǎo)書寫。
1.再次自由認(rèn)讀生字詞。
2.不看拼音，直接認(rèn)讀生字詞。教師檢查：開火車讀。
3.看到課后字表里的字，你覺得哪個(gè)字最難記住?你記住了嗎?你是怎樣記的?你已經(jīng)記住了哪些生字?
4.指導(dǎo)書寫“幾、個(gè)”兩個(gè)生字。
《司馬光》教案6
文本分析：
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容�！北疚氖切W(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個(gè)廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個(gè)小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜。本文非常簡(jiǎn)短，雖然是文言文，但很多詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)代文基本一致，再加上故事本身流傳甚廣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不會(huì)感到困難，反而比較容易找到文言文與現(xiàn)代文的共通之處，初步體會(huì)文言文言簡(jiǎn)義豐的文體特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。教學(xué)時(shí)，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色，通過注釋、查閱工具書及以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)了解文言文的大意，在此基礎(chǔ)上展開想象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講故事，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)生字。
2.正確跟讀課文，背誦課文。
3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。
4.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
教學(xué)重點(diǎn)：1.能按照文言文的節(jié)奏朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。
2.結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住文中的動(dòng)詞，了解事情的經(jīng)過，體會(huì)司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜、愛護(hù)同伴的美好品質(zhì)。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過程
一、出示資料，初識(shí)古文
導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，上新課之前，老師想請(qǐng)同學(xué)們先看這樣一組句子。
1.出示組句，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
（1）學(xué)而不思則罔（ｗǎｎɡ），思而不學(xué)則殆（ｄàｉ）。
�。�2）見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省（ｘǐｎɡ）也。
2.學(xué)生試讀句子，相互交流說說以上句子和現(xiàn)代漢語(yǔ)有什么不同。
預(yù)設(shè)：不太好讀；分開每個(gè)字都認(rèn)識(shí)，組成句子不知道是什么意思；跟我們平時(shí)說話的方式不太一樣……
3.教師范讀，學(xué)生跟讀。
4.教師簡(jiǎn)要說說句子的含義，歸納小結(jié)。
�。�1）子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”孔子這句話的意思是一味讀書而不思考，就會(huì)因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺镜囊馑级荒芎侠怼⒂行У乩脮镜闹R(shí)，甚至?xí)萑朊悦！６绻晃犊障攵蝗ミM(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。
�。�2）“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”出自《論語(yǔ)·里仁》。意思是幾個(gè)人在一起，其中必有一人是可以學(xué)習(xí)的能者，選擇他的長(zhǎng)處學(xué)習(xí)；看見沒有德行的人，自己就要反省是否有和他一樣的錯(cuò)誤。
小結(jié)：像這樣的語(yǔ)言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”。文言文是中國(guó)古代的書面語(yǔ)言，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭，是我們祖國(guó)語(yǔ)言文字寶庫(kù)中一筆巨大的財(cái)富。
5.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生回顧知道的傳說故事。
過渡：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。你們誰(shuí)聽過司馬光砸缸的故事？（學(xué)生舉手發(fā)言）宋朝時(shí)，一個(gè)小孩與小朋友一起玩耍時(shí)，其中一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了水缸里。這個(gè)小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸，救下了落水的小朋友。這個(gè)小孩就是司馬光。這個(gè)故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事，記錄在古代史書中。由于古代書面語(yǔ)與我們現(xiàn)代的語(yǔ)言有一些不同，所以，大家可能看過的故事都是用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯出來的。而我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是用古代的書面語(yǔ)講述的司馬光砸缸的故事。那么，古代的書面語(yǔ)與我們現(xiàn)代漢語(yǔ)有什么不同呢？讓我們一起去課文學(xué)習(xí)中體會(huì)一下吧。
二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)
1.學(xué)生齊讀課題，認(rèn)識(shí)復(fù)姓“司馬”。
思考：你還知道哪些復(fù)姓呢？（相機(jī)出示課件，介紹古代名人）
預(yù)設(shè)：東方朔、歐陽(yáng)修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫嵩、上官婉兒……
2.出示課件，簡(jiǎn)介司馬光。
司馬光（1019—1086） 字君實(shí)，號(hào)迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓù）水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生，北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔(dān)任過高官，死后獲贈(zèng)太師、溫國(guó)公封號(hào)，謚號(hào)為文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，做事用功刻苦、勤奮，以“日力不足，繼之以夜”自詡，其人格堪稱踐行儒學(xué)的典范，歷來受人景仰。
宋神宗時(shí)，司馬光因反對(duì)王安石變法，就離開了朝廷。花十五年時(shí)間，主持編纂了中國(guó)歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。
3.學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
過渡：偉大的人物總是在童年時(shí)就顯現(xiàn)出他的與眾不同來。這節(jié)課我們一起走進(jìn)課文，看看小時(shí)候的司馬光是一個(gè)怎樣的小孩。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，試著把句子讀通順。
4.教師檢查自讀效果，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字，朗讀課文。
�。�1）出示帶拼音的生字生詞，教師指導(dǎo)正音辨形。
馬 院 落 人 丟 有 裂
�。�2）指導(dǎo)歸類識(shí)字。
◆部首歸類：
廣：庭（家庭）——應(yīng)（應(yīng)該）——座（座位）——床（床單）
足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）
�。�3）詞語(yǔ)去拼音，自由讀，指名讀，開火車讀，齊讀。
（4）指名學(xué)生試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文，指導(dǎo)多音字認(rèn)讀。
◆多音字：
沒 mò淹沒 沉沒 沒收 méi沒有 沒人 沒空
得 dé得到 得知 得意 děi得虧 就得你去
de要得 了不得
�。�5）教師范讀，學(xué)生跟讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
（6）聽音頻朗讀，齊讀。
三、再讀課文，整體感知
1.出示學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
�。�1）參考注釋，自讀自悟。借助工具書和書上的注釋，把關(guān)鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號(hào)，待下一步與同學(xué)一起研討。
�。�2）小組合作，互助學(xué)習(xí)。一句一句研討，各自說一說對(duì)每句話的理解，有疑惑或分歧的地方，留待集體探討。
2.匯報(bào)展示，全班交流。
�。�1）各小組推選代表匯報(bào)課文的意思。全班同學(xué)邊聽邊思考，看哪個(gè)小組理解得更好。
�。�2）指名學(xué)生說說自己喜歡哪個(gè)小組的說法，教師相機(jī)點(diǎn)撥，明確：每句的意思說法不求完全一致，只要主要意思不變，能說出重要詞語(yǔ)的意思即可。
3.引導(dǎo)學(xué)生按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果劃分層次。
起因：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。
經(jīng)過：眾皆棄去，光持石擊甕破之。
結(jié)果：水迸，兒得活。
4.全班齊讀，注意節(jié)奏、停頓。
小結(jié)：這短短的兩句話卻寫了一個(gè)精彩的故事，你讀懂了嗎?結(jié)合注釋再來讀一讀。
四、研讀課文，重點(diǎn)探究
過渡：文言文中的用詞寫句，跟我們現(xiàn)在的說話習(xí)慣有很多不一樣的地方。除了注釋中的字詞，還有一些字詞，我們應(yīng)該怎么理解呢？下面我們就來一句一句地讀一讀、說一說。
1.課件出示：群兒戲于庭。
�。�1）指名讀。思考：這句話中你有不理解的詞語(yǔ)嗎?
�。�2）引導(dǎo)理解字詞。（“于”就是在的意思�！皯颉本褪亲鲇螒颉⑼嫠５囊馑��！巴ァ敝竿ピ��！叭簝簯蛴谕ァ本褪且蝗盒『⒃谕ピ和嫠�、嬉戲。）
方法拓展：文言文中的一些單音節(jié)詞語(yǔ)，如“戲”“庭”等，可以用現(xiàn)代漢語(yǔ)中的雙音節(jié)詞語(yǔ)“游戲”“庭院”來代替。運(yùn)用這一方法，可以把下文的“沒”“眾”“石”等字組成“淹沒”“眾人”“石頭”等詞語(yǔ)來理解。
小結(jié)：結(jié)合注釋，再朗讀句子，融入我們的生活經(jīng)驗(yàn)，就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的語(yǔ)序跟我們的說話習(xí)慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點(diǎn)不太一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
（3）想象說話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他們?cè)谕媸裁茨兀?/p>
�。�4）指導(dǎo)朗讀，讀出高興、喜悅之情。
2.課件出示：一兒登甕，足跌沒水中。
過渡：孩子們玩玩這個(gè)，玩玩那個(gè)，多開心啊！突然，意外發(fā)生了。怎么回事呢？我們趕緊去看看。
�。�1）出示“甕”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解。
預(yù)設(shè)：“甕”指口小肚大的陶器，用來儲(chǔ)水或是儲(chǔ)藏別的東西的，類似于現(xiàn)在的大缸。只不過甕是收口的，缸是敞口的。
（2）出示小孩兒和甕的對(duì)比圖，做動(dòng)作理解“登”。
預(yù)設(shè)：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是這個(gè)“登”。水缸這么大，孩子這么小，難怪要用“登”。
�。�3）理解“足跌沒水中”。
預(yù)設(shè)：小孩兒爬上了水甕，就在這時(shí)，意外發(fā)生了——“足跌沒水中”。撲通一聲，有人落水了�！白恪蓖ǔＮ覀冋f的是“腳”，腳跌落了，也就是“失足跌落”的意思�！皼]”是淹沒、沉下去的意思。小孩兒失足掉進(jìn)了甕里，甕里盛滿了水，他一掉進(jìn)去就沉沒了。
（4）指導(dǎo)朗讀，讀出焦急、緊迫的感覺。
�。�5）指名說說整句話的意思。（一個(gè)孩子爬到甕上去玩，一不小心失足掉進(jìn)甕中被水淹沒了。）
3.課件出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之。
過渡：意外發(fā)生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢?
�。�1）指名回答，朗讀句子。
�。�2）理解“眾皆棄去”。
預(yù)設(shè)：“眾”指的`是誰(shuí)？除司馬光以外的其他孩子。“皆”是全、都的意思。在我們現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“皆”也是這個(gè)意思，如“比比皆是”等�！皸墶笔菕仐�、放棄、丟下的意思�！叭ァ笔翘娱_、離開的意思。
（3）想象一下這群孩子們當(dāng)時(shí)的表情、心理、動(dòng)作，描述一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。
預(yù)設(shè)：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭，有人慌慌張張地跑去找大人。
（4）理解“光持石擊甕破之”。
預(yù)設(shè)：所有的孩子都驚慌失措，只有一個(gè)人不這么慌亂。是誰(shuí)呢？（司馬光。）他是怎么做的？（持石擊甕破之。）誰(shuí)來表演一下？（學(xué)生表演，教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)，要雙手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“擊”，敲擊，擊打；“之”指代甕；“破之”，使甕破碎。
方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動(dòng)用法，是一種比較常見的文言詞語(yǔ)用法。“之”在文言文中的意思有很多種，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對(duì)這種詞，我們可以有意識(shí)地進(jìn)行摘抄、積累，有時(shí)間多讀讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。
�。�5）想象一下，司馬光持石擊甕時(shí)，他心里會(huì)怎么想？（我不能慌，我要趕緊想辦法，快點(diǎn)把他救出來。否則，他會(huì)有生命危險(xiǎn)的。）
（6）教師引讀。
引讀：撲通一聲，一個(gè)小孩掉進(jìn)了甕里，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。
引讀：小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。
引讀：情況越來越危急，小孩的動(dòng)作越來越弱，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。
4.課件出示：水迸，兒得活。
過渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結(jié)果怎么樣？
�。�1）指名朗讀并說說句意。
�。�2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。甕被砸破了，水一下子涌出來了，甕里的孩子得救了。）
�。�3）危機(jī)解除了，此時(shí)你的心情怎樣？（慶幸，如釋重負(fù)……）
（4）帶著這樣的心情讀這句話。
5.連起來說說全文的意思。
五、感悟形象，復(fù)述故事
1.引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象。
過渡：在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時(shí)候，司馬光選擇留下來，并想到用石塊砸破甕的辦法，救出了同伴。你覺得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？（沉著冷靜、機(jī)智勇敢、善良友愛。）
2.想象說話：如果這個(gè)時(shí)候大人們來了，會(huì)對(duì)司馬光說些什么？同伴們又會(huì)對(duì)他說些什么？
3.指導(dǎo)感情朗讀，讀出對(duì)司馬光的贊賞。
4.出示故事圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖講故事。
過渡：《司馬光》這篇古文我們學(xué)完了，下面我們要用自己的話來講一講這個(gè)故事。講故事不是翻譯課文，如果只說意思，那故事就太枯燥無趣了。想一想，我們?cè)撛鯓影压适轮v得更具體、更生動(dòng)呢？
�。�1）學(xué)生自由交流后，教師歸納小結(jié)。
要用比較通俗的語(yǔ)言，代替古時(shí)候的書面語(yǔ)言。
要按照一定的順序講，說清楚時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
要有場(chǎng)面，把人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等描述出來。有細(xì)節(jié)，故事才更生動(dòng)。
還可以補(bǔ)充想象的內(nèi)容。
在講述故事的時(shí)候，要通過語(yǔ)調(diào)的變化和一定的肢體語(yǔ)言，把故事講得有聲有色。
（2）同桌互助學(xué)習(xí)，互相練習(xí)講述故事，互相補(bǔ)充完善講述的內(nèi)容，教師巡回指導(dǎo)。
�。�3）指名或是自由上臺(tái)講述故事，評(píng)選“故事大王”。
5.播放司馬光砸缸的動(dòng)畫故事，引導(dǎo)學(xué)生欣賞總結(jié)，進(jìn)一步完善自己的故事內(nèi)容。
6.拓展閱讀，了解更多與故事相關(guān)的內(nèi)容，受到情感熏陶。
司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所稱贊，那么當(dāng)年被他救下的小孩子又是誰(shuí)呢?其實(shí)，這個(gè)孩子名叫上官尚光，也有人說這個(gè)人的名字是因?yàn)樗抉R光救過他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩，送了許多禮，逢人就夸司馬光聰明機(jī)智。上官尚光也不尋常，他從小喜歡讀書，參加科舉當(dāng)上了官，但由于政績(jī)不突出，沒有受到重用，心灰意冷的他回老家當(dāng)了一名教書先生。上官尚光十分感激司馬光當(dāng)年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并將此事記載在家譜中，讓世世代代永遠(yuǎn)不忘司馬光的恩情。為了紀(jì)念這件事情，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心，也應(yīng)該被人們銘記。
六、比較差異，熟讀成誦
1.出示課后題第3題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前朗讀、理解詞句的體會(huì)，討論交流。
思考：這篇課文和其他課文在語(yǔ)言上有什么不同？和同學(xué)交流。
明確：（1）課文里許多詞語(yǔ)是由單個(gè)字構(gòu)成的。（2）課文用“光”來稱呼“司馬光”，這在其他課文中比較少見。（3）課文中的句子都很短。（4）本課中三個(gè)“兒”字，第1、第2個(gè)泛指兒童，第3個(gè)特指落水的兒童，前后意思不一樣，類似于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的代詞“它”。（5）語(yǔ)序不太一樣�！叭簝簯蛴谕ァ�，按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，順序應(yīng)該是“群兒于庭戲”。（6）這篇課文是文言文，需要借助文言文知識(shí)理解文意，其他課文是白話文，容易理解。
2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)文言文的方法。
書讀百遍，其義自見。要認(rèn)真跟著老師多讀幾遍，培養(yǎng)語(yǔ)感。
看課文的注釋，理解詞語(yǔ)的意思。
給一些字組詞，也是理解詞義的好辦法。
還有聯(lián)系上下文、查找資料書、遇到難句反復(fù)多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。
3.學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。
七、指導(dǎo)書寫，作業(yè)設(shè)計(jì)
1.出示本課要求會(huì)寫的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)、字形等特點(diǎn)。
明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi)�！暗恰墶笔巧舷陆Y(jié)構(gòu)，“登”字上邊部分撇、捺要舒展。“持”注意幾個(gè)橫畫之間距離要相等�！氨姟笔瞧纷中谓Y(jié)構(gòu)，注意第二個(gè)“人”捺變點(diǎn)，整個(gè)字呈三角形。
2.師范寫生字，學(xué)生注意書寫要求，練寫生字。
3.布置課后作業(yè)。
�。�1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽，要講得生動(dòng)有趣。
（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對(duì)這個(gè)人物做進(jìn)一步的了解。
�。�3）完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄
◆探究人物活動(dòng)場(chǎng)景，解詞悟文。
眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
師：甕里盛滿了水，小孩子很快沉了下去�？吹交锇榈胨�，其他孩子是怎么做的？
生：其他小孩子都離開了。
師：注釋里“皆”是“全，都”的意思。這個(gè)詞說明孩子們?nèi)茧x開了，是這樣嗎？
生：不是的，司馬光沒有走。
師：那這里的“眾”指誰(shuí)？是所有的小孩子嗎？
生：不是，是除了司馬光外的其他孩子。
師：你真是個(gè)聰明的孩子�！氨娊詶壢ァ敝械摹皸墶�，你是怎么理解的？
生：我覺得“棄”在這里是丟棄的意思。意思是說除了司馬光外的其他孩子把這個(gè)落水的小孩子丟棄在這里，自己離開了。
師：如果大家都離開，棄這個(gè)落水的小孩子于不顧，這個(gè)小孩子會(huì)怎么樣？
生：會(huì)淹死的。
師：一定會(huì)這樣嗎？有沒有其他可能？
生：別的小孩可能會(huì)喊大人來救他了。
師：不管有沒有人來，這時(shí)候時(shí)間就是生命，救援不及時(shí)，落水的孩子就真的沒希望了。在這萬(wàn)分危急的情況下，司馬光留了下來，他是怎么做的？
生：他拿著石頭把甕砸破了，掉在甕里的小孩子得救了。
師：你能來演示一下司馬光砸甕救人時(shí)的動(dòng)作嗎？
（一生演示，其他同學(xué)仔細(xì)看）
師：同學(xué)們，請(qǐng)將石頭拿在手中，文言文中用了一個(gè)字來表示，那就是——（持。）拿著石頭把水甕砸破的動(dòng)作就叫——（擊。）
師：“破之”就是使甕破裂。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動(dòng)作。（全班一邊讀句一邊做動(dòng)作）
師：水甕里的水迸涌而出，掉在水甕里的那個(gè)小孩子得救了。當(dāng)其他小孩都離去時(shí)，只有司馬光留了下來，把這個(gè)落水的小孩子救了出來，你們覺得司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
生1：他是個(gè)遇事沉著冷靜的孩子。
生2：他是個(gè)聰明而勇敢的孩子。
生3：他是個(gè)善良的孩子。他沒有像其他孩子一樣離開。
師：是呀，他的確是個(gè)善良的孩子，沒有棄落水的小孩子于不顧，而是果斷做出判斷，想出辦法，救出了落水的孩子。
賞析：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動(dòng)的場(chǎng)景，解詞悟文，體會(huì)人物的品質(zhì)。具體教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，讓他們借助文中注釋、工具書等途徑初識(shí)字詞。授課時(shí)教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，展開合理的想象，感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色，了解文言文大意，理清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，從而領(lǐng)悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質(zhì)。
教學(xué)反思
司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節(jié)對(duì)學(xué)生來說并不陌生。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級(jí)的課文中，首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色。其次，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質(zhì)。因此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于化難為易，幫助學(xué)生克服畏難情緒，從而完成教學(xué)任務(wù)。
一、示范朗讀，識(shí)文斷句。
學(xué)生初識(shí)文言文，對(duì)自主朗讀的要求不能過高，能疏通生字即可，朗讀時(shí)的斷句、節(jié)奏等，仍需要教師“牽手引領(lǐng)”。范讀之后，學(xué)生通過反復(fù)誦讀也能感受到文言文語(yǔ)言的精練和韻味，結(jié)合對(duì)故事的理解，也能初步猜測(cè)到詞句大意。
二、創(chuàng)設(shè)情境，識(shí)詞識(shí)人。
在教學(xué)過程中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)情境，感受人物的情感、品質(zhì)。因此，我不單要求學(xué)生利用注釋識(shí)詞，也結(jié)合了圖片、動(dòng)作演示、生活體驗(yàn)等，深入淺出，幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質(zhì)，最后熟讀成誦。
三、比較感知，了解古文。學(xué)習(xí)需要及時(shí)反饋，學(xué)完課文之后再回頭引導(dǎo)學(xué)生比較文言文與現(xiàn)代文的差異，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的掌握更加牢靠。
《司馬光》教案7
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
根據(jù)教材內(nèi)容，以及一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際能力、認(rèn)知水平，考慮到在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，生字詞的認(rèn)讀，課文的理解，朗讀能力的訓(xùn)練是應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)。然而，讀又是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。為此，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生能正確、流利地朗讀課文上，使學(xué)生在讀中感悟，了解司馬光的沉著機(jī)智，并從中受到一定的啟發(fā)。在教學(xué)方法上，通過讓學(xué)生讀讀，想想，議議，再讀讀來體會(huì)課文的內(nèi)容，理解課文表達(dá)的思想感情。課堂上，教師力求發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生始終處于主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題，發(fā)表獨(dú)到的見解。又根據(jù)教材及低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課堂教學(xué)時(shí)，借助多媒體課件的優(yōu)越性來輔助教學(xué)，以創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終完成本課時(shí)教學(xué)任務(wù)。
【教學(xué)方法】
看圖讀懂課文法 合作探究法 自主識(shí)字法
【教學(xué)時(shí)間】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)
�。�、讀準(zhǔn)本課１３個(gè)生字。
２、正確流利地朗讀課文。
�。�、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢和孩子。
４、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創(chuàng)造性地解決問題。
〖教學(xué)重點(diǎn)
�。�、讀準(zhǔn)本課的生字及詞語(yǔ)。
２、正確流利地朗讀課文。
３、讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個(gè)遇事不慌、勇敢聰明的孩子。
〖教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法。
〖教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
１、教師板書課題。
２、簡(jiǎn)單介紹：
司馬光姓司馬，名光。是我國(guó)此宋時(shí)期的歷史學(xué)家。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是司馬光小時(shí)候的故事。
二、看圖
�。薄⒊鍪緢D，從圖中你看出了什么？
學(xué)生能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他的孩子有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。
�。�、你有不懂的地方嗎？
學(xué)生１：爬出來的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？當(dāng)時(shí)的情況怎樣？
學(xué)生２：是誰(shuí)救的掉進(jìn)水缸的孩子，他是怎樣救的？
三、初讀課文，讀準(zhǔn)字音
１、借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會(huì)認(rèn)的字。畫出的生字和會(huì)認(rèn)的字要多讀幾遍。
�。�、讀準(zhǔn)生字及會(huì)認(rèn)字的音。
⑴ 自己借助拼音讀生字和會(huì)認(rèn)的字。
�、� 同桌小伙伴互讀、線糾正。
⑶ 抽讀生字和會(huì)認(rèn)字的卡片。
�、� 做猜字游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固字音。
�、� 電腦出示詞語(yǔ)的演示文稿：
孩子嚇哭沒有 假山 慌了 喊叫
舉起砸破救人 古時(shí)候 司馬光 一塊石頭
３、再讀課文，標(biāo)畫出自然段。
�。�、學(xué)生分段讀課文，其他同學(xué)聽聽他們讀的字音是否準(zhǔn)確。
四、理解課文內(nèi)容
１、學(xué)習(xí)第一段：
�、� 指名讀第一段：讀后你知道了什么？
�、� 電腦出示插圖；讓學(xué)生根據(jù)圖中人物的穿載來理解：古時(shí)候這個(gè)詞語(yǔ)。
２、學(xué)習(xí)第二段：
�、� 指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？
�、� 教師提問：
① 他指的是誰(shuí)？（他指的是司馬光）
�、� 你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）
�、� 教師鼓勵(lì)學(xué)生能夠聯(lián)系上下文思考問題。
�、� 借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
�、� 指導(dǎo)朗讀：
�、� 教師范讀第二段，要求學(xué)生認(rèn)真聽，聽出什么了？(教師在讀時(shí)注意突出大和滿字)
生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。
�、� 學(xué)生自由練習(xí)朗讀。
�、� 指名讀這段；讀后同學(xué)評(píng)議。評(píng)議時(shí)同學(xué)們先可以說說他哪兒讀得好！然后說說哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣讀。最后他自己的體會(huì)讀出來。
�、� 由于本段的第二句是個(gè)長(zhǎng)句，不容易讀的教師再范讀，讓學(xué)生注意看清標(biāo)點(diǎn)，聽好停頓的地方。
�、� 學(xué)生自己練習(xí)朗讀。
⑥ 同桌互讀，相互糾正。
⑦ 指名讀，集體糾正。
�。�、學(xué)習(xí)第三段：
⑴ 指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？
�、� 提問：有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進(jìn)大水缸里呢？請(qǐng)你們聯(lián)系上下文說一說。
�、� 理解：一不小心的意思。（就是沒留神掉進(jìn)大水缸里。）
�、� 應(yīng)該怎么讀呢！同學(xué)們自己練習(xí)朗讀這段。
�、� 指名讀，大家評(píng)議。
�、� 必要的'時(shí)候教師范讀指導(dǎo)。
�、� 提問：有個(gè)小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進(jìn)了大水缸里。啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣呢！通過討論得出當(dāng)時(shí)情況十分緊急，掉進(jìn)大水缸里的小朋友如果不急時(shí)救上來就會(huì)有生命危險(xiǎn)。
�、� 過渡語(yǔ)，就在這緊急時(shí)刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。
�。�、學(xué)習(xí)第四、五自然段：
⑴ 學(xué)習(xí)第四自然段
�、� 學(xué)生自己輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動(dòng)作的詞語(yǔ)。
② 從有的有的哭、叫、喊、跑、找這些詞，小組討論他們這些人當(dāng)時(shí)是怎么想的？
�、� 小組匯報(bào)得出結(jié)論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。
�、� 為了讓學(xué)生理解：別的小朋友都慌了的場(chǎng)面，教師提問：一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里，隨時(shí)有生命的危險(xiǎn)，如果你也在場(chǎng)，那都慌起來了是什么樣子？請(qǐng)同學(xué)表演當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。
�、� 教師指導(dǎo)學(xué)生有語(yǔ)氣地讀好這段。
�、� 過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時(shí)刻司馬光是怎么做的呢？
�、� 學(xué)習(xí)第五自然段：
�、� 自己讀讀第五自然段，思考司馬光是怎么做的呢？請(qǐng)你畫出司馬光動(dòng)作的詞語(yǔ)。
�、� 請(qǐng)同學(xué)看圖，并模仿司馬光的動(dòng)作。
③ 師：司馬光舉起一塊石頭使勁砸，怎樣做才叫使勁砸呢！再請(qǐng)同學(xué)們做動(dòng)作。學(xué)生在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。
�、� 教師指導(dǎo)學(xué)生讀后四、五段。
�。�、通過比較理解課文內(nèi)容：
�、� 與課文中人物的比較：
提問：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)一口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？組織學(xué)生討論交流。
�、� 自己與司馬光的比較：
�、� 提問：同學(xué)們也動(dòng)腦筋想一想，假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸的小朋友呢？學(xué)生討論后全班交流。
辦法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。
辦法二：找一根長(zhǎng)竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。
辦法三：去喊大人，讓大人把他救上來。
辦法四：可以找來抽水機(jī)把水抽出來。
辦法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。
�、� 提問：大家想了不少好辦法，現(xiàn)在我們比較一下，司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同？
③ 教師演示復(fù)動(dòng)投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。
教師板書：人──水
�、� 請(qǐng)大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？
⑤ 教師再一次演示人離開水的復(fù)動(dòng)投影片。
�、� 司馬光用的辦法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。
過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。
⑦ 從這樣事情可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？小組討論后交流。
�、� 師總結(jié)：
你們也是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，但是在當(dāng)時(shí)的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時(shí)間又來不及。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度思考問題，解決問題。
６、學(xué)習(xí)第六段：
�、� 缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？
�、� 請(qǐng)學(xué)生帶著高興的心情讀第６段。
五、創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練
師：缸里的小朋友得救了，就在這時(shí)候，假如你是他們中的一員你們會(huì)說些什么呀！請(qǐng)學(xué)生分角色演一演。
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)
�。�、巧記本課６個(gè)生字的字形，了解字義。
２、正確、規(guī)范地書寫生字、詞。
�。�、完成課后練習(xí)題。
〖教學(xué)重點(diǎn)
�。�、掌握生字的字形及字義。
�。�、正確、規(guī)范地書寫生字詞。
〖教學(xué)難點(diǎn)
�。薄⑶捎洷菊n生字的字形。
�。�、正確地書寫那、都、到這幾個(gè)字。
〖教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
�。薄⑸瞎�(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？
�。病⒄_、流利地朗讀全文。
二、學(xué)習(xí)生字的音形義
�。�、鞏固生字、詞的讀音：
⑴ 自己認(rèn)讀生字。
�、� 同桌互讀生字、詞。
�、� 搶讀生字詞卡片。
�。�、巧記字形、理解字義：
�、� 讓學(xué)生自己動(dòng)腦、選擇自己認(rèn)為最巧妙的記憶法記憶。
�、� 同桌小伙伴互相說一說。
�、� 請(qǐng)小組匯報(bào)或讓學(xué)生當(dāng)小老師講解。例如：
嚇：學(xué)生用形聲字的方法記嚇字。為什么是口字旁呢？可讓學(xué)生做出受驚嚇的表情，體會(huì)人受驚呀時(shí)往往會(huì)不由得張大嘴，所以是口字旁。組詞：驚嚇，嚇一跳。
⑷ 指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。
三、書寫生字詞
１、先自己觀察每個(gè)字詞卡片，鞏固生字的音表義。
２、在書上獨(dú)立書寫6個(gè)生字，提出難寫的字。
�。�、同桌同學(xué)相互評(píng)改！
�。�、學(xué)生提出比較難寫的字，教師重點(diǎn)指導(dǎo)到、那、都這３個(gè)字。
�。�、學(xué)生在書上的第二個(gè)田格中練習(xí)書寫生字。
教師巡視個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)糾正學(xué)生的寫姿和執(zhí)筆方法。
�。�、學(xué)生寫完后在實(shí)物投影上展示學(xué)生作業(yè)，大家相互評(píng)改！
四、鞏固練習(xí)
１、學(xué)生獨(dú)立書寫生字和字詞。
�。�、完成課后練習(xí)讀讀說說
五、教師小結(jié)，朗讀全文
《司馬光》教案8
設(shè)計(jì)理念：
體現(xiàn)“情趣”教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)過程進(jìn)入認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一的軌道，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具生機(jī)與活力。運(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn)，盡可能地給學(xué)生提供直觀生動(dòng)的形象感受，把學(xué)生帶入故事之中，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維。
設(shè)計(jì)特色：
以學(xué)習(xí)漢字及語(yǔ)言文字為重點(diǎn)，運(yùn)用形象有趣的教學(xué)手段和情景教學(xué)法，提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生自我救護(hù)的意識(shí)。
教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：
第一課時(shí)
一、揭示課題。
1教師：今天，我們要去認(rèn)識(shí)一位朋友。他生活在古時(shí)候，離現(xiàn)在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”。
教師板書課題，學(xué)生書空。重點(diǎn)指導(dǎo)“司”的筆順、結(jié)構(gòu)。
2教師采訪學(xué)生：你姓什么呀？學(xué)生回答后，告訴學(xué)生“司馬”是復(fù)姓。
你還知道哪些復(fù)姓呀？
3齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬——光
（設(shè)計(jì)意圖：在揭示課題時(shí)，落實(shí)好一個(gè)生字的教學(xué)，既是解題的需要，同時(shí)也結(jié)合介紹了人物的生活背景。在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境的過程中，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，豐富了學(xué)生對(duì)姓氏的認(rèn)識(shí)。）
二、初讀故事。
1自由讀故事，遇到生字，結(jié)合拼音多讀幾遍。標(biāo)好自然段。
2同桌倆人互相認(rèn)識(shí)課文后的生字，拿筆把對(duì)方有困難的字圈起來。想想用什么識(shí)字方法記住這些難認(rèn)的字。倆人交流識(shí)字方法。
3教師了解學(xué)情后，課件出示本課生字。針對(duì)學(xué)生普遍難認(rèn)的字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識(shí)字。
如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。
破——小心石頭割破皮。
……
4回到文中再把課文讀一讀，爭(zhēng)取讀流利。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，充分發(fā)揮孩子互幫互助互動(dòng)的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)和能力，最后達(dá)到熟能成誦的目的。教師的指導(dǎo)做到重點(diǎn)突出，有的放矢，節(jié)省時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率。）
三、分段導(dǎo)讀。
1學(xué)習(xí)第二自然段。
（1）自由讀這一段，要求讀流利。
�。�2）指名讀第一句話：“有一回，他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩�！弊x完后，問“他指誰(shuí)？”要求學(xué)生把名字放進(jìn)句子里讀一讀。
�。�3）指名讀第二句話：“花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。”教師點(diǎn)擊課件（三幅山的圖片）問：這是假山嗎？為什么呀？引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照認(rèn)識(shí)“假山”。再把這個(gè)詞讀幾遍。最后向?qū)W生介紹“假”的另一個(gè)讀音“放假”。
（4）指導(dǎo)個(gè)性化朗讀。
預(yù)設(shè)：生1讀第二句話。
教師：水缸不夠大呀。
生2讀第二句話。
教師：老師聽出來了，你的水缸很大。但是水缸里的水沒滿。
生3讀第二句話。
教師：不錯(cuò)！你的水缸最大，里面的水也很多。我們大家一起來試試，比比誰(shuí)的水缸大，誰(shuí)的.水多。
生齊讀這一句。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：文字永遠(yuǎn)應(yīng)該生動(dòng)地活在故事里。教師通過換詞練習(xí)、直觀理解詞語(yǔ)，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。遵循孩子的年齡特點(diǎn)，用兒童化的評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，品出朗讀的韻味。）
2學(xué)習(xí)第三至第五自然段。
�。�1）自由讀這三個(gè)自然段，要求讀流利。
（2）指名讀第三自然段：有個(gè)小朋友爬到假山上，一不小心，掉進(jìn)了大水缸。
教師板書“一不小心”，齊讀。
點(diǎn)擊課件：一個(gè)小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石頭拌倒；一個(gè)小男孩一邊吃飯一邊看電視，咬著舌頭了；奶奶洗碗時(shí)，一個(gè)碗掉到地上摔破了。
學(xué)生看完場(chǎng)景后后用“一不小心”說話。
讀一讀這一段，把“一不小心”的感覺送到句子中去。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在活生生的生活中豐富語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言、理解語(yǔ)言。）
（3）指導(dǎo)朗讀第四自然段：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。教師板書：慌、哭、叫、喊、跑
預(yù)設(shè)：學(xué)生自由朗讀。
教師（觀察后）：你讀得好。眉頭皺起來了。你為什么這樣��？（學(xué)生1：我心里很急。）你們?cè)僮x，我聽聽你們急不急。
教師問學(xué)生2：有人掉到水里了，你為啥哭��？
學(xué)生2：我害怕，擔(dān)心他被淹死了。
教師：老師來聽聽誰(shuí)最急，最害怕。（指名讀。）
�。�4）聯(lián)系第四自然段“有的叫著喊著，跑去找大人”進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。
教師：有個(gè)小朋友掉到水缸里了，你會(huì)叫什么？
生1：……
教師：你不急��！我不信有人掉水里了。
生2：……
教師：你聲音太小了。碰到危險(xiǎn)要大聲呼救��！
生2：……
教師：你看到了你爸爸（媽媽），你怎么說？
生3：……
教師：你們都叫吧喊吧。
全班齊讀第四自然段。
(設(shè)計(jì)意圖：適時(shí)將口語(yǔ)交際訓(xùn)練落實(shí)到閱讀教學(xué)中,不但發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和隨機(jī)應(yīng)變能力，而且拓寬了學(xué)生對(duì)文本的理解,從而達(dá)到“有感情地讀”的目的。）
（5）指導(dǎo)讀第五自然段：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子幾把缸砸破了。
教師出示“舉、砸”讓學(xué)生做動(dòng)作。
聯(lián)系上文，讓學(xué)生說說怎么知道司馬光沒有慌。（他不哭，不叫喊，不跑，想辦法救人）
指名讀，引導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)價(jià)：你的石頭夠不夠大；你砸缸時(shí)用勁了沒有；你砸缸砸得快不快。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：動(dòng)作表演理解詞語(yǔ)簡(jiǎn)單而直觀；聯(lián)系上文理解下文，交給學(xué)生一把開啟智慧之門的鑰匙；引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的自主性。）
四、拓展練習(xí)，發(fā)展思維
指導(dǎo)讀最后一段。點(diǎn)擊課件：出現(xiàn)幾個(gè)不同的人物——得救的孩子、驚慌的小伙伴、得救孩子的爸爸等圍觀的人對(duì)司馬光說著什么……引導(dǎo)學(xué)生從不同角色夸獎(jiǎng)司馬光。
如果你是那個(gè)得救的孩子，會(huì)說什么？
如果你是那個(gè)嚇壞了的伙伴，你會(huì)說什么？
如果你是得救孩子的爸爸，你會(huì)對(duì)自己的孩子說什么？會(huì)對(duì)司馬光說什么？
……
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體生動(dòng)的畫面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生改變角色，走進(jìn)教材，充當(dāng)故事中的人物，設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界，給學(xué)生一個(gè)想象的空間。）
第二課時(shí)
一、讀整篇課文。
二、討論交流：假如旁邊沒有石頭，你想個(gè)什么辦法來救那個(gè)孩子？
三、點(diǎn)擊課件：一棟樓房失火，一戶人家設(shè)法自救的場(chǎng)面。引導(dǎo)學(xué)生明白自救的重要及方法。
——碰到危險(xiǎn)要大喊。
——碰到危險(xiǎn)要趕快叫人幫忙。
——碰到危險(xiǎn)別慌，趕緊想辦法。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活，關(guān)注新聞，適當(dāng)拓展，把文本上升到關(guān)愛生命的高度，依托文本，超越文本。）
四、練習(xí)把這個(gè)故事講給別人聽。
教師扮演爸爸媽媽等多種角色。學(xué)生講完故事后，教師評(píng)價(jià)：我的好兒子，你講得真好！
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：游戲是孩子的權(quán)利。讓語(yǔ)文課變成游戲的課堂，使孩子熱愛語(yǔ)文。）
五、學(xué)寫生字。
1指導(dǎo)“別、到、那、都、嚇、叫”的筆順規(guī)則。
2教師范寫“別、到”，強(qiáng)調(diào)在田字格的位置。注意這兩個(gè)字的字型是左寬右窄。學(xué)生書空、描紅、臨帖。
3學(xué)生觀察“那、都”，指導(dǎo)寫好雙耳刀。學(xué)生觀察字型和占格，描紅、臨帖。
4學(xué)生說說怎樣寫好“嚇、叫”。描紅、臨帖。
六、把《司馬光》的故事講給家人聽。
電教手段運(yùn)用說明：
這是一年級(jí)的一篇課文。在運(yùn)用電教手段時(shí)，我本著“一切手段是教學(xué)的輔助”的原則，充分考慮語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要，立足文本，立足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，立足提高教學(xué)效率。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)只安排了五處電教手段：第一處電教手段的運(yùn)用旨在提高教學(xué)效率，節(jié)省板書的時(shí)間；第二處電教手段的運(yùn)用是為了運(yùn)用直觀的畫面幫助學(xué)生理解文本；第三處電教手段的運(yùn)用則是創(chuàng)設(shè)一個(gè)可視、可聞、可感的生動(dòng)場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展語(yǔ)言；第四處電教手段的運(yùn)用旨在將學(xué)生帶入情景，將心比心，激活思維，訓(xùn)練語(yǔ)言；最后一處電教手段的運(yùn)用目的在于利用網(wǎng)上的新聞視屏資源，提升文本的主題。
《司馬光》教案9
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)14個(gè)生字和由生字組成的新詞，能讀準(zhǔn)多音字“好、沒”的另一個(gè)讀音。會(huì)寫8個(gè)生字。
2.理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是一個(gè)聰明勇敢的孩子。
3.正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)14個(gè)生字和由生字組成的新詞，能讀準(zhǔn)多音字“好、沒”的另一個(gè)讀音。會(huì)寫8個(gè)生字。
2、花園的環(huán)境和司馬光砸缸的詞句是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.板書課題，簡(jiǎn)要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時(shí)期的人，離現(xiàn)在有900多年，是我國(guó)古代的歷史學(xué)家。
2.設(shè)置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）
二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意。
1.圖上畫的是什么地方？這個(gè)地方有些什么？
2.圖上有幾個(gè)小朋友？他們?cè)诟墒裁矗磕膫�(gè)是司馬光？
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。
1.提出初讀要求：
�。�1）讀準(zhǔn)每個(gè)字音。
�。�2）畫出本課的生字。
�。�3）抽讀生字，想想用哪些辦法能記住這些生字娃娃。
2.說說課文寫了一個(gè)什么故事。
四、讀講一至三自然段。
1.第一自然段。
（1）指名朗讀。
（2）出示生字卡片“古時(shí)候”，幫助學(xué)生理解“古時(shí)候”就是很久以前。
�。�3）讓學(xué)生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰(shuí)的.事情。
�。�4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。
2.第二自然段。
�。�1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？
�。�2）借助圖畫學(xué)習(xí)第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強(qiáng)調(diào)是裝滿了水的大水缸。
卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
3.第二自然段。
�。�1）自讀課文，思考：
�、倌莻�(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？
②掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)出現(xiàn)什么情況？
�。�2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？
（3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。
（4）小結(jié)：別的小朋友心里著急，動(dòng)作忙亂，司馬光表現(xiàn)怎么樣呢？
�。�2）學(xué)生回答思考題后，教師略作小結(jié)，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
�。�3）（1）要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，用筆畫出司馬光砸缸的動(dòng)作。
�。�2）出示卡片：司馬光沒有慌，他撿起起一塊石頭，猛地向水缸砸去，水缸砸破了。
�。�4）再引導(dǎo)學(xué)生看圖，討論：
①司馬光為什么要砸缸？
②能用別的辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？
五、小結(jié)：
司馬光砸缸救人這件事可看出他是個(gè)遇事不慌、聰明、果敢的孩子。齊讀第三段
六、作業(yè)
熟讀1到3自然段。
七、板書
司馬光砸缸
其他小朋友司馬光
慌救人
第二課時(shí)
一、總結(jié)全文。
1.指名朗讀。
2.看圖復(fù)述故事。
3.讓學(xué)生說說司馬光是個(gè)怎樣的孩子。
二、完成課后作業(yè)第2題。
1.卡片出示兩組句子：
�。�1）讀詞語(yǔ)
�。�2）用字喜歡的詞語(yǔ)造句。
三、指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形并書寫。
1.讓學(xué)生自己說說如何識(shí)記本課的14個(gè)生字。
2.指導(dǎo)書寫。
“命，夸”注意上面要寫得舒展。
“掙，扎”左半邊的提手旁要寫“直立”。
四、作業(yè)
1.把故事講給別人聽。
2.抄寫生詞。
五、板書
司馬光砸缸
命夸扎掙
六．教學(xué)反思
《司馬光》教案10
一、教材簡(jiǎn)析：司馬光是我國(guó)北宋時(shí)期的歷史學(xué)家。這篇課文講的是司馬光小時(shí)候的故事。寫的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的大水缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，急中生智，舉起石頭砸破水缸救出了小朋友。通過這個(gè)故事啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢。這正是這單元的主題內(nèi)容——小故事里學(xué)大智慧。這個(gè)小故事生動(dòng)形象，是訓(xùn)練學(xué)生說、寫的好素材。
二、目標(biāo)擬定：
教學(xué)目標(biāo)：
1、感悟課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生想象的習(xí)慣。
2、有感情的朗讀課文，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。
3、讀懂故事蘊(yùn)含的道理，在自己的生活中有所體會(huì)，自覺去做。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生想象的習(xí)慣，
訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。
教學(xué)重點(diǎn)：感悟內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理，有所體會(huì)，自覺去做。
教法、學(xué)法
1、教法
先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，隨機(jī)點(diǎn)撥提升。
2、學(xué)法
填換詞語(yǔ)，補(bǔ)充空白，提出問題，說心里話。仿說仿寫訓(xùn)練。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬�、回顧全文，交代目標(biāo)
1、與老師接讀課文，老師的導(dǎo)語(yǔ)：從前有個(gè)人叫司馬光。他小時(shí)候，常跟小朋友在花園里玩兒�；▓@里有什么呢？有一回，發(fā)生了一件意想不到的事情——，就在這緊急關(guān)頭，小朋友們?cè)趺醋龅�？司馬光呢？這樣，既回顧了課文內(nèi)容，又使學(xué)生容易抓住主要內(nèi)容。
2、給出詞：司馬光，使勁，砸缸，救出。學(xué)生連詞說主要內(nèi)容。
興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，這樣訓(xùn)練可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進(jìn)入課堂情景。
�。ǘ�、自主學(xué)習(xí)，交流訓(xùn)練
1、課件出示學(xué)法提示：
�。�1）、填換詞語(yǔ)——（）
�。�2）、補(bǔ)充空白——……
�。�3）、提出問題——？
（4）、說心里話——！
2、給學(xué)生一定的時(shí)間，按學(xué)法進(jìn)行邊學(xué)邊標(biāo)注。這幾招學(xué)生都會(huì)，很樂意參與學(xué)習(xí)，為展示自己的能力做準(zhǔn)備。
3、先交流前兩項(xiàng)，有的在花園前填“美麗’，在假山前填“高高”……在1自然段后補(bǔ)充掉水缸里的小朋友的動(dòng)作、叫喊，在2自然段后補(bǔ)充一些小朋友的救法，拓展了學(xué)生的思維，語(yǔ)言得到了訓(xùn)練。這時(shí)，課件出示一組句子：
�。�1）、有個(gè)小朋友在假山上玩兒，不小心掉到大水缸里了。
�。�2）、小朋友們都慌了，有的叫著喊著跑了，有的跑去找大人。
�。�3）、司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。缸里的誰(shuí)流出來，掉在缸里的小朋友終于得救了。
相機(jī)指導(dǎo)朗讀。之后，告訴學(xué)生這是對(duì)比的寫法，更突出司馬光的果敢睿智。接下來點(diǎn)撥提升，訓(xùn)練學(xué)生用對(duì)比的句式說話。先給出例句：
“上課預(yù)備鈴響了，同學(xué)們有的連忙擺好書本，有的背著手靜等老師來上課，還有的看看生字，準(zhǔn)備發(fā)言。只有小明還蹲在地上偷著玩自己的卡片”
這樣一步一步的把讀，想，批注，說，有機(jī)的`融在一起，落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)。
4、、交流后兩項(xiàng)，學(xué)生自主提問題，解決問題，自主和故事里的人物說心里話，如、為什么司馬光有那么好的辦法?他不怕別人找他賠缸嗎？我對(duì)司馬光說——，我對(duì)掉在水缸里的小朋友說——，我對(duì)跑了的小朋友說——，我對(duì)找大人的小朋友說——，我對(duì)全班同學(xué)說——學(xué)生學(xué)的津津有味，樂此不疲。突破了本課的難點(diǎn)。
�。ㄈ�、寫話訓(xùn)練，提高能力
指導(dǎo)學(xué)生仿上邊的例句，用對(duì)比的方法，寫一段話，為拓展學(xué)生的思路，照顧差生，可以給出提示語(yǔ)：
下課鈴響了，——————————————————。
讀書課上，———————————————————。
秋天到了，花園里的花————————————————。
《司馬光》教案11
開始：
各位專家領(lǐng)導(dǎo)，早上好！
今天我將要為大家講的課題是
司馬光
首先，我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行一些分析
一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡(jiǎn)析
《司馬光》是人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)中的20課。這是一篇看圖學(xué)文的課文，寫的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法別人想的是趕緊離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，給第二課時(shí)制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢的孩子。
2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。
教材中司馬光砸缸救人本身就是一個(gè)創(chuàng)造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，
使學(xué)生主體得到發(fā)展，結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練。
三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個(gè)遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維方法是教學(xué)的難點(diǎn)。
下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>
四、教法
采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，體現(xiàn)以學(xué)生為主的人文情懷。
五、學(xué)法
授之以魚，不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線，運(yùn)用討論反饋法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論以及反饋解疑想象，培養(yǎng)學(xué)生在求異中求佳的思維方法。
最后我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程：
六、教學(xué)程序及設(shè)想
（一）從課件中質(zhì)疑。
興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進(jìn)入課堂情景。
1、從課件中你都觀察到了什么？
學(xué)生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
2、你有哪些不明白的地方？
提出的問題可能有：
�。�1）爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當(dāng)時(shí)的情況怎樣？
（2）是誰(shuí)救的他，他是怎樣救的？
學(xué)生所提問題正是目標(biāo)1要完成的任務(wù)，通過看圖了解當(dāng)時(shí)的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)解決這些問題。
（二）通過自讀、討論，突破重點(diǎn)解疑。
1、在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞兩個(gè)問題，學(xué)生自讀13自然段，解決第一個(gè)問題。帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書習(xí)慣，提高教學(xué)效率。
借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
2、讀文后討論，孩子是不小心沒留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣？通過討論得出當(dāng)時(shí)情況緊急。
3、再讀課文46自然段，解疑第二個(gè)問題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作的精神。
（1）經(jīng)過自讀，學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從有的有的哭、叫、喊、跑、找這些詞，小組討論他們這些人當(dāng)時(shí)是怎樣想的？
得出結(jié)論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的？
為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨(dú)立解決問題的能力。
（2）再次讀課文，獨(dú)立思考當(dāng)時(shí)司馬光怎么想的？怎么做的'？是怎樣的一個(gè)孩子？
經(jīng)過反饋得出當(dāng)時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干、機(jī)智勇敢、遇事不慌的孩子。
�。�3）創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。
Ⅰ、為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)情景，假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。
Ⅱ、學(xué)生經(jīng)過討論，得出以下結(jié)果：
有人認(rèn)為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團(tuán)結(jié)起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因?yàn)楦桌锏乃怯邢薜�，水一流出來。小朋友就得救了，缸也保住了；用網(wǎng)子撈
�、�、同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在求異中求佳，同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。
七、說板書。
板書條理清楚，一目了然，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
拿
司馬光砸得救（聰明、勇敢）
注意時(shí)間掌握
六、注意靈活導(dǎo)入新知識(shí)點(diǎn)。
電腦課件
《司馬光》教案12
教學(xué)目標(biāo) ：
1、認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞。
2、能夠流利、有感情地朗讀課文。
3、通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，以及他沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，了解人物
1、導(dǎo)言： 今天這堂課，我們要一起去認(rèn)識(shí)一位新朋友。他生活在900多年前的北宋時(shí)期。他就是司馬光。
2、我們今天要學(xué)習(xí)的課文22，說的就 是 他 的 故事 。
3.你看，司是一個(gè)~~~~~~~（平舌音），我們一起讀好它。你有什么好辦法記住它？（“同”字少一豎）
4、（出示圖片）你瞧，這就是長(zhǎng)大后的司馬光。你知道他姓什么嗎？老師告訴你啊，司馬光可不姓司，他姓司馬，這是復(fù)姓。光是他的名字。
5、老師還告訴你：司馬光曾經(jīng)做過宰相。他花了19年的時(shí)間主持編修了有名的歷史著作《資治通鑒》。
二、初讀課文
過渡：那課文又寫了什么呢？同學(xué)們打開語(yǔ)文書，讀讀課文吧。
學(xué)生自讀
1、讀生字詞
�。�1）出示“一”。同學(xué)們，這個(gè)字，你會(huì)讀嗎？
�。�2）你再看，這些詞你能讀準(zhǔn)嗎？（誰(shuí)來讀前兩個(gè)？）
后兩個(gè)你來讀。你瞧，在不同的情況下，一的讀音會(huì)發(fā)生一些變化，
我們一起讀準(zhǔn)它們。（齊讀）
�。�3）除了一，課文中還有些生字寶寶�，F(xiàn)在請(qǐng)你借助拼音，讀準(zhǔn)字音，詞兒連讀。遇到難讀的'字，多讀幾遍。（指名讀）
3、去拼音，開火車檢查
4、初讀課文
�。�1）這些生字寶寶你都會(huì)讀了，把它放回到課文里，你還能讀好它嗎？現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們打開書本，雙手捧書，要求：把課文讀通順、流利。
5、 學(xué)生 分小節(jié)朗讀課文
�。�1） 通過預(yù)習(xí)，我們知道文章一共有~~~~~~？（手勢(shì)）
�。�2）你喜歡哪個(gè)自然段？就請(qǐng)你來讀。你呢？其他小朋友一起來聽聽，想一想，這篇課文講了一個(gè)什么故事？我們一起來幫著他們讀讀課題吧。（課文22，司馬光）
�。�3）課文說了一個(gè)什么故事呀？
三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。
（一） 學(xué)習(xí)課文第一自然段。
過渡：同學(xué)們聽得很仔細(xì)，誰(shuí)愿意來讀讀第一自然段？
1、其他同學(xué)仔細(xì)聽，想想，故事發(fā)生在什么時(shí)間，有哪些人，在什么地方，在干什么？
2、出圖，你瞧，孩子們玩得多開心啊。
�。ǔ鍪揪渥樱┠隳芡ㄟ^朗讀把他們的高興表達(dá)出來嗎？
3、出示第三句話。再讀讀，花園里還有什么？
（1））（出示“水缸”詞）這個(gè)缸是一個(gè)（后鼻音），我們讀準(zhǔn)它。
�。�2）水缸是做什么用的？
是的，古時(shí)候的人不像我們現(xiàn)在都用自來水，他們用水需要挑水，這種水缸就是用來裝水的。
�。ǔ鍪緢D片）你看，這口水缸和我們小朋友比比個(gè)子，還非常（大），（出示“一口大水缸”）誰(shuí)能讀好水缸的大？看，水缸不但大，里面還裝滿了水。
（3）誰(shuí)能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達(dá)出來呢？（1個(gè)）
4、概括第一段的內(nèi)容
�。�1）誰(shuí)愿意來讀讀第一節(jié)？
（2）課文第一段有三句話，告訴了我們事情發(fā)展的起因，我們一起來讀讀。
�。ǘ� 學(xué)習(xí)課文第 二 自然段。
1、 正當(dāng)孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？ 快，自己讀讀第二自然段吧。
2、發(fā)生了什么事？
�。�1）孩子一不小心掉進(jìn)了 水缸里 。
（2）剛才我們知道了，這是一口又大又裝滿了水的缸，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎么樣？
（出示第一句）你能讀好這句話嗎？
3、那其他孩子怎么樣？
�。ǔ鍪镜诙湓挘┪覀円黄鹱x讀。
（1）什么叫“慌”呀？你瞧這個(gè)“慌”字。（出示）是一個(gè)（豎心旁）的字。說明（和心理活動(dòng)）有關(guān)。想想看，你在場(chǎng)，心情怎么樣？
�。槭裁磿�(huì)這么擔(dān)心��？因?yàn)榍闆r緊急。）
�。�2）情況危急呀，孩子們?cè)趺醋龅�？我們一起讀讀這句話。（出示有的~~有的~~還有的~~）
同學(xué)們，再讀讀這句話，你看到了什么？聽到了什么？
�。ǔ鍪緢D片）是的，你看這個(gè)小朋友他（摸著腦袋，不知道該什么辦），他慌了；這個(gè)小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個(gè)小朋友（他喊著去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了。
�。�3）孩子們都慌了，誰(shuí)能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？
你為什么讀得這么急？你在擔(dān)心什么？
�。�4）是的，我們都很著急，很擔(dān)心，人命關(guān)天呀。一起讀讀這一節(jié)。
�。ㄈ� 學(xué)習(xí)課文第 三 自然段。
過渡：缸里的孩子危在旦夕，司馬光是怎么做的呢？自己讀讀文章的第三段。
別的小朋友都慌了，司馬光卻（沒有慌），（出示第一個(gè)斷句）。他沒有像其他孩子一樣，去哭，去喊，去找大人。他很鎮(zhèn)靜。這就叫“從容不迫”。一點(diǎn)兒也不慌亂，這也叫“方寸不亂”。方寸就是一點(diǎn)兒的意思。我們讀好這兩個(gè)詞。（齊讀、男生讀、女生讀）
板貼兩個(gè)詞，并說：此時(shí)的司馬光是從容不迫的，是方寸不亂的。司馬光他沒有慌。
2、那他是怎么做的呢？
（他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）
�。�1） 這句話中你讀懂了什么?
石頭很重，司馬光很費(fèi)力氣。
�。�2）指名讀第一句。
4、結(jié)果怎么樣呢？
面對(duì)危險(xiǎn)，司馬光不害怕，想出了好辦法。這就叫“臨危不懼”。
誰(shuí)來讀讀？你讀，你讀，全班讀。
5、孩子得救了，讀到這兒，你有沒有其他的辦法救落水的孩子呀？你是怎么思考的？
6、也許，當(dāng)時(shí)的司馬光也和我們一樣，他的腦子里有許多的辦法，可他果斷地選擇一個(gè)辦法，這就是“搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸”。他想出了這個(gè)砸缸救人的好主意，并且立刻去做，這就叫“多謀善斷”。出示詞卡。你讀，你讀，全班讀。
7、孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會(huì)怎么夸夸他？
（好，好在哪里？聰明，聰明在那里？）
讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。
8、你瞧，想出這樣一個(gè)好辦法的司馬光，當(dāng)時(shí)也就只有7歲，和你們一樣大。在你的心目中，這是一個(gè)怎樣的司馬光呢？（四個(gè)成語(yǔ)）
四、總結(jié)全文。
1、最后讓我們捧起書本，用朗讀來把這個(gè)故事呈現(xiàn)出來。男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，第三節(jié)我們一起讀。
2、出示課文填空
學(xué)完了課文，這個(gè)填空一定難不倒你。（概括文章主要內(nèi)容。）
3、練習(xí)說話
《司馬光》教案13
教材簡(jiǎn)析：
本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不留意掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)狀況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育好處。朗讀課文，我們能體會(huì)到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。
導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字。會(huì)寫“別、到”等6個(gè)生字。
2、課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
潛力素養(yǎng)點(diǎn)：
1、理解課文的資料，感悟到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。
2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的資料，背誦課文，體會(huì)司馬光勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。
導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)：
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的資料。
2、認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞。
3、學(xué)會(huì)觀察書中插圖中人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)。
導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)理念：
本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)本課的生字和新詞，并且學(xué)會(huì)觀察人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)，所以在設(shè)計(jì)本課的教案時(shí)，在關(guān)注到這方面。指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí)，讓學(xué)生邊讀文，一邊記認(rèn)生字，透過給黑板上的'生字著色，加強(qiáng)色彩化，讓學(xué)生整體感知生字，再讓學(xué)生自主識(shí)字，小組合作交流識(shí)字方法，找到漢字規(guī)律，然后采用問答和對(duì)唱的方式鞏固生字，效果會(huì)更好。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師先示范，學(xué)生整體感知課文資料后，試著朗讀，再在小組間進(jìn)行評(píng)價(jià)，抓住司馬光不同表現(xiàn)的詞語(yǔ)進(jìn)行感情朗讀。透過引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于司馬光的故事培養(yǎng)學(xué)生收集資料的潛力，也加深了對(duì)課文的了解。
導(dǎo)學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、揭示課題，了解人物
1、導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國(guó)北宋時(shí)期有一位歷史學(xué)家，他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時(shí)候的事。
2、哪個(gè)同學(xué)對(duì)司馬光有了解呢？請(qǐng)你說一說。
二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。
1、請(qǐng)你輕聲讀讀課文，邊讀邊標(biāo)畫出本課的生、新詞。
2、出示本課的生字卡片，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)讀。
紅色卡片：（會(huì)認(rèn)的字）
黃色卡片：（會(huì)寫的字）
3、指導(dǎo)學(xué)生看圖。
�。�1）透過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個(gè)地方有什么？圖上有個(gè)個(gè)小朋友？他們?cè)诟墒裁矗棵靼啄膫�(gè)孩子是司馬光？
�。�2）學(xué)生簡(jiǎn)述畫面的資料。
三、細(xì)讀課文，理解課文資料。
1、指名讀文，說說全文共有幾個(gè)自然段？
2、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
�。�2）“古時(shí)候”是指什么時(shí)候？
3、學(xué)習(xí)課文第二自然段。
�。�1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？
�。�2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請(qǐng)你讀讀課文第二自然段。
�。�3）結(jié)合書上的資料和圖上的畫面，請(qǐng)你說說：這是一口什么樣的水缸？
�。�4）在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
4、學(xué)習(xí)課文第三自然段。
�。�1）自由讀這段，思考：正當(dāng)孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？“不留意”是什么意思？
�。�2）展開想像：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們的情緒怎樣？情你細(xì)想想，把自己當(dāng)作其中的一個(gè)人物，說說此時(shí)此刻，你的情緒如何？
（3）為什么著急呢？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著什么危險(xiǎn)呢？
�。�4）用著急的情緒練讀。
�。�5）小組內(nèi)練讀后，全班交流。
（6）在這么危險(xiǎn)的狀況下，小司馬光是怎樣做的？請(qǐng)你默讀課文第四自然段。
5、學(xué)習(xí)課文第上自然段。
�。�1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？
�。�2）練習(xí)朗讀，讀出驚慌，害怕的語(yǔ)氣。
�。�3）小組內(nèi)練讀。
�。�4）個(gè)別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
�。�5）在這萬(wàn)分緊急的狀況下，一個(gè)小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。
�。�6）司馬光是怎樣做的呢？
6、請(qǐng)大家自由朗讀課文第五自然段。
（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？
�。�2）試著做司光砸自由缸的動(dòng)作。說說：誰(shuí)表演得好？為什么好？練習(xí)朗讀，讀出自己的體會(huì)。
（3）討論司馬光的做法好在哪。
（4）小組討論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢？
（5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]
（6）這口缸有它的自身價(jià)值，但是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評(píng)他嗎？
�。�7）在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。
7、學(xué)習(xí)課文第六自然段。
�。�1）自己讀讀這段。思考：就應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣來讀這段？
�。�2）選取自己喜歡的段落讀一讀。
四、發(fā)散思維訓(xùn)練。
還有別的方法救出小孩嗎？
五、總結(jié)全文。
讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急狀況時(shí)應(yīng)如何去做呢？
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)課文。
1、練習(xí)背誦課文。
2、同學(xué)們相互評(píng)議。
二、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞，練習(xí)書寫。
1、學(xué)習(xí)生字“我會(huì)認(rèn)”
2、合作學(xué)習(xí)：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？
3、學(xué)生交流學(xué)習(xí)。
4、匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)。
5、學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀生字。做游戲。
3、學(xué)習(xí)“我會(huì)寫”，指導(dǎo)書寫本課的生字。
�。�1）出示生字卡片，學(xué)習(xí)“我會(huì)認(rèn)”
�。�2）仔細(xì)觀察本課在寫的生字，說出規(guī)律：均為左右結(jié)構(gòu)的字。
�。�3）指導(dǎo)書寫“別、到”兩個(gè)字，這兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字。
�。�4）學(xué)生仿寫、描紅，教師相機(jī)指導(dǎo)。
（5）教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)鼓勵(lì)。
三、課堂練習(xí)。
1、比一比，再組詞。
救（）勁（）司（）
球（）徑（）同（）
2、擴(kuò)詞。
司（）（）假（）（）
使（）（）別（）（）
四、課堂總結(jié)。
《司馬光》教案14
【教學(xué)目的】
�。薄⒄J(rèn)識(shí)司、假等１３個(gè)生字，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字的能力。會(huì)寫別、到等６個(gè)字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)運(yùn)用事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的方法背誦課文。
�。场⒗斫庹n文內(nèi)容，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
【課前準(zhǔn)備】
１、學(xué)生：
⑴ 搜集有關(guān)司馬光的資料。
�、� 認(rèn)讀字卡片。
２、教師：
�、� 吹塑紙剪成假山、水缸。
�、� 課文插圖，第４、５自然段的文字。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入、揭示課題
�。ǔ鍪舅抉R光的圖片）師：同學(xué)們，你們看！這是一位古時(shí)候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學(xué)習(xí)的課文寫的就是他小時(shí)侯的事。
（板書課題 ２０、司馬光）
�。◤膱D入手，引出課題，激起學(xué)生對(duì)司馬光了解的愿望。）
二、自主識(shí)字，初讀感知
１、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法認(rèn)字，讀通課文：
�、� 借助拼音。
�、� 問別人。
�、� 聯(lián)系上下文猜字。
�、� 聽別人讀。
�。�、同桌互讀正音：
�。场⒅该x課文。其他小朋友認(rèn)真聽，評(píng)一評(píng)讀得怎么樣。
（學(xué)生評(píng)價(jià)訂正讀音，教師隨機(jī)利用卡片指導(dǎo)學(xué)生鞏固認(rèn)讀字。）
�。础⑦\(yùn)用游戲，檢查學(xué)生識(shí)字情況。
師：現(xiàn)在我們要把生字朋友從課文中請(qǐng)到我的生字卡片上，看大家還認(rèn)不認(rèn)識(shí)？
出示生字卡片，用摘字的游戲識(shí)字。
（方法：把字貼在黑板上認(rèn)識(shí)哪個(gè)字就摘哪個(gè)字來讀，其他學(xué)生跟讀。）
讓學(xué)生在小組里摘字，說說用什么方法認(rèn)識(shí)這些字的。
師：誰(shuí)來說一說哪幾個(gè)生字用換偏旁的方法來記住的？
叫──收 球──救
師用開火車的游戲檢查學(xué)生識(shí)字情況。
�。�、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫了司馬光干什么？用簡(jiǎn)短的話說一說。
�。ǖ湍昙�(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字，為了達(dá)到這一目的'，重要的是教給學(xué)生識(shí)字的方法，授人以魚，不如授人以漁。因此，在出示了四種識(shí)字方法，這樣既復(fù)習(xí)鞏固了原有的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)的能力。同時(shí)為了讓學(xué)生識(shí)起字來饒有興趣，在教學(xué)中引入游戲。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，提高識(shí)字效率，鞏固識(shí)字效果。）
�。�、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么？
（目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和習(xí)慣，以自主閱讀為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。）
�。�、小組匯報(bào)交流。
三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫
學(xué)習(xí)到、別兩個(gè)生字：
�。�、讓學(xué)生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個(gè)字的相同點(diǎn)。
�。▽W(xué)生知道這兩個(gè)字是同部首的字 ，學(xué)習(xí)立刀旁）
�。病⒔處煼秾�，生描寫
�。�、請(qǐng)寫的好的學(xué)生說一說怎樣才能寫好。
�。础⑸殞�，同桌互評(píng)。寫的滿意的畫一個(gè)。
第二課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境 ，復(fù)習(xí)識(shí)字
師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《司馬光》。這節(jié)課我要先考考同學(xué)們，看看誰(shuí)這些字都認(rèn)識(shí)了。
師：（出示一幅花園的圖）將認(rèn)讀字藏在花芯中，找一組學(xué)生摘花，讀字，同桌組詞。
二、細(xì)讀課文，朗讀感悟
１、看插圖，找一找哪幾個(gè)自然段寫的圖上的內(nèi)容。（第３、４、５、６自然段）
出示這幾段讀一讀，說一說發(fā)生什么事了？
�。ㄒ粋�(gè)小孩掉到水缸里了。）
２、讀一讀，讓學(xué)生想一想假如自己在場(chǎng)會(huì)是什么心情？讀出緊張的語(yǔ)氣。
�。�、別的小朋友都怎樣做的？看插圖，說一說。
（發(fā)揮插圖的用處，理解課文）
�。�、司馬光是怎么做的？讀課文第5段，自己演一演。
５、議一議他是怎么想的？
（小組討論，匯報(bào)交流。）
四、背誦課文，掌握方法
�。�、為什么要寫第１、２自然段？
師小結(jié)：事情的發(fā)展要按照一定的順序，有起因、經(jīng)過、結(jié)果。
�。�、試著按照這種方法，背誦課文。
�。ㄉ痴n文。）
�。场⒅该痴b，怎樣才能背下來？
五、擴(kuò)展沿伸
師：學(xué)習(xí)了這篇課文，你覺得司馬光是一個(gè)什么樣的孩子？
�。ò鍟� 機(jī)智勇敢 ）
出示：遇到困難怎么辦？動(dòng)動(dòng)腦筋，一定會(huì)有解決的辦法。
師：請(qǐng)同學(xué)們也向司馬光來學(xué)，幫助這位同學(xué)。
（小紅的沙包掛在了樹杈上，怎么辦呢？）
或介紹司馬光的資料。
六、書寫生字
�。薄⒊鍪緡�、叫、那、都。
２、說一說你的發(fā)現(xiàn)
（可以說識(shí)字方法、也可以說兩組同部首的字）
３、重點(diǎn)指導(dǎo)那，其他字自學(xué)。
４、生描寫，同桌互評(píng)。
《司馬光》教案15
1、正確，流利，有地朗讀課文。
2、能通過看圖理解花園里的及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個(gè)聰明勇敢的
3、培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解花園的環(huán)境和司馬光砸缸救詞句上。
我確立的難點(diǎn)是司馬光的逆向思維方法——?jiǎng)e人是想人離水（缸），司馬光想（缸里）水離人。
【教學(xué)過程】
一、學(xué)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課：
開火車認(rèn)讀生字卡片。
�。ㄗ⒁庾龅接嗅槍�(duì)性，容易出錯(cuò)的字多讀，生字掌握不好的多讀。）
二、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)自然段：
導(dǎo)言：小們，在學(xué)習(xí)課文之前，我們來看一幅圖。（出示小孩被救圖）提問：（1）從圖中你看到了什么
�。�2）你有哪些疑問（提示：a，爬出來的孩子是掉進(jìn)缸里的當(dāng)時(shí)的情況怎樣b，是誰(shuí)救的他，他是怎樣救的）
自讀前三段，解決第一個(gè)問題。
學(xué)生交流，指出情是：小朋友在假山后玩，不小掉進(jìn)缸里。
（1）請(qǐng)你們認(rèn)真的再讀課文，告訴和小朋友這個(gè)孩子掉進(jìn)水缸有什么危險(xiǎn)
重在引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合水缸的"大"和水很"滿"來得出小孩子的處境很危險(xiǎn)。
�。�2）指導(dǎo)朗讀。師：從你們的回答當(dāng)中老師知道了小孩子的處境的確很危險(xiǎn)，老師也感到了你們很擔(dān)心缸里孩子的，請(qǐng)你結(jié)合自己此時(shí)的，把這段課文讀一讀。（指導(dǎo)讀出擔(dān)心的語(yǔ)氣）
2、學(xué)習(xí)自然段：
導(dǎo)言：從你們的朗讀中老師聽出了你們的擔(dān)心，你們是一群心地善良的孩子，急他人之急，很想幫助缸里的孩子。他的朋友也很想幫他，可發(fā)太突然，他們慌了。
�、抛寣W(xué)生感受本段文字。師：請(qǐng)你們自由讀第四自然段。
�、普�(qǐng)學(xué)生說出別的小朋友的行為。師：請(qǐng)同學(xué)們別的小朋友都是做的
�、且龑�(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)慌亂的情景。師：老師聽了你們的知道了別的小朋友都慌了�，F(xiàn)在請(qǐng)你們同桌討論：他們慌了，叫著喊著，可能叫些什么，喊些什么先在位子上演一演，而后上臺(tái)來表演。
�、葘W(xué)生表演，全班師生對(duì)表演做。
�。ū硌菰佻F(xiàn)了當(dāng)時(shí)慌亂的情景，讓學(xué)生再次感受緊張的情緒）
�、梢龑�(dǎo)學(xué)生說自己的獨(dú)特。師：同學(xué)們，事情發(fā)生的這么突然，別的小朋友又都慌了，此時(shí)讀這一段，你們的心情怎么樣
�、手笇�(dǎo)朗讀。師：你們真是富有愛心的朋友。有的擔(dān)心，有的難過，有的感到緊張，有的感到害怕，怕缸里的孩子有危險(xiǎn)�，F(xiàn)在就請(qǐng)你們帶著自己的感受讀一讀本段。（作好朗讀評(píng)價(jià)）
3、學(xué)習(xí)第三自然段：
導(dǎo)言：怎么辦我們都在心中為那個(gè)孩子繃緊了一根弦，現(xiàn)在越來越危險(xiǎn)了，別的'小朋友的慌亂幫不了他，得有人救救他。在這個(gè)時(shí)候事情出現(xiàn)了怎樣的變化呢
�。�1）（感受文字，找出砸缸動(dòng)作）師：請(qǐng)你們仔細(xì)讀本段課文，用筆畫出司馬光砸缸的動(dòng)作。
�。�2）出示：司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。
引導(dǎo)想象司馬光砸缸情形。師：再讀讀本句話，請(qǐng)你們認(rèn)真想想：為什么司馬光"使勁"砸那口缸而且還用的是"大"石頭當(dāng)時(shí)可能是一種怎樣的情形
�。�3）學(xué)生說自己想象的當(dāng)時(shí)的情形，只要合理，都予以肯定。
�。�4）發(fā)展求異思維，引導(dǎo)想象。
師：司馬光急中生智，用自己的辦法救出了缸里的孩子，假如司馬光當(dāng)時(shí)不在現(xiàn)場(chǎng)，是你們?cè)谀牵斆鞯男∨笥褌�，你們有沒有別的辦法救缸里的孩子
�。�5）學(xué)生交流自己的方法。
�。�6）引導(dǎo)方法比較。師：你們都很有自己的見地，在這么快的里就想出了辦法，現(xiàn)在請(qǐng)你們把自己的辦法和司馬光的辦法比，看看在當(dāng)時(shí)的情況下哪種辦法更好一些
�。�7）引導(dǎo)得出結(jié)論：方法是可以，但時(shí)間不允許，情勢(shì)緊張，容不得時(shí)間耽誤，在特定的情形下，舉石砸缸是最直接有效的辦法。司馬光急中生智，舉石砸缸，救出了孩子，他砸得正是時(shí)候。
（8）指導(dǎo)朗讀本自然段。
師：你們都明白了司馬光砸缸的妙，砸得恰是時(shí)候，現(xiàn)在請(qǐng)讀讀本段課文，注意讀出司馬光的果斷與機(jī)智，把自己對(duì)司馬光的感受也讀出來。
4、學(xué)習(xí)第四自然段：
導(dǎo)言：司馬光運(yùn)用自己的聰明才智救了缸里的孩子，避免了一場(chǎng)事故的發(fā)生。大家到此都松了一口氣，我們一起懷著高興的心情讀讀本自然段吧！
⑴讀第六自然段
�、疲ㄕf話練習(xí)）師：假如你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，你是那個(gè)被救的孩子或是旁邊的人你會(huì)跟司馬光說些什么
⑶一人扮演在場(chǎng)的人，一人扮演司馬光，互相交換角色說話。
三、讀完這篇課文，你有什么呢遇到緊急情況時(shí)應(yīng)如何去做呢
交流小節(jié)：
師：中我們有的時(shí)候難免遇到危險(xiǎn)，這個(gè)時(shí)候我們自己要沉著冷靜，學(xué)會(huì)用逆向思維救人或自救。
四、作業(yè)：
利用"有的……有的……還有的……"說話。
板書
司馬光
沒有慌使勁砸缸
遇事沉著有主張
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